《记承天寺夜游》教学反思(合集15篇)

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二、初读课文，整体感知

1．范读。师：首先我为大家朗读课文，请留意字音和节奏。〔投影三：课文〕

2．同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

3．指名朗读，并对其他同学提出听读要求。同学评价。〔只让一生读〕

提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗?

4．〔在同学发觉朗读问题的基础上〕我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下说明，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家争论解决。

5．老师把同学们理解这篇课文时可能遇到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题？

下面给大家30秒钟时间预备，立刻进行抢答竞赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

说明词语：〔1〕“欣然”〔2〕“念”〔3〕“遂”〔4〕“空明”〔5〕“交横”〔6〕“盖”

翻译句子：〔1〕“相与步于中庭”〔调换语序〕〔2〕“但少闲人如吾两人者耳”〔调换语序〕。

师：是不是根据字面顺次翻译下来的？

明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

〔投影四-六：比一比〕〔出示句子翻译和调序后的句子〕

6．我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家肯定会读得更好。

三、精读课文，细析悟情

〔一〕明事项

1．课文中的“闲人”是谁呀?

苏轼为什么自称是“闲人”呢？〔板书“闲人”〕“闲人”表达在文中哪些词句上呢？〔“还有吗？”〕

由同学说出理解，一一确定。

A．闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

B．“念无与乐者”：默寞孤独。〔此时，他想找伙伴做什么呢？〕

C．“月色入户，欣然起行”。

D．观赏月景。

2．在默寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的漂亮，究竟找到了一件令自己兴奋的事来做，什么事呀？〔“夜游”〕

〔二〕赏月景

1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊？齐读。〔投影原句〕

2.都有哪些景色呀？

明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

3．真有“积水”和“藻荇”吗？

明确：积水、藻荇不是真的。

4．为什么不径直写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢？〔投影改句〕比较一下，看看哪一种写法更好。〔投影七：比一比〕

提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

读一读，争论，明确：原句〔1〕用比方，形象生动。〔2〕有茅塞顿开的幻觉之美。〔联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有硕大无朋，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”〕

5．我们一起读一读，细细体会其中美好。谁能背出来？一起试试？

6．小结：生动的比方描绘出月下景色的空明〔板书：景：空明〕，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透亮世界。

〔三〕悟心境

1.流连在这样的美景中，发出了什么感慨呀？——〔领读〕“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

一声“闲人”，蕴含了多少情感！请补全这句话，填写上表达情感的词语

一声“闲人”，多少！

自己读一读，酝酿一下。

〔投影八：试一试〕

2.同学争论。

指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。〔还有什么情感呢？〕如所填词语相像，那么不需要说明理由。

留意实时板书。

A.无奈、落寞、忧怨等。

提示：讲解并描述苏轼当年作为“闲人”的境况：当时，被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问磨折，差一点丢了脑袋。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

引导争论：同学们，你觉得苏轼情愿做这样的闲人吗？〔本有兼济天下之志，经世报国之才〕一声“闲人”，多少——？〔心有不甘，心生埋怨〕

明确：埋怨、不甘等。

引导：有没有不同的想法？

B．豁达、闲适、得意等。

提示：〔1〕“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景处处都有，而现在只有他二人能够体味。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地观赏美景吗？一声“闲人”，多少——？〔A.仕途一步登天者：案头堆满公文，脑里堆满公事；B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月〕

〔2〕“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了的心情。〔心无杂念，胸无尘俗〕由此，又可见：一声“闲人”，多少！

〔3〕苏轼不禁还有些〔拍胸脯〕——〔得意〕。

3．这些繁复的情感〔板书“情”〕交织在一起〔画圈，板书“交织”〕，交织在文中的哪一个字上？〔板书“闲”〕

4．通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，假如能够穿越时空，同学们肯定有许多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢？

在下面，对着苏轼大声地说吧。

谁来和大家共享一下？

〔投影九：穿越时空的对话〕

5．有感情地诵读课文。

接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔繁复的心情，再读一遍课文。

要不要配上音乐？老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

〔朗读前分别给出激扬、悲凉和舒缓的三段配乐，由同学选择符合课文意境的配乐并说出理由。〕

〔投影十：读一读〕

乐美读也美，真让我沉醉呀！

四、总结升华，拓展延伸

1．苏轼对人生豁达、潇洒的情怀在他的诸多文学作品中都有所表达。

初一学过两首词：

《水调歌头》“但愿人长期，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍旧高唱对离人的祝愿。

《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰弱。

2．再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到？良久，忽曰：“此间有什么歇不得处？”由是心假设挂钩之鱼，忽得解脱。假设人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进那么死敌③，退那么死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。〔苏轼《记游松风亭》〕

【说明】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁〔nèn〕么：如此，这样。

思索：

〔1〕苏轼认为任何状况下都不能阻碍自己休息，即使是在。

〔2〕夜游承天寺令原来沉闷的心情得以伸展，在本文中能借用来表现改变后的心情的句子是。

〔投影十一：链接阅读〕

4．结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州；身行万里，走过很多穷山恶水。

是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗灿烂的明星。

学习本文，品读苏轼，领悟到许多道理〔手指投影，引读〕，如：假如我们不能转变世界，那就转变自己的心境吧；用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

