《一等奖教学设计》专辑

《一等奖教学设计》专辑

第1篇教学设计

学习目标：

1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。

2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

学习难点：领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。

教学过程：

一、由疑入境，统领全文

1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情：

课件出示其次段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

你们自己去读读，说说你体会到了什么？3

（生说到燕子，师出示燕子图）

2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是由于，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮忙？

指名说，师板书：政府居民贝蒂

二、攀疑入境，缘词解情

1、请同学们自由仔细读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？

(师视机提示：思索了后，你可以把这些地方用划出)

2、沟通及教学对策：

A贝蒂：在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？

（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急，不怕严寒查找燕子的经过，突出险（掩盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就抢救十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的严寒，只在乎；

贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎；

贝蒂不在乎饥饿、严寒、疲惫的三重困难，只在乎。

谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）

（4）（引入图，让生观看）师引：小贝蒂在哪儿发觉燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：人类崇高的爱心在呈现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁情愿来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的英勇、爱心）（肯定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？

B、居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。

（1）谁情愿来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

（2）纷纷：许多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有可能有师总结后，让生把详细人物带入说。

教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛观察一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。

你仿佛观察走出，冒着顶着踏着四处查找。

（老奶奶政府官员一位妇女）

（3）四处：都是哪些地方？在在（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在查找动僵的燕子。（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷查找燕子。这么多地方，简单找吗？年迈的.老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会严寒，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

C瑞士政府:

政府都做了哪些事？

（视机问后，出示政府段落，让生读）

做打算：什么打算？

呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，

专列：怎么样的专列？指名说后，再出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？

一个国家的政府要做那么多的事情，可是他们还会去关怀那些微乎其微的燕子，能做这样的打算真了不起！

三、回归整体，提升熟悉

从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁情愿再来感受燕子的幸福，齐读。出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

这列火车运送的是特别的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真实切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮忙过它们的人，说说感谢的话吗？

燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，

感谢她（他们）。

四、拓展文本，升华主旨

（１）得意的燕子欢乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有许多人这样的故事。

出示《一个真实的故事》，讲的就是人们爱护动物。

（２）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你肯定有许多话要说，请你把它写下来。

写段练习

（1）我想对贝蒂说：。

（2）我想对抢救燕子的瑞士居民说：。

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩

说：。

（4）我想对说：。

（３）指名４～５个学生展现，

通过同学们这么深情的话语，教师信任《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，教师多么盼望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的仆人公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱，用情编织更美妙的故事。

五、实践活动

搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料。

第2篇教学设计

一、教学目的：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、饥寒交迫、暖和、政府、抢救、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

二、教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

三、教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

四、教学时间：

2课时

五、教学过程：

第一课时

第（2）周第（6）节总（13）

一、复习沟通

1、背诵第一课《燕子》

师：活泼机智的小燕子给大自然开来了勃勃生气。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类）

2、沟通课前搜集的有关瑞士的资料

多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊许多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温柔，高山比拟严寒。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济兴旺，人均国

民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业兴旺，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。）

二、初读课文，检查生字词学习状况

1、自由朗读课文，圈画不熟悉或者简单读错的生字，结合语言环境自主认读。

2、教师检查认读状况，随机订正错误读音。

3、以小组为单位，相互检查。

4、通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。

5、归类结合

（1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观看发觉其构造上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右构造，“启、疲、载”都属于半包围构造，然后指导临写，留意构造比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半局部“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。

（2）指导临写，留意构造比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半局部“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。

三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的表达挨次。

1、抽读、齐读、默读思索：

（1）课文写了一件什么事？

（2）联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）

2、分组读文

（1）说说每个自然段讲的什么？

先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最终再回到开头的送行一幕。

（2）相机渗透：倒叙的方法，首尾照应。

四、课堂作业

（1）写生字。

（2）抄生词。

六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课沟通解决。

其次课时

第（2）周第（7）节总（14）

教学内容：

人教版课程标准试验教材第六册第六课

教学目标：

1.正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点：

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

学习难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

教学理念：

《燕子专列》通过美丽的语言叙述了一个真实感人的故事，表现了“爱惜四周环境”的主题。本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生把自己当作小燕子，在步步推移的多种读式之中，入情入境地体验课文，设身处地地自主阅读，沟通感受。以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。

教学预备：

有关课件

教学过程：

第3篇教学设计

教学目标：

1、熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积存文中大量描写气候严寒的词语。

2、了解课文内容，初步了解比照手法使用的效果。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样比照写的表达效果。

课时预备：

2课时

教学过程：

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1、看一组动物和人类和平相处，布满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急!今日，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭受。

2、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。

设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进展有意识的比照，以到达“温故而知新”的教学效果。

二、初步感受课文，自读自悟

1、把课文读正确、流利，留意生字的读音。

2、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事?

3、小组内争论。

设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进展争论，这样有个相互补充，相互学习的时机。

三、汇报沟通，教师检查

1、指名读词语。

“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、饥寒交迫、气温骤降、抢救、濒临死亡”留意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。

2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。

设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能到达“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

3、沟通。

课文主要讲了一件什么事?

四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

1、燕子在瑞士遭受了什么麻烦?找一找文中描写气候严寒的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提示学生积存。

设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积存靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比拟明显的写作特点，课文有大量的描写气候严寒的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好根底。

2、人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做打算、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力查找、车站送行)。

(1)政府方面：政府为什么要做出这样的打算?从中你体会到什么?

