高校教师培训及教师资格认定考试心理学

【2】人的心理现象一般可以分为过程和心理特征两个方面。】【3.的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方】【4】人与人心理的差异主要表现在称作个性心理特征。【5.179年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生的标志。【6.】构造主义的奠基人是冯特，【7.】1913年心理学家华生理学的了行为主义的诞生。（S-，【8.】心理学家斯金纳的理论被称【9】精神分析学说是由奥地利医生弗洛伊德于9世纪末20弗洛伊德提出了由（d（Ego和超我upeeo组成结构模型。【10.167一书的是现代认知心理学诞生的标志。【1行为做出科学的制。【1.】我国第一本教育心理学著作是198年光绪由房宗岳翻译的廖世承于194年《教育心理学这是我国第一本自编的教育心理学。【1.是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。【1.等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。【1.】心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展发展是指在知觉想象学（思维的发展是认知发展的最主要的一个方面。【1.（十七八岁至二十一二岁相当于大学阶段。【17.佩里的认知发展进行了研究。【18.】气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说。【2.时期友谊关系的六大发展功能。【22.气质类型的特征：1胆汁质：捷，但准确性差。2多血质：行动有很度可塑性。3质：缄默而沉静，神灵活性低会比较4抑郁质

差，在面前常常，面对危【23.】大学生的性格类型差异：1外倾 易困惑，适应环境，交际面狭窄。2独立型多于顺从型。3在各种社会价【24.当代心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的【25.】韦克斯勒提出了离差智商IQ=100+15(X-【2.学习倾向的总和（谭顶良先生下的定义【27.理和社会三个层面对学习风格进行划分。【2.】知觉风格分为场独立型和场依存型。【2是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳同学有崇高的理想自信心强。。 。实践三个要素构成【31.】教师角色的形成一般经历以下三个阶段：1角色认知阶段2同阶段3角色信念阶段【32.】教师的一般教学能力：1教学组织能力2教学认知能力3教学操作能力4教学能力【33.】教师角（能力（三）教师素质特征（四）冯忠良教授把学习划分为三种类型【36.】加涅在1965年了《学习的【3】奥苏伯尔根据学习进行把学习分为接受学习和发现学习学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。

有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说试误说桑代克提出情境与反应的联结有三个定律练习律和效果律练习律效果律到和惩罚的作用认为某种情境与某种反应联结伴随时联结力量增强；如果伴随惩罚，联结力量甫的经典条件反射。20世纪50年【41.观察学习的组合过程概括了这四个子过程的基本动机过程。【4.】学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说。【4.】布鲁纳主张教学应该促进学生对学科基本结构的学习布鲁纳认为现学习是最佳的学习方式。【4.接受学习而不是发现学习。【4.】形式训练说是对迁移现象进行学基础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。是由贾德。贾德在1908年所做【4.】关系转换说是由格式塔心理学家所 学习迁移理论。 【5.字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。方式的多样性（二）学习过程的阶段【5.的内容和性质分类可分为正确的与错动机的作用与学习活动的关系可分为（目标长远对学生影响稳定（对人的行为大但时间短。根据动机作用的主次作用可分为主导性动机和辅助性【5.】耶尔克斯－多德森定律表明了学习动机与学习效率之间的关系

大，学习效率越低追溯到20世纪30年代 料到结果。【6.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。【6符号学习又“代表性学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习：是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征命题学习是指获得由几个概念构成 题的复合意义实际上是学 若干概念之间关系的判断。（1（2）目标；（3）。【68.问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。【6.的影响当前问题解决的一种心理准备状态。【7.很难发现该事物的其他功能的心理特是奥斯本1939年提出、1953年正式的一种激发创造性思维的方法【72.】有效问题解决者的特征：（一）的信息（四）能在短时和长时中保持大量信（五能以方式表（六（七能很好地监视自己的操作概念的念的的定义【75.变式保持本质属性的概念正例的变化。【7.】策略性知识的一般掌握过程主要分为三个基本阶段（1陈述性知识阶段（2转化阶段（3元认知阶段。策略、策略和调节策略。【7.】程序性知识与陈述性知识的区别12345得与遗忘速度不同。【7是由道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的（四因素说【8.】皮亚杰采用成对故事法划分儿柯尔伯格采用两难故事法道德水平习俗水平。【81.】角色承担法和移情训练法【8.原则、规范在个人身上的体现和凝结，一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。【8.是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的。【8.正式群体和非正式群体大群体和小群体体发展的水平和群体成员之间的亲密和集体。【8.晕轮效应是指仅仅根据身上一种或几种特征来概括一些未曾了解特征的心理倾向。爱、互助；理想色彩浓厚；

素起主导作【92.心理咨询的范围和内容们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。论述题育心理学的意义。一．有助于了解大学生的心理特点，1学习高等教育心理学有助于高校2学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生和社会性特3学习高等教育心理学有助于高校教师加深对心理差异的理解二、有助于把握教学规律，提高教育高其评价/能力。三、有助于把握教师的角色，增强角1学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识四、有助于掌握必要的心理知识，大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。需要的是大学生形式逻辑思维的发展与辨证逻辑思维的发展是相辅相成的。认知活动的某一方面作为其对象或