〔投影十二：悟一悟〕

板书设计：

事：夜游

闲人景：空明

情：

教学反思：

经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的细心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

情境导入，激发爱好。上课伊始，播放美好的《月光曲》，营造月夜精美意境，调动同学的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

走近，引出课题。同学在七班级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长期，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

初读课文，整体感知。老师范读，要求同学留意字音和节奏。同学自由朗读后，指名朗读，并对其他同学提出听读要求，由同学相互评价。

疏通文意，质疑问难。同学借助文下说明，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家争论解决。假如是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费劲、低效，而由同学自己梳理字面意思，提出疑难相互解决，就激发了同学自主学习、合作学习的意识，同学成为了课堂的主人。老师把同学在理解课文时可能遇到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由同学补充其它问题。然后给同学短暂的时间预备，随即进行抢答竞赛，幻灯显示题目后依据同学回答显示答案。在理解课文大意的基础上，同学齐读课文。

品尝语言，赏析美景。同学齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当同学说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神奇地问：真有“积水”和“藻荇”吗？把原来的写景句径直改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让同学争论哪一种写法更好，明确原句用比方形象生动，有茅塞顿开的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采纳“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发同学的学习爱好。将原词句和修改后的词句对比，也简单突出原词句的妙处所在。

身临其境，提升意境。出示美图，让同学再次齐读写景句，体会其中美好。并鼓舞同学马上背诵，实时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比方描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透亮世界。这里老师用精美的语言进一步提升了美的意境。

体会情感，感悟心境。引导同学多角度地领悟流连在这样的美景中发出的感慨。让同学补全这句话：一声“闲人”，多少！填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使同学走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过同学争论沟通后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是盼望同学能依据自己对文本的理解，对的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当同学的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将同学的感悟逐步引向深处。

同学往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的境况来说理由。假如同学谈不到埋怨、不甘这类情感，那么引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼情愿做这样的闲人吗？一声“闲人”，多少——？假如同学谈不到豁达、闲适、得意这类情感，那么引导：“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景处处都有，而现在只有他二人能够体味。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地观赏美景吗？此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少！

创设情境，口语表达。同学已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让同学对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以援助同学全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让同学饶有兴致地参加到口语表达训练中来。课堂教学中既有技能拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激扬、悲凉和舒缓的三段配乐，由同学选择符合课文意境的配乐并说出理由。同学的正确选择也证明白他们对课文意境有了真正的把握。这最末一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七班级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、潇洒的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

励志人生，感悟哲理。齐读一段既充斥人文情感，又富有感召力的结束语，能激发同学去学习苏轼乐观处世的从容心态。

链接阅读，鼓舞深思。课后鼓舞同学拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推举一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给同学，布置思索题，作为课外作业。

《记承天寺夜游》教学反思11

文言文教学历来是语文教学中的难点，在执教《记承天寺夜游》整个教学过程中，我始终坚持“同学为主体，老师为指导”的教学理念，让同学自主学习，力争在课堂活动中教给同学学习方法，我大致采纳以下几种方法：

一、情景导入法。课前充分利用多媒体展示有关古诗文中写月亮的名句，同学很快融入课文的所写的月景中，从而激起同学学习本文的爱好。

二、诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见”，对文言文教学来说，诵读尤为重要，整堂课我设计了四个朗读环节，让同学在朗读中，读准音，把握节奏，读出抑扬顿挫，读出的思想情感。

三、提问法。在教学过程中，多处设计问题，鼓舞同学相互释疑，举手回答，老师只作适当点拔，以达到培育同学思索、分析问题的技能。

四、争论法。小组争论文重点字词、课文翻译及写景句子作用。通过合作探究，使同学共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。同学们的表现很好，很主动，课堂气氛也很活跃。这些是我认为这节课胜利的地方。

当然，这节课的问题也不少，比如，朗读方法指导不到位，让同学翻译课文时，给同学的时间不多，应当在积累词语和翻译课文时，再多给同学一点时间，在走近苏轼的环节中，同学对苏轼的了解还很表面，课前应当布置同学尽可能地查找关于苏轼的资料，才有利于真正理解苏轼的心境。另外，本人来自方言区，一般话咬音不准，表达欠缺。本人所在学校教学条件差，几乎没有运用多媒体，对课堂容量把握不好，再者深圳地区的同学水平和本人所处地区的同学差异，也使本人心中缺了底气，造成课堂心理焦灼，这也是个人心理素养、教学功底的欠缺造成的。

在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、仔细学习教育理念和教育教学先进阅历。

2、教学中应精于备课，读透教材，挖掘、深化、跳出教材，积极发挥自己的内涵与睿智，努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。

