教育公共基础知识复习资料汇总

(一)个人本位论：洛克(一)国家的教化目的(二)各级各类学校的培育目标(三)老师的教学目标(一)中国当代第一个以法律形式出现的教化目的：1982年《中华人民共和国宪法》(二)1999年6月，《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》提出教化要“以培育学生的创动力系统；工作系统(教化活动运行的主体部分);监控系统。(一)涵义：精神文化(内在核心部分)和制度文化(外在表层部分)(二)特点：1,以有形物质为载体的无形文化；(三)功能：导向；约束；凝合；激励。双轨制(英国),单轨制(美国),分支制。(一)我国1958年9月，《关于教化工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”,“六个并举”的详细办学原则；提出建立并发展三类学校(全日制学校，半工半读学校(二)1985年6月，《关于教化体制改革的确定》:实行九年制义务教化；调整中等教化结构，大力(一)五四制试验1,始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。2,基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设(选用试验教材，加强乡土教材建设);(二)六三制试验1,最早可追溯到1922年的学制改革。一，老师职业(一)世界独立师范教化的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。(二)老师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》,将老师列(三)老师职业角色的多样性：1,传道者角色“道之所存，师之所存”3,示范者角色(四)老师职业专业化(3)老师专业实力。包括一般实力和老师专业特殊实力。(一)学生的社会地位1,1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：(1)儿童利益最佳原则；(2)敬重儿童尊严原则；(3)敬重儿童观点与意见原则；(4)无卑视原则；(1)生存权(2)受教化权(3)受敬重权(4)平安权(二)当代学生观(二)我国课程的详细表现形态：1,课程支配；2,课程标准；3,教科书。(三)几种有影响力的课程理论：P67-68(四)课程的基本类型P68-702,阅历课程(又称生活课程，活动课程，儿童中心课程):基本着眼点是儿童的爱好和动机(社3,综合课程(又称广域课程):其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是老师难以胜任。(一)内容：1,教学科目；2,学科开设的依次；3,各门学科的教学课时数；4,学年编制和学(二)教学大纲：包括说明和本文两部分。(三)编写教科书原则：(一)2001年6月，《基础教化课程改革纲要(试行)》的颁布，标记着我国第8次课改开始。其内(一)传授系统的科学基础知识与基本技能(基础)(二)发展学生的智力，体力与创建才能(发展智力是核心，体力是保证)(三)培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(方向)(四)关注学生特性发展(一)我国对教学过程本质的相识：(二)教学过程的基本规律3,教学过程中科学性与人文性相统一；(三)教学过程的结构2,领悟知识(中心环节);(一)我国中小学应遵循的教学原则2,理论联系实际原则；(教学规定的与实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际)(二)教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学(三)中小学常用的教学方法P84-885,以情感陶冶(体验)为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法；(四)国内外中小学教学方法改革：6,纲要信号图表式教学法：苏联教化家沙塔洛夫提出。P89(一)近代学校的教学组织形式2,分组教学制3,道尔顿制(帕克赫斯特)4,文纳特卡制(华虚朋)(二)当代国外教学组织形式2,特朗普制(综合教学制):这种教学组织形式试图把大班上课，小班探讨(20人左右)和个人独立探讨结合在一起，采纳敏捷的时间单位(20分钟/课时)代替固定的上课时间。三者各占的教学时间为40%,20%,40%。