双减背景下的教学反思

第第页双减背景下的教学反思双减背景下的教学反思〔2篇〕1

随着春节的接近，期末测评的时间也越来越近，学校阶段的新授课也基本进入收尾阶段，立刻就要进入复习，在“双减”之下，学校数学学科单元复习课应当怎么来上呢？

其实在复习的阶段，最常用的方法就是老师进行单元知识总结，同学进行单元知识大量练习，最末进行单元知识测试。有的甚至径直就是单元知识测试，然后讲评试卷。在这个复习的过程中，同学明显的是处于被动的状态，被动就简单产生厌烦的心理，课堂也简单变成老师的独角戏，这样的课堂老师一贯在牵着同学前行，一个字来形容——累。

复习教学的目标一般有三个，也可以说是三个层次：第一是要着眼于基本知识的巩固和基本技能的提高；第二是要着眼于知识的沟通，认知结构的完善；第三是要促进思维进展，促进同学思维的进展应当是复习教学中更为重要的方面，也是最不简单达到的一个方面。

在单元复习课中我梳理了五个环节，以便有效搭建总结学首先同学可以借助教材，在小组内共同完成单元基本知识点的梳理。由老师梳理变为小组合作梳理，梳理的主人变了，变为了学习的主体人，同学由观听者转变为了知识的梳理构建者，这一转变其实也是同学观的转变，同学才是学习的主体。这也是教学观的转变，教授单元知识不如交给孩子单元知识梳理的方法。同学经受了知识的梳理过程，对于梳理单元的知识点必定会有进一步深入的认知。

2、独思独练

完成知识的梳理后，要进行适当的练习。单元复习课中，练习要有的放矢，针对同学的重点、难点、薄弱点、易错点、拓展点开展练习。这个练习不用脱离课本，不用大量练习，每个单元知识点能有一个对应练习即可。当然，也可以依据班级同学学情，适当调整练习内容，保证能在课堂的有限时间内完成。在练习中首先是独立思索、独立完成的，最终全部的知识是要同学独立呈现出来的。

3、互助学习

在独思独练完成后，同学可以在小组内部沟通争论，答案全都性的不争论，有异议的再争论，都不是很清晰的重点争论。总之，在有限的课堂时间内，发挥小组学习的作用，在组内解决更多有疑问的问题，特别是自己错的知识点，以及在练习中模糊的知识点。把组内共同没有解决的疑问或者模糊点排列出来，以备下个环节解决。

4、聚焦反馈

在同学独思独练和互助学习环节，老师要巡察观测，收集同学疑问点和模糊点，以便在聚焦反馈环节来释疑。这个反馈属于整个班级反馈，反馈的问题具有代表性和共性，同时，在反馈环节留意发挥老师专业性的特点，尽可能的渗透知识点所包含的数学思维，以便提升同学数学素养。

5、针对练习

这个环节是课下作业，只针对知识重难点和同学易错点进行练习。并且为了提升同学积极性，我建立了一个单元同学视频讲题库，首先把单元知识点排列出来，然后一一对应的找到一个练习，然后由同学依据自己学情自愿认领，认领后录制这一个小题的讲解视频。同学在针对练习前，都会先发群里一个对应的试题讲解视频，然后再进行针对性的练习，并且题量依据班级不同一般可以设为1—3小题，完成时间一般5分钟左右，不会超过10分钟，这样同学主动参加学习性就提高了，效率自然也提升了。

大家都听说过学习金字塔的理论，在学习金字塔的塔尖，第一种学习方式——”听讲”，也就是老师在上面说，同学在下面听，这种我们最熟识最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过”阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用”声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是”示范”，采纳这种学习方式，可以记住30%。第五种，”小组争论”，可以记住50%的内容。第六种，”做中学”或”实际演练”，可以达到75%。最末一种在金字塔基座位置的学习方式，是”教别人”或者”立刻应用”，可以记住90%的学习内容。在这个单元复习的五个环节中，很好的运用了小组学习、实践练习、主动学习、向他人传授的学习方式方法，复习的.有效性自然能够得到有效提升。

双减背景下的教学反思〔2篇〕2

20**年，“双减”的呼声振聋发聩。减轻同学作业负担，压减学科类校外培训机构成了“双减”的首要任务。上级部门文件频发，誓将减负进行究竟。学校老师积极协作，为落实“双减”挖空心思。

“减负不减质”、“轻负提质”也成了“双减”工作中的新课题。学校的各类活动，如“集体备课”、“项目化作业”、“教学研讨”“社团活动”“文艺演出”等无不以“双减”冠名，频频播报，可以说开展得如火如荼、热火朝天。

