角色代入：品味诗歌情韵提升言语品质-二年级下册《祖先的摇篮》创意教学

角色代入:品味诗歌情韵,提升言语品质——二年级下册《祖先的摇篮》创意教学摘要:《祖先的摇篮》是一首充满童趣的儿童诗，教学可通过营造诗歌氛围，开展小小朗诵者、小小欣赏者、小小创作者等活动，激发儿童好奇心，追想并创写祖先在原始森林里的生活场景，实现情境中归类认字和美的熏陶。关键词：《祖先的摇篮》；教学活动；情境二、二、学习目标借助字理、表演等方法,在情境中归类认识大海是摇篮,一、创意解说《祖先的摇篮》是统编版小学语文二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首语言生动活泼、充满童趣的儿童诗。诗歌以儿童的视角，通过好奇发问，追想祖先在原始森林里质朴而自由的生活场景。本单元人文主题是“世界之初语文要素是“默读课文,不要指读和根据课文内容展开想象，感受世界的奇妙”。结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务时，应关注以下几个方面：诵读,品诗韵。以朗读者的角色学习运用不同的语气、语调、停顿表达自己的理解和感受，在朗读中表现韵律，传达情感#赏析,解诗意。以欣赏者的角色寻找和还原诗中的一个个生活画面,感受诗歌语言的变化，积累情趣的动词，享受审美的乐趣#创作,学表达。以创作者的角色在情境中展开想象，学着诗歌中的表达方式，抒写自己的诗歌,提升言语表达品质。“祖、掏”等7个生字，正确书写“摘、掏”等9个生字。依据对象和目的,读好第2、3小节中问句的语气和语调,感受诗的意境,体会诗的意趣#积累“摘野果”“掏鹊蛋'等动词短语,想象祖先在原始森林有意思的生活场景，并通过换词、表演等方式体悟动词的妙用。想象画面,仿照第2、3小节写一写祖先的生活。三、学习设计学习任务一：以诗乐激趣，营造诗歌的氛围配乐诗朗诵黄庆云的《摇篮》，提问：摇篮是做什么用的？摇篮黄庆云蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了要点：摇篮是给小宝宝睡觉用的，是那么舒适。提示读好“摇篮”这个词,表达出“摇篮”的温暖&板书课题:祖先的摇篮&⑴读课题，提示“祖”是平舌音。⑵跟着老师写课题,提示$祖”是生字,左右结构,$示字旁”，一个点,右边是$且”字,最后长横要穿插。理解$祖先”。提问:祖先是指什么人呢？你听说过祖先吗？要点：祖先在这首诗歌中指生活在远古时代的人类。课题中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗？【设计意图：以童诗《摇篮》唤醒学生儿时的记忆,联系学生生活经验渗透对“摇篮”本意的理解，营造舒适、轻松的学习氛围。借助对祖先的了解追问和思考:课题中的''摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗?这一话题激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习动机。】学习任务?：品诗歌之味，我是小小朗读者"祖先的摇篮”是什么？自由朗读课文，同桌互听,纠正读音，标好小节&读出诗歌的$韵味”。⑴这篇课文是一首诗歌,共几小节？提示:诗歌是分行分节写的,分小节以空行为标志,读起来行与行、节与节之间要有停顿。⑵显红诗歌中$篮”$天”$先”$蛋”''伞”$远％等字，说说自己的发现。提示:这是诗歌中押韵的字，读的时候把这些字适当拉长，这样诗歌读起来就像一首美妙的歌曲。⑶借助$喜马拉雅”等平台播放《祖先的摇篮》音频或者老师范读，学生跟着读、学着读、比着读&读出诗歌的$趣味”。⑴诗歌中，$祖先的摇篮”指的是什么呢？要点:爷爷说祖先的摇篮是原始森林。板书:原始森林。⑵播放原始森林录像，说说自己的感受&要点:可以从原始森林的大而美的特点,或者原始森林里的花草树木、虫鱼鸟兽等方面说一说&⑶祖先的摇篮就是原始森林，当天真可爱的孩子听了爷爷的话，8心一定觉得怎么样？要点:奇怪、好玩、有趣……⑷朗读诗歌的第'小节和第4小节，读出''我％的8心感受。要点：比较两处''啊”字背后感受的不同，借助表情读出诗歌趣味&读出诗歌的$情味”。⑴读好问句&这里所说的情景是$我”亲眼看见的吗？要点:结合''可曾”，联系生活理解，引导学生理解这些8容都是作者的猜想&指导读出猜想的感觉。提示：我想一声音放轻、语速放慢；“吗”字前 声音上扬&⑵猜猜看,这里是“我”在问谁？问爷爷&问爷爷该怎么问？为什么这么问？问自己&问自己该怎么问？为什么这么问？要点：引导学生明白读要有对象感和目的感，在语境中把握语气语调，读出诗歌的情味。⑶在面对不同对象、不同目的中，引导学生读好问句：摇篮可真大啊！爷爷，我们的祖先一孩子是不是和我一样爱玩爱闹！那时候一【设计意图:诗歌分行分节形成了诗句的独立和诗意的留白，朗读诗歌不仅要在音韵中会其意,更要用不同的语气语调来悟其情、传其情。这首诗以儿童视角发问,尽显天真好奇,非常适合引导学生在反复

