《假如》的语文优秀教学反思

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“爱好是最好的老师”。因此，在上课前已经让同学观看了《神笔马良》这部动画片，让同学也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。

在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓舞同学采纳多种识字方法识记生字，给生字找伙伴进行说话训练，培育同学自主学习的技能和说话的技能。用识、写结合的方式引导同学正确书写“良、食”二字。

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让同学读，接着我有创设情境让同学体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让同学更能入情入境地读出小对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了同学是一种特别宝贵的教学资源。同学的朗读示范往往更能激发同学的朗读爱好，又能在肯定程度上激发示范者的骄傲感和自信心。

语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让同学发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最末一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导同学开展想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，同学的想象力就充分发挥出来了，也激发了同学关爱他人，奉献爱心的'情感。

本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导同学能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采用师生合作、生生合作等学习方式使同学熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发同学说话、写话的欲望。

另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让同学自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体同学积极思索、争论和发言，有些问题目的性不强，使同学失去了爱好。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话涌现了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成肯定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急迫心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应当由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。

对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间预备，上课胜利与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的援助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的援助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了仔细地构思和设计。接下来