细细回想，我们真的给同学减负了吗？是为了迎合上级要求还是发自内心？特别是作为一线老师，我们有没有静下心来，沉下心来思索：我在课堂有没有做“减法”，真正做到“减负提质”？该做哪些“减法”，让同学真正获益？

一、减削重复教学

于永正老师在总结、反思自己的教学阅历时感慨地说：“教语文其实很简约，就是让同学识字、写字、读书、作文。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。紧扣主题进行梳理线索，主线清晰了，教学内容就言简意赅了；二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆集、重叠、臃肿。

但是，我们的许多老师在课堂上在不经意的“重复”。主要表现在：〔一〕语言重复。一位老师在课堂上老是冒出口头禅：“对不对？是不是？”这些重复的问，有时候同学在附和，有时候在自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，不利于教学进度的有效开展。〔二〕环节重复。有的老师课堂导入冗长，许久未进入正题，课堂效率低下。有位老师在词语教学时，先让同学上来演一演，再用图片出示理解，最末再出示字典选一选，短短一个词语教学，耗时颇多。其实，这三种方法只需选择一种即可。因此在教学时，我们要做到目标明晰，方法得当，努力用最简约的方法，最简练的方式，让同学学得明白，学得轻松。

二、减削教学低效

语文教学中存在三种现象：〔一〕假学习。同学好像在学习，但其实是“小和尚念经，有口无心”，许多课堂上的提问、回答，其实并不是真正在学习；〔二〕浅学习。老师所提的问题，同学所回答的内容，缺乏思维的深度，是在同学已有水平上的滑行，在语言文字表面滑行。有的时候我们提出问题，有些同学想也没想就毫不犹豫地举手了，当我们让他站起来回答的时候，发觉他的回答只是讲到了最粗浅的层面，说明并未真正深入地去思索；〔三〕被学习。老师牵引着同学一步步地“请君入瓮”，同学只是跟着问题回答，缺少主动思索的时间和空间。许多时候，我们在上课时只关注自己的教案，教学进度，而忽视了同学的学情和生成，生怕同学“越雷池半步”，自己在课堂上收不回来。因此，我们的课堂设计，问题要聚焦，要高效，要精简，不要细碎提问。不要一味地“以问为主，一问究竟”，要“以思助学，以问促思”，要以“学为中心”，努力激活同学的思维。

三、减削媒体运用

现在的语文课，好像远离了“一支粉笔+一块黑板”的时代。由于各种信息技术的普及，我们看到许多的语文课，老师很擅长多媒体技术，当然在信息技术时代，多媒体在课堂上的作用绝对功不可没。但是，假设整堂课上大量运用动画、图片、音频等各种资源，终会“乱花渐欲迷人眼”。多媒体的大量运用，压缩了同学的读书时间，干扰了同学的想象，限制了同学的思维空间。有的老师甚至连传统的黑板板书也摒弃了，把事先预备好的五彩缤纷的板贴往黑板上一贴，既省时又省力，又显得美观大方。这样的板贴的确给课堂增色不少，但是这样的经常运用也有弊端，一是忽视了课堂上的动态生成，二是缺失了书写的示范作用。课堂上多媒体的运用应当适可而止，该出手时才出手。

四、减削繁琐分析

课文只是教语文的材料，是“载体”，语文课就是用课文这一“载体”来教同学学语文。但是这个观点说说简单，做做难。“教课文”是当下语文课堂中的一种常态，许多老师在客观上还是在教“课文”，在课堂上花大量的时间分析课文内容。语文老师总想在课堂上把什么都塞给同学，以致于经常“眉毛胡子一把抓”。生字词教学、整体感知、重点句段感知、人物形象分析、写话练笔……面面俱到，似乎少了一样心里就不踏实。语文课堂教学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，应积极提倡板块式的整体架构，立体设计教学过程，不要贪多求全。语文课堂要有“减法思维”，要在深入讨论文本的基础上找到文本的秘妙所在，再依据同学的“最近进展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”。

五、减削形式主义

诚然，“双减”之风席卷，工作中难免有形式主义。但是，我们的教学仍应当深扎课堂，着重实效。我们的许多公开课总是喜爱追求表面的喧闹，追求形式的美丽，而去设计所谓的课堂亮点。比如有的老师会加一段视频，美其名曰调动同学的积极性；有的老师喜爱让同学去表演，以加强课堂的气氛。我记得我在执教《自相冲突》一课时，也曾设计了一个自认为比较好的方式——让同学给动画配音并演一演。后来被师傅林老师