3,小队教学(协同教学):实行两名或以上的老师合作施教。(三)中小学老师上课的基本程序和步骤：2,上课(中心环节，提高教学质量的关键);(一)物理环境1,教室，课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面，改善书写和3,颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为宁静的活动——冷色。4,通风，温度，湿度：78,1%的氧和0,3%的二氧化碳；20℃~23℃;相对湿度30%~60%。(二)心理环境(三)课堂中的问题行为(偏离行为)P98(一)功能：诊断教学问题；供应反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。(二)类型：①相对性评价(常模参照性评价):相对位置及名次，甄选性强。②肯定性评价(目标参照性评价):分数，衡量学生的实际水平，但不适用于甄选人才。(三)教学评价的原则：客观性；发展性；整体性；指导性。业指导),遵纪遵守法律教化。(一)德育原则(二)德育途径(三)德育方法1,劝服法；2,榜样法；3,熬炼法；4,陶冶法；5,表扬嘉奖与指责处分(表扬分为赞许和表(一)皮亚杰的道德认知发展模式1,前道德阶段(0~4岁)2,他律阶段(4~8岁):被动性和客体性3,自律阶段(8~12岁)(二)科尔伯格的道德认知发展模式1,前习俗水平：惩处与听从；工具性的相对主义(朴实利己主义倾向);2,习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩子”取向；以法律和秩序为定向(权威(三)体谅模式(20实际70年代，英国，彼得·麦克菲尔创立)(四)社会学习模式(美国，班杜拉)——认知---行为主义学说(五)集体教化模式(苏联，马卡连柯)第十章，班级管理与班主任工作(一)班级的概念：领先运用“班级”一词的是文艺复兴时期教化家埃拉斯莫斯，19世纪英国出现(二)班级管理的几种模式1,常规管理；2,平行管理；3,民主管理；4,目标管理；(三)班集体的一般特征(四)中小学班集体活动的类型2,阶段性班级活动：工作型活动(大多数学生主动参加);竞赛型活动；(五)中小学课外活动特点：1,敏捷性；2,综合性；3,实践性；4,自主性。形式：1,群众性活动；2,小组活动；3,个别活动。我国的班主任产生于20世纪初期。(1904,奏定学堂章程)2.组织和培育班集体(中心环节);面对全体；全面提高；主动发展(素养教化的灵魂);1997年10月29日，国家教委《关于当前主动推动中小学实施素养教化的意见》,宗旨是提高民族素(一)本质：提升人自己所拥有的创建意识，培育他把创建意识变成现实的实力。(二)任务：1,创新人格；2,创新思维；3,创新技能。(三)基本属性：1,普遍性；2,综合性；3,革命性。(一)基本原则1,客观性；2,系统性；3,教化性；4,理论联系实际；(二)探讨方法P1481,试验法；2,测验法(标准化测验);3,视察法(最基本，最普遍);4,调查法(问卷法，访谈法);5,个案探讨法；(一)我国教化心理学发展简况1,1924年，廖世承借鉴英国的教化心理学出版了《教化心理学》,中国第一本教化心理学教科书。2,1963年，潘菽出版《教化心理学》(1980年正式出版),反应了我国教化心理学探讨成果。(二)西方教化心理学的发展简况(行为派由桑代克首创，认知派起源于德国格式塔心理学)1,初创时期：20世纪20年代以前桑代克1903年出版了《教化心理学》,这是西方第一本以“教化心理2,发展时期：20世纪20年代至50年代末20世纪40年代，弗洛伊德提出精神分析学派理论；20世纪50年代，程序教学(普莱西，斯金纳)和机械教学兴起；3,成熟与完善时期：20世纪62年代至今20C60Y,布鲁纳发起课程改革运动；20C70Y,布鲁纳——认知发觉说(发觉教学);加涅——信息加工理论，学习条件论；奥苏伯尔——(三)前苏联教化心理学发展简况2俄国最早以教化心理学命名的著作——卡普切列夫1877年出版的《教化心理学》;(一)中小学生心理发展的特征：(二)学生心理发展的阶段特征(三)关键期：奥地利生态学家，劳伦兹口语发展——2岁；形态知觉发展——4岁；学习书面语言——4-5岁；数概念形成——5岁；(一)埃里克森的人格发展理论(二)影响人格发展的社会因素(三)中小学生自我意识的发展与教化P165(一)学生的认知差异(二)智力差异1,世界上最闻名的智力气表：斯坦福——比纳智力气表(S-B量表);2,智商超过140