二年级语文《青松》课后反思-

第第页二年级语文《青松》课后反思?

2、《青松》课后反思

《青松》一课教学的时候，同学读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是"挺且直'不理解，二是"松高洁'不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。我在教学时，着重了让同学角色的进入。

当同学提出"挺且直'不理解时，我问同学谁知道这个词语的意思，同学结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知同学"且'是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让同学说说此时的感觉，同学说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗?原来"大雪'读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没"指正'，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。

"松高洁'理解起来的确有难度，引导同学看图，想想雪化之后松树叶子的改变，同学说出叶子是鲜亮鲜亮的，"鲜亮'这个词我也没想到，看来，同学有这方面的生活经受。曾看过一位老师设计的让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧!"大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他较量，你们会说些什么?'孩子们的想象力就是丰富："雪，你来吧!我正好用你洗澡呢?你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强!'

"你可以加上动作读一读啦!'孩子们再一次成为小松树了。

叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的.意思吻合了。

3、《青松》课后反思

我认为以下几点是自己比较值得确定的地方。

一、创设情境，抓住眼球，激发爱好。

记得叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，孩子就是诗人，孩子就处在诗中情境，那么他们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。所以创设一个很有趣的情景是孩子们学习的动力，用细心制作的课件，让很多枯燥的讲解变得形象有趣，让同学感觉到语文课堂是他们一天中去过最美妙的地方!

二、引导朗读，把握节奏，读出韵味。

教会同学学会有韵味地朗读诗歌。在引导同学朗读诗句时，不仅要求同学朗读得正确、洪亮、流利，还要读出诗歌的味道来。这就得教会同学朗读诗歌时要留意节奏和停顿，才能把诗歌的韵味表现出来。让同学从比较中掌控整首诗的节奏和停顿，从而体会到整首诗的韵味和感觉。

三、抓住重点，突破难点，理解诗意。

这首诗单从字面上来理解它的意思并不难，但要从中体会青松那高尚纯净的精神品质，对二班级同学来说，的确有相当大的难度。为了突破这一教学上的难点，我教"大雪压青松'这一句时，抓住重点字词让同学体会青松的不畏寒冷的特点。'在学习"要知松高洁，待到雪化时'一句时，我着重让同学进入角色。"高洁'的理解肯定有困难，引导同学看图，对比青松的改变，看看雪化之后松树叶子的改变，体会青松高尚纯净。

三、挖掘空白，了解背景，领悟情感。

我介绍了陈毅写这首诗时的时代的时代背景，通过图片了解直观形象。告知同学陈毅写青松，其实是在借青松赞美人。陈毅在赞美谁呢?'同学很快地领悟到，《青松》这首诗其实是在赞颂顽强不屈的中国人民。总体讲这节课教学效果比较好，孩子爱好较强，能积极投入课堂的学习中。

三、引导朗读，把握节奏，读出韵味。

教会同学学会有韵味地朗读诗歌。在引导同学朗读诗句时，不仅要求同学朗读得正确、洪亮、