朗读中领悟内容，读出这首诗歌的“三味”:韵味、趣味、情味。】学习任务三：探“摇篮”之趣，我是小小欣赏者圈一圈祖先在森林里做的事&这个摇篮可真有意思,我们的祖先会在里面做些什么呢?请小朋友们读读课文的第2、3小节，找一找、圈一圈他们做的事。说一说祖先生活的场景。结合学生交流,依次出示词语：第一组:摘野果第二组:捉红蜻蜓第三组:和野兔赛跑掏鹊蛋逮绿GG看蘑菇采蔷薇逗小松鼠打伞（1）祖先的生活可真有意思掏鹊蛋逮绿GG看蘑菇采蔷薇逗小松鼠打伞词）（2）你能选用其中的几个词语说说祖先生活的场景吗？想象祖先生活的画面&一组词就是一幅画面，读着读着，说着说着,我们眼前仿佛出现了三幅祖先生活的画面，你觉得哪一幅画面最有趣？提示:可以根据学生的选择安排学习顺序，学生一般最喜欢第二幅画面&⑴第一幅画面指名读词，想象画面&玩“我问你做”的游戏，引导学生）读边做动作&）野果，谁来）？野果怎样）？ 从下往上）&采蔷薇，谁来采？蔷薇怎样采？一从上往下采&鹊蛋谁来掏？鹊蛋怎样掏？——从里往外掏。生活中，我们还可以说掏什么？例:掏钱;、掏耳朵、掏口袋&小结:这三个动作都跟手有关,不同的字代表不同的意思。用上这些表示动作的词，把人们干什么说得清清楚楚,还特别有意思呢!一起读读这两组词&⑵第二幅画面①“逮”这个动作，反应得快&你看，讲台上有一只绿色的小昆虫,伸出手，请你悄悄抓住它&哎呀,它蹦走啦，赶紧追上去逮住它&抓住了吗?赶紧去追呀!来看看到底是什么？原来是一只绿GG呀&同学们看，逮住东西，得手脚配合。读好这个词:逮绿GG还有个动作和“逮”差不多,也要用手用脚（捉红蜻蜓），带上动作一起读。指名一生试逗小松鼠:你会逗小松鼠吗？一起来做做动作读好这组词。小结:刚才我们是这样学习的，先读读词，想象原始森林里祖先活动的这个画面，然后做做动作，最后读好这个词。接下来，我们就用这个方法学习第一幅画面&⑶第三幅画面我们的祖先在大摇篮里，）野果、掏鹊蛋、采野花,生活真有意思&接下来的事儿更有意思&出示:和野兔赛跑;看蘑菇打伞&要点:指名读，谁和野兔赛跑过？野兔跑得多快呀,能追上它吗？最有意思的要数蘑菇打伞了，播放视频&要点:看蘑菇打伞可得有耐心,慢慢等，仔细看。指名读。你能把它们换成上面的形式吗?如追野兔、赏蘑菇……要点:体会诗歌语言的情趣和变化。4.出示第2、3小节，齐读，读出有趣。【设计意图:这一环节重点引导学生关注不同动词的妙用，加上动作读是最有效的还原画面的方法&通过创设情境、动作表演，加深学生对文字含义的理解,以意会的方式懂得“动词（事物”这种搭配的表达形式，体会诗歌用词的精妙，再通过变换说法，帮助学生领会诗歌语言表达的多样化，从而达到准确掌握、积累的目的&】学习任务四：学诗歌之言，我是小小创作者想象祖先还会做哪些有意思的事&多有意思的摇篮啊！在这里，除了这些事，我们的祖先还会做哪些有意思的事呢？学生思考、交流&配乐欣赏图片,学生展开想象，自由表述：“他们也许••••••也许••••••”要点:引导学生多样化表达:动作+事情；和谁干什么;看谁干什么&

让我们一起来做一回小诗人，学着第二或第三小节的句子问一问，同桌之间互相说一说,说完之后写一写。出示：那时候，那时候，孩子们也在这里我们的祖先，可曾在 , ?可曾在 , ?交流与分享。要点:想象丰富，表达多样o ?也在这里【设计意图：这是一首适合学生仿写的诗歌，在语言的表达形式上为学生提供了范例％教学中分层图。整个过程经历了“模仿一迁移一创编”,有效地提升了学生的语言表达能力 ?也在这里学习任务五：观察与比较，学写生字“摘掏”出示生字“摘”“掏”，正音+学生观察。一看结构:左右结构，左窄右宽。二看