的人属于天才；第三章，学习的基本理论(一)学习的含义(二)学生学习的特点(三)学习过程及其阶段2,美国心理学家加涅的分类：P175学习过程：动机-选择(心向)-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈；3,列昂节夫的“环状结构”理论(反射弧):定向环节(输入系统)-行动环节(输出系统)-反馈环节(返回系统);(四)学习的类型认知学习：感性学习，理性学习(概念学习&思维学习技能学习(五)两种基本的学习观及现代学生观(1)学生发展的整体观(全面发展);(一)桑代克的试误说1,学习是刺激-反应的联结形式，即S-R;(猫的疑难笼试验)(1)练习律：应用率(练习)与失用律(不练习);(二)巴甫洛夫冯经典条件反射学说(三)斯金纳的操作性条件反射学说(“程序教学之父”)1,一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为(已知刺激)和操作性行为(自发反应);2,经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反应替代；P184(四)对联结派学习理论的评价(一)格式塔学派：顿悟——完形说2,苛勒提出了顿悟说，撰写了《猩猩的才智》;(猩猩接起短棒打下高处的香蕉试验)3,学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简单联结；(二)托尔曼的认知——目的论3,位置学习试验(老鼠迷宫)&潜藏学习试验；(三)布鲁纳的认知发觉说(认知——结构学习论)1,学习是主动地形成认知结构的过程，这三种过程是：新知识的获得-知识的转化-知识的评价(四)奥苏伯尔的认知同化论(认知——接受学习论)(五)加涅的学习条件论和信息加工理论(上页)学习受外部和内部两大类条件所制约，外部条件主要是输入刺激的结构及形式，内部条件主要是以前(六)海德和韦纳的归因理论P190(七)建构主义的学习理论(结构主义)P1902,核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，主动发觉和对所学知识意义的主动构建。(1)知识不是对现实的纯粹客观的反应和肯定真实的表征；(2)知识并不能肯定精确无误地概括世界的法则，供应对任何活动或问题解决都好用的方法；(3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外；(2)学习不是被动接受信息刺激，而是主动构建意义；(3)学习意义的获得是学习者以自己原有的知识阅历为基础，对新信息重新相识和编码，建构自己的理(4)同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。(1)建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的；(2)教学不能无视学习者已有的知识阅历，而应把其作为新知识的生长点；6,学习方法论：在老师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。(1)老师的角色是学生构建知识的忠实支持者；(2)老师要成为学生构建知识的主动扶植者和引导者；(3)学生的角色是教学活动的主动参加者和知识的主动构建者；8,学习环境论：志向的学习环境应当包括：情境，协作，沟通和意义构建.(八)对认知派学习理论的评价P194四，我国的学习理论P194-198(二)孟子：自得-居安-资深-左右逢源；(三)荀子：闻-见-知-行；(四)我国现代学习理论：结构——定向说(冯忠良)一，学习动机概述(一)学习动机的分类1,从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂——间接性的远景性学习动机&直接性的近景性学2,按学习动机作用的主次不同——主导性学习动机&协助性学习动机；(二)学习动机理论1,马斯洛的须要层次理论：生理；平安；归属与爱；敬重；认知(求知);审美；自我实现。2,阿特金森的成就动机理论：力求胜利&避开失败(一)发展过程：好玩-爱好-志趣(二)促进学习爱好形成的基本条件：第五章，学习的留意状态(一)留意的含义：留意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。(二)留意的基本结构：指向-集中-转移。(三)留意是心理活动必经的唯一门户。