3、上课时大胆放手，敏捷机动，擅长驾驭课堂，让课堂“活”起来，让同学“动”起来，培育同学的自学技能、分析问题、解决问题的技能。

4、公开课时面对众多的听课老师应毫不怯场，擅长临场发挥，懂得调整现场气氛，留意说话的艺术，同时，留意个人的仪态风度，令教态更亲切，对同学更具亲和力。

《记承天寺夜游》教学反思12

《记承天寺夜游》以语言洗练、意蕴深幽、文化含量丰富而被誉为“神品”。全文虽仅有84个字，但字里行间又给人犹抱琵琶半遮面之感。文本解读简单，解读出欲掩藏的内容就不简单了，这对老师的文本解读技能是一个挑战。其中牵涉到有关苏轼的人生际遇、人格形象、哲学思想等问题，不是几节课就能够说清晰的。这又需要老师对于苏轼其人有肯定的了解，对老师的学养积淀又是挑战。

扛着锄头铁锹站在一座金山面前，怎么不叫人激昂。

我处理这篇文章，重点抓了以下几点：

一、以“寻张怀民”为切入口，联系写作背景进行文本分析，推理演绎被当心隐蔽的当夜繁复郁闷的心境。

二、通过对“欣然”、“为乐”的辨析，理解故作笑颜表现了他夜游以及之后写作的目的在于排解心中的苦闷。

三、通过对“月光”之空明的描写和“竹、柏”意象的分析，体会苦闷的化解，并探讨之所以能够实现自我超脱的缘由。

四、从“但少闲人如吾两人者耳”中把握自信自尊、超然不群的精神面貌。

教学中一层层剥下去，让同学逐层推理、感悟。抽象思维、规律思维技能比较强的同学在这个过程中能够感受到分析推理的快感，但对于技能相对偏弱的同学来说，可能就比较难以跟上思路的演进。甚至有的同学在同学已经清晰推理了为什么寻张怀民同游默示了心中苦闷的整个规律过程后，依旧茫然不解。当然有思维的技能和惰性的问题，但如何让这样的同学在课堂中也能够跟着把脑筋动起来，或者至少达到与之技能相应的低层级目标，却也是应在以后的教学中留意思索的。

遇到真正的好文章，就像玉人得到了一块好玉料，欣喜、激昂、担心，又难免缺憾。

《记承天寺夜游》教学反思13

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言洁净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于同学陶冶情操、提高语言表达技能来说，本文是同学学习的典范。为此，我设计了以下几个教学环节：

一、了解背景，初步感知。为了避开阅读的任意性，让同学少走弯路，我课前向同学布置了搜集提苏轼资料的作业，导学铺垫。这些资料告知同学苏轼被贬黄州后的文学成就，“黄州成就了苏轼，苏轼又成就了黄州”。同学通过思索得出很多发觉：一是苏轼文学才能高，二是他心胸旷达，能够做到身在逆境依旧有所作为。为下面的理解苏轼的感情打下铺垫。

二、以读促感，二度感知。古人云:“读书百遍，其义自现。”诵读对理解文章能起到“举足轻重”的作用。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇经典美文，同学在反复吟诵中感受到作品的张力，体会到了文言词句的丰富之美、意韵之妙，加深了理解，陶冶了情操，培育了技能，提高了素养。这样的朗读把同学推向了与文本径直对话的情境。

三、以问导思，理解人物。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程。通过设计弹性问题，有助于师生互动，动态生成，进展同学的思维，进一步体验的情感，感悟作品的意境，培育同学的情感、立场、价值观。通过设置“为什么苏轼被贬黄州还能观赏到如此空明的月色美景呢?”“透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生立场的苏东坡?”黄州是苏轼最重要的人生驿站，被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!

总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与同学的认识规律相符，通过这一课学习，同学不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生立场。分析过程中，同学开心的合作学习，多角度的开展思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培育了同学的创新精神，是利于同学知识、技能、情感进展的。

《记承天寺夜游》教学反思14

文言文教学的主要出发点是：要重视知识的积累，要以诵读为基础，要着重审美鉴赏。在这一节课里，我兼顾到了这三方面。

一、从教学上看

1.课堂引入奇妙有效：由同学平常对“闲”的理解奇妙地突破了本节课的难点，也就是理解苏轼“闲”的非常心境。

2.课堂导学具体，目标明确，层次也较清晰。

3.着重教学整合度，目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容比较综合。

4.重视新旧知识的联系，着重学法指导。

5.着重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，让同学学会感悟与反思。

二、从学习上看

1.同学的参加度较高，课堂活动真实有效。

2.同学的合作学习比较深入，能积极探究共同的问题。

3.同学对“月”文化很感爱好，积累较丰富，能有自己的感悟。

4.掌控了本文字词知识，学习并体会到情景交融写法的作用。

三、从不足上看

1.课堂容量较大，有个别知识点给同学的时间过少。

2.对写景的观赏，运用正面描写和侧面描写相结合的手法，启发得不够。

3.品尝“闲人”、“闲景”、“闲情”，可以放得更