其加以调节的知识或认知活三个方面：1他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地自己的认知过程及其活动方式。2大学生对自己的深刻的。3大学生不仅懂得规则的（一）大学生的能力（1（1（二）大学生的能力差异的教育含义1针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。勤奋是提高能力的必由，是大学生能力发展的内因。2针对大学生的能力水平差异，在教【四】论述题：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？为了使大学生有效地学习，要求教（1掌握有关的原理或规则素和相同的原理是产生迁移的重要条量为学生设置与实际情况相似的情境，考虑到实际应用情境中的种种情况2提识的概括化水平为了促进原理握基本原理，培养和提高其概括能力，（3让学生学会学习给予学生适当的学习指导对迁移有重

明显地提高学习迁移的效果（4发挥定势的积极作用（5保持良好的心理状态生的心理状态，创造良好的环境气氛，增加学校的使大学生形成关于等消极心态，促进大学生的学习迁移。师应该如何激发大学生的学习动机？学习动机的激发是在教学过程中进行法和措施来激发大学生的学习动机。（一向学生提出明确而具体的学习目标在每次教学前教师要首先向学生说明该知识单元的目标这样才能激发学习的动机引起学习的其学习的积极性才能够充分发挥出来（二创设问题情境激发学生的求知欲所谓创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料条件能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功解决问题教育实践证明这是激发学习积极性的有效方法（三利用学习结果的反馈作用使学生获得学习的成功让学生知晓自己的学习结果不仅能够使其即使调整自己的学习而且能够提高其学习的热情激起进一步学习的动力动机既是学习的原因又是学习的结果提高学习的动机和有效方法是尽可能让学生从成功的学习开始以成功来培养成功。这样就可以增强大学生进一步学习的动机（四注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性在利用这个措施激发大学生学习动机时，要避免 主义。如果脱离教学内容单纯从个人 出发就会使学习有所偏废从而影响基础知识和基本技能的学习和掌握不断更新教学内容介绍本学科的成果和研究发展趋势可以使学生产生更高水平的求知欲引起学生的探究活动在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的作为教学内容载体的教学形式和方法的艺术性是激发学生学习动机的一种有效的方法（五适当地开展竞赛活动国内外的大量研究表明学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用这是因为在竞赛活动中获得成就和声誉的动机表现得更为强烈学习和克服的毅力增强，使学习的积极性得到充分的发挥做好事适当地通过学组和班级等集体之间的竞赛以及个人同自己的过去进行比较使学生在和谐安逸的气氛中学习（六训练学生形成积极的归因方式。归因倾向影响人们的期望情感和随后的行为因此必须对学生不适当的归因倾向进行矫正。（一动机激发策略发直接影响其对原有知识激活的程度的价值运用各种去激陈述性知识的学习同学习目标的关系，信在陈述性知识的建构意义及其与记好告知学生所学知识技能的应用价值，还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息（二）注意选择策略习主要是通过视觉和听觉两个获（1在教科书中采用符号标志技术（2精心设计板书和直观材料的呈现方式（3按知觉规律提供刺（三复述策略（四意义构建策略生采用自己的方式对新学知识产生适（五认知结构优化策略不同新旧知识之间在意义上的多种联教学中有计划地引导学生将所学知识

的认知结构）一次只教少量的策略有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多不消化的现象容易出现策略掌握的知识化倾向而不能有效地运用于自己的学习中（2自我当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发现问题就要他们尝试进行补救许多实践研究者非常重视学生进行自我 （3在教授策略性知识的同时 现有研究都强调在策略性知识的掌握上应学生知道所学策略的适用场合和情境这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持（4）激发维持学生的动机。如果学生策略的确提高了他们的成绩就可能得到激励就可能倾向于继续使用策略因此研究者非常强调在掌握策略性知识时对相应动机的激发与维持（5在具体情境中教授策略把策略性知识的传授作为课程来对待很容易使学生脱离具体的应用情境并对其他类型知识的掌握造成6长期教学策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。）（一养成分析问题和策略性思维的习惯施学习策略的教学是问题解决能力培（二发展元认知。发展元认知是问题解决能力培养的保型学习者问题解决能力的重要基础。（三增强自我学习增强自我监要不断提高大学生自我学中自觉有效地运用学习策略对自我学习活动进行调整和的能力（四发展创造性思维能力决能力培养的培养策（五促进学生对专业知识的全面掌握正确而迅速地解决具体学科问题的必（七问题的难度要适当（八表征问题

表、写方程式等方法来重新表述问题，这对于学生回忆起相关的信息有很好（一完善创造性认知结构.帮助学2.有意识传授3.4.协助发展自我管理的技巧（二激发创造性动机（1）2激发好奇心与探索欲（3鼓励自我竞争（三塑造创造性1.激发学生2.培养良好的意志品质3.培养学生的能力4.要注意抓住适当机会给予学生表扬和5.（四创设创造性环境。1.给学生提供心理的安全和心理的自由教师在教学中态度鼓励和支持学生不同的意见鼓励学生积极2.师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，3.种小组活动科技活动等使4.开大学生置身于这些活动所孕育的创造性气氛之中，激发他们的创造。学习和书籍等学习是提高道德认（2立志（3躬行形成的指导，立志是品德形成的开端，而躬行才是品德