(一)类别：无意留意，有意留意(非意志留意&意志留意);(二)留意的品质：范围；稳定性；安排；转移。(二)教学中应交替运用无意留意和有意留意，以保持留意的稳定性。第六章，学习的迁移(三)从概括水平及难度上分：横向(水平)迁移，纵向(垂直)迁移；(四)从迁移内容的不同上分：一般迁移(非特殊迁移),详细迁移(特殊迁移：把一种学习中习(一)形式训练说：最早的学习迁移理论，其心理学基础是官能心理学。(二)共同要素说：桑代克&伍德沃斯(五)认知结构迁移说：布鲁纳&奥苏伯尔(六)奥斯古德的三维迁移模型：又称“迁移的逆向曲面”(七)产生式迁移说：依据安德森的思维适应性限制理论提出的(ACT)基本思想是前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的量越大。(产生式：有关条件和行动的规则，简称C-A规则)。第七章，知识的驾驭和技能的形成一，知识的驾驭(一)知识的感知(二)知识的应用(知识应用的一般过程：审题-联想-课题类化)(一)技能形成的三阶段：(二)技能形成的标记一，认知策略(一)集中留意策略(二)获得与编码策略1,理解策略；2,复数策略；3,联想策略；4,语义和表象策略。(三)储存和组织策略(四)再认和回忆策略(一)元认知的内涵(二)元认知策略的培育(一)学习时间的管理：1,统筹支配时间；2,高效利用最佳时间；3,敏捷利用零碎时间。(二)学习环境设置：1,留意调整自然条件；2,设计好学习的空间。(三)学习努力和心境管理。(四)学习工具的利用。(五)社会性人力资源的利用：利用老师的扶植及同学间的合作。(一)途径：1,集中进行学习策略训练(智力训练);2,结合学科教学进行学习策略训练(最佳途径);(二)学科教学中进行学习策略训练的原则：第九章，问题解决与创建性(一)问题解决的特点1,问题的情境性；2,目标的指向性；3,认知的操作性。(二)问题解决的类型：(三)问题解决的理论与模式8,瓦拉斯的“创建性思维四阶段论”(四)影响问题解决的主要因素2,问题表征(问题解决的中心环节);8,原型启发：指从其他事物上发觉解决问题的途径和方法，原型启发常常发生在酝酿时期。(雷达的独创与蝙蝠)(一)创建性与智力的关系：智商高，创建力不肯定高，而创建力高的人，智商也较高。(二)创建性的评定原则：(三)创建性培育原则：(四)教学中培育学生创建性的主要途径：3,创建性思维的培育：头脑风暴法(智力激励法，奥斯本提出),直觉思维训练与头脑体操法；道德相识-道德情感-道德意志-道德行为(品德最重要标记);道德信念是道德相识的最高表现形式，是道德相识，道德情感和道德意志的结晶，是品德内化的标记!(一)皮亚杰的道德发展阶段理论：(儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展)4-8岁：他律道德阶段或道德实在论阶段；8-12岁：自律道德阶段或道德主观主义阶段；2-5岁：自我中心；6-8岁：权威；8-10岁：可逆；10-12岁：公正。(二)科尔伯格的道德发展阶段论(三)班杜拉的社会学习理论：道德行为方式的驾驭是仿照学习的结果。(一)道德相识的形成3,道德信念的发展要经验三个时期：无道德信念时期(一，二年级或10岁前)-道德信念萌芽时期(三，四年级)-道德信念开始确立时期(五年级)。(二)道德情感的丰富真觉的道德情感体验，与道德形象相联系的情感体验(想象的),与道德伦志向联系的情感体验。(三)道德意志的熬炼(四)道德行为的训练(一)含义：指个人能够充分发挥自己的最大潜能，(二)标准(三)青少年学生心理健康的标准(四)当前中小学生心理健康的主要表现及缘由(一)任务：(二)心理健康教化原则1,教化性原则；2,整体性原则；3,同等敬重原则；4,艺术性原则；5,促进成长的非指示性原则(罗杰斯);6,保密性原则；7,坚持性原则；8,适应分别差异原则。第十二章，课堂教学心理(一)课堂教学模式：(二)课堂教学模式的类型4,练习式★(三)课堂教学原则1期盼原则；2,刺激原则；3,结构原则(奥苏伯尔);4,序列原则(加涅);5,强化原则(斯金纳);6,迁移原则(桑代克&伍德沃斯);7,领悟原则(苛勒);8,反馈原则(布鲁纳“知道结果”);9,个别差异原则；10,整体教学原则。(五)影响课堂教学的因素(一)师生间的人际交往(二)学生间的相互交往(三)课堂纪律的类型1,老师促成的纪律(结构的创设和爱护);2,集体促成的纪律；3,自我促成的纪律(最终目的(四)课堂纪律的管理(一)发觉教学(启发式教学):布鲁纳《发觉的行为》(二)程序教学：普莱西-斯金纳1,小步伐原则；2,主动反应原则；3,