班主任要给学生争辩的权利

Word-3-班主任要给学生争辩的权利班主任要给同学争论的权利

俗话说："黄金无足赤，白玉有微瑕'。同学来小学里求学，是为了长身体，长学问，更重要的是来学做人，难免会存在一些弱点，缺点，甚至会犯一些错误。他们犯了错误之后，总是带着消极的心理，对小学、对教师，特殊是对班主任存有疑惧和戒备。假如班主任这时不能客观地分析同学的心理状态，只是容易粗暴地凭大事的表象对同学举行批判教导，甚至因为主观印象而带着有色眼睛去处理，往往会让同学不服，浮现反对甚至顶撞的状况。内向的同学会变得越发缄默，甚至造成自我封闭的严峻后果。因此，最好的方法是让同学把话说完，给同学争论的权利。

遇到同学浮现"不良行为'时，班主任应当让同学陈述事情的经过，既要分析同学的主观因素，又要对事情发生的客观因素举行全面的分析。假如逼着让同学认错，不让同学"顶嘴'，也就是不给同学说话的机会，这样表面上是维护了班主任的尊严，实际上不能真正解决问题，有时还会造成僵局和被动。我教过一个"特别'的同学刘磊，他从小父母离婚，母亲远嫁他乡，刘磊跟着嗜酒如命的父亲生活，父亲由于长年受酒精的刺激和麻醉，脾气分外粗暴，常常对刘磊拳脚相加，有好几次，我都能看到刘磊惨遭爸爸毒手而留下的证据。可能是出于缺少家庭的暖和，刘磊性格很孤僻，喜爱 独来独往，也由于如此，刘磊懒惰，学习不仔细不说，关键是习惯差，抽烟、旷课是常事，我还清晰地记得，曾经我为了把正在逃课的他"抓捕'归案，像个侦探似地跑到小学后山过，也在河边"埋伏'过。也记得初为人师的我，曾今当着他父亲的面，强忍着泪水很委屈地说过："我再也不想管你了！'。除此之外，刘磊还急躁易怒，间或会和学生打架。一天下午他来上课迟到了非常钟，脸上还青一块紫一块的。恰好那节是我的课，我以为他又去打群架去了，我要他当众承认错误，熟悉不深刻还要送小学政教到处理。他想争论，可在我的一阵疾风暴雨似的批判下，他挑选了缄默。尽管刘磊保持缄默，但记得当初因为气愤，批判中我还带着对这个"特别'同学的讨厌心情。刘磊由于家庭环境的缘由，缺少平安感，心理比较成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很严峻，索性硬着头，一声不发，造成僵局。（班主任.）后来我才从其他学生口中得知，上课时他在厕所看到几个高班级的大个子同学欺侮一个低班级的小学生，他们要这个小学生以请客的名义请他们吃东西，小学生不愿而遭打。刘磊看不过跟几个人扭打起来，结果是大个子同学跑了，而刘磊是鼻青脸肿。我了解到事情的实情后懊悔不已，心想就由于自己的容易草率，和高高在上自以为是的教师架子，而让同学无故受到了损害。放学后我找到刘磊，和他交心地谈了一次，证明了这件事，我严肃地向刘磊学生道了歉，谈话之间，我发觉刘磊的眼神从一开头的怀疑变得慢慢严厉，最后变得弥漫了相信。之后我还和他举行了伴侣式的谈天，我了解他的家庭状况，了解他的学习状况，我深感自己在教导同学的过程中存在许多漏洞，这不仅是对刘磊，也包括对其他的同学。

从科学的角度来讲，班主任给同学争论的权利益处是显然的。首先，班主任能够从争论中了解到同学发生某种错误的背景、条件以及心理动机。这样，批判教导工作才干有针对性。毛泽东同志曾经就说过："让人说话，天不会塌下来。'允许同学申辩，不仅有利于教师掌控全面客观状况，还能够避开主观片面性，也有利于同学消退疑惧心理和对立心情。否则，无的放矢，盲目地说教批判，只会导致同学不能正确地熟悉错误，加剧师生之间的敌对心情。第二，班主任耐心地听取同学的申辩，能够检查自己的批判教导方式是否得当，是否在理，发觉有不妥之处，可以准时地调节和订正，以削减班主任工作中的"纰漏'，还有利于提升班主任的育人水平和质量。

闻名教导家陶行知在批判对同学