①假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展现。

设计意图：学生的口头表达力量将直接影响他的语文素养的进展，在这个环节中，我适时安排了简洁要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个状况”问学生，政府是怎样知道的，鼓舞孩子们在叙述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

设计意图：“呼吁”这个官方颜色浓重的词语，学生一下子不好把握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的根本要领，一举两得。

(2)群众方面。

①找一找人们查找燕子时的动词，用笔划出来。

②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展现。

设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文消失类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。

五、指导朗读，读出爱的情意

人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的大无畏的精神。

2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕严寒查找燕子的精神。突出路险“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就抢救了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

3、男女生分别读三、四段。

设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

六、生字教学

1、出示生字认读。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观看发觉生字构造上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右构造，“启、疲、载”都属于半包围构造。

3、指导书写，教师示范写。

提示：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，留意“载”的笔顺。

4、学生书写。

设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

其次课时

一、连续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动

二、创设情境，指导小练笔

1、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

(1)政府的举动。

(2)概括地写居民们是怎么做的。

(3)详细写一位小姑娘是怎么做的。

设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的构造布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

2、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再认真读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

3、学生自主写。

4、指名读，评价，修改。

设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。鼓舞学生的大胆想象，符合情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加鼓舞。这个环节应多花时间，由于这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去查找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头认真查找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。

5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个得意的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对得意的贝蒂说什么呢?

设计意图：面对和善、得意的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回忆，也是诱发其天生的爱的情感的最正确时机。

6、指名说。

三、沟通搜集到的资料

1、播放爱惜动物的歌曲。

2、朗读人们爱惜动物的诗歌。

3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外查找资料的兴趣和对资料及信息筛选的力量。

4、总结。

现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又欢乐地生活在地球上。

四、有感情地朗读全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。

设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

五、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、连续进展综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地预备。

设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我进展的时机，布满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地表达了单元主题学习的精神。

第4篇教学设计

学习目标

1、熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。

课前预备

1、生字卡片。

2、课文插图的挂图或投影片。

3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1、喜爱小燕子吗、能背一背描写燕子的古诗吗、

2、板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问、“专列”是什么意思、为什么为燕子开专列、……

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事、从中你体会到了什么、

3、分组争论。

三、全班汇报沟通

1、指名读课文，相机指导朗读。

2、指名认读生字，留意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3、沟通。

（1）课文主要讲了一件什么事、

（2）人们为燕子做了什么、通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做打算、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力查找、专程送行）。

（3）沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

（4）读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

①政府的呼吁；

②概括地写居民们是怎么做的；

③详细写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1、人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢、我们要怎样读才能体会这种爱呢、

2、重点指导读好第3、4自然段。

（1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的意思。

（2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕严寒查找燕子的经过。突出险（“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就抢救了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。

3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子、她怎么做的、会说什么、

（1）自己练习讲一讲。

（2）指名说一说。

4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程当中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情！

五、抄写生字

1、自主记忆字形。提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别突然跋涉政府踏雪抢救载着（可依据学生详细状况，确定抄写内容。）

其次课时

一、连续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢、请用几句话写下来吧！

2、学生自主写。

3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，符合情理即可。

三、沟通学生搜集积存的资料

1、演唱人们爱惜动物的歌曲。

2、你还知道这样的故事吗、请讲一讲。

3、朗读人们爱惜动物的诗歌。

4、总结。这样的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的仆人公那样爱惜动物，爱惜环境，更盼望这样的故事不再是新闻！

四、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、连续进展综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做预备。

第5篇教学设计

教学目标：

1、学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2、过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓舞中，自己学会表达。

3、情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学预备：

课件等。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜爱、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增加了很多生气。”）咱们一起读一读。

是啊，小燕子的到来为春光增加了很多生气。然而，就是这么一群为春光增加了很多生气和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的困难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还熟悉它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个“聚”，比拟难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”？

最终一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的境况特别危急。

小燕子的境况究竟有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子境况的危急？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？教师告知你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开头动身到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，确定特别疲惫。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上严寒，真是──饥寒交迫。

饥饿极了、疲惫极了、严寒极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子焦急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担忧、焦急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子境况的危急？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。”）

同学们，你们能想象得到当地气温的严寒吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）

你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是留鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的严寒。

你们的朗读好像把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、严寒、疲惫使小燕子濒临死亡，境况太危急了。读到这儿教师心情特别沉重、焦急、担忧，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，就是这么一群饥饿、严寒、疲惫极了正濒临死亡的燕子，最终却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。假如能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特殊的快乐特殊为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。

读到这儿就快乐了庆幸了，是吗？还有──

这个用播送用新闻媒体来告知大伙号召大伙查找燕子，课文中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、播送这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你确定有好方法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上悦耳的声音，在播送电视里播诵的时候，确定能唤起许多人的爱心。写得特别棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视播送呼吁全国人民奉献爱心。正是由于有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。

三、总结。

四、作业。

其次课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去挽救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去查找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在抢救燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

刚刚听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特别的──严寒。但她在乎吗？

她一点也不在乎。是啊，由于她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。

她身体里的热气在呵出来，似乎在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚刚咱们找到的这段话，谁来？

多英勇的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么严寒，是吗？再找一找整篇课文当中描写严寒的语言，你看看这料峭的春寒究竟有多寒？

有多寒，说吧。

（课件出示：“顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：“在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。”）

（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。