《两位数加两位数》教案

《两位数加两位数》教案【7篇】教学目标：

1、理解两位数加两位数的算理，把握两位数加两位数的计算方法，会竖式计算两位数加两位数的加法，能所学学问解决生活中的简洁问题。

2、探究不同的算法，连续培育学生的创新精神和探究发觉力量。

3、让学生体验到探究发觉的乐趣，获得积极的情感体验。

重点难点：

理解两位数加两位数的算理，把握两位数加两位数的计算方法，会竖式计算两位数加两位数的加法。

教学过程：

一、复习引入

43+5=

47+2=

6+51=

4+22=

43+50=

47+20=

60+51=

40+22=

学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出一样数位上的数对齐相加。

我们在学习两位数加整十数和两位数加一位数时，就要求一样数位上的数对齐相加了，这节课我们学习两位数加两位数的加法，看我们原来把握的计算方法在两位数加两位数的加法中适不适。

板书课题。

二、教学例1

出示第44页的情景图。

从图中知道些什么？

引导学生说出从图中知道班上男生有23人，女生有22人。

要求一共有多少个同学，应当怎样列式？

教师：为什么要加法计算？

怎样计算23+22呢？

学生计数器计算，教师作必要的指导，然后抽学生汇报。

你们觉得在两位数加整十数和一位数时强调的一样数位上的数对齐相加这个计算方法在这里适吗？

让学生感受到是适的。

我们知道在计算加法时要遵守的一个法则一样数位上的数要对齐。教师板书一样数位上的数要对齐。

除了在计数器上算，我们还可以口算的方法，谁能说一说口算23+22应当怎样算？

指导学生说出口算23+22时，要先算20+20=40，再算3+2=5，最终把40和5加起来得45，所以23+22=45。

教师

请同学们竖式计算37+21。43+42

学生计算时，教师来回巡察，做必要的指导。

然后抽一个学生的作业展出，全班同学检查是否是按竖式的要求写的，一样数位上的数是否对齐，结果是否加正确了。

也就是要求学生从格式、方法、结果三个方面进展检查。

三、稳固练习

1、出示第45页课堂活动第1题第一横排的题目。

教师：同学们看一看这两幅小棒图，你觉得这些小棒在摆放时留意了些什么？

2、46页其次题。

四、课堂小结

教师：这节课学习了什么内容？从中你知道了些1什么？计算两位数加两位数的算式时要留意些什么？

五、课堂作业

第46--47页练习九第1，2，3题。我的教学思路

两位数加两位数教学反思篇二

这局部内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经把握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了一样数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理一样，计算难度不是很大。

教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的根底上学习的，出示算式之后，大局部学生能说出计算过程，只是速度比拟慢。这节课虽然算理一样，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：1、竖式的书写格式与标准；2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时要留意一样数位对齐，标准学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开头写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要留意一样数位对齐；新授完毕之后引导学生分小组争论并总结：“用竖式计算加、减法，要留意什么？”要留意：1、一样数位对齐；2、从个位加起。

一节课下来，练习过程中学生的竖式写法根本标准、干净，但也发觉了一些问题。如：在计算时许多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。固然这些问题预先都有想到，学生不行能一学就会，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量削减错误的发生。

两位数加两位数教学反思篇三

在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进展了教研活动，让我也有时机听到各位教师对我这节课的一些意见和建议，结合教师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进展了思索，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么消失进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的局部学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反响出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。

分析缘由：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的把握，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最终，概括地、完整地叙述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比拟多而无视了算法。张教师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定学生们都懂，由于学生之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等学生的学问水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同时，不能无视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置适宜吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当时在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的学问范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，教师们的意见消失了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了当时课堂上的状况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至消失了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的状况下，我开头讲解下一题。明显，这道题对学生而言是有困难的。学生把握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑一再，认为这题不放在练习里，放在其次节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮忙学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，把握可以更扎实。

三、比拟的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出来的56与50比拟，由于56＞50，所以不够。教师评课的时候，提出了一个很好的建议：比拟两数的大小，不仅仅只能用直接比拟的方法，还有许多其他的方法，比方减法，再比方以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于学问的拓展和学生发散思维的进展。

《两位数加两位数》教案篇四

目标预设：

学问目标：使学生能正确口算两位数加两位数（和在100以内）。

力量目标：培育学生独立思索、整理、分析数据及主动探究的精神和与同学积极合作的意识以及估算力量。

情感目标：

（1）让学生经受解决问题的过程体验数学与生活的严密联系，感受胜利的喜悦。

（2）将美育融入教学中，调动学生学习积极性。

教学重点：

正确口算两位数加减两位数（和在100以内）。

教学难点：

培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

教具预备：

答题卡、课件

教学过程：

课前预备：

放君山公园录像，学生观看录像。

师：“刚刚我看到小朋友的眼睛睁的大大的、亮亮的，看的可仔细了，那你知道这漂亮的风景是哪里吗？

生：君山公园。

师：是啊！“遥看洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”君山是我们岳阳闻名的旅游胜地，这么漂亮的风景区想不想去玩？（想）

师：那好，今日就去玩一玩，我们学校二年级的孩子也预备去呢。瞧！他们已经排好了整齐的队伍预备乘船动身。（课件出示主题图）

一：创设情境，引入新知。

1、学习两位数加两位数。

课件出示：例1的情境图。

师：你从图中发觉了什么数学信息？

生：二（1）23人，二（2）31人，二（3）32人，二（4）39人

师：二年级有四个班，你准备为他们安排几条船？

生1：每个班一条船；生2：两个班一条船；

生3：三个班一条船；生4：四个班一条船。

师：能把你的安排用算式表示出来吗？

生汇报：方案一：23+31=32+39=

方案二：23+32=31+39=

方案三：32+31=23+39=

。。。。。。

师：你们可真聪慧，想出了这么多种乘船的方案，赶快看看为你们预备的大轮船，你们发觉了什么重要的数学信息？（限乘68人）

师：谁知道这句话什么意思？

生：就是一艘船不能超过68个人。

师：你的理解力量真强。出去游玩要留意安全，那你们想出的这么多方法，那种方案最合理呢？同学们分三个小组算一算，一小组算第一种方案，二小组算其次种方案，三小组算第三种方案，可以独立算，也可以同桌合作算，看谁算的又对又快。

学生计算，教师巡察。留意找到算的最快的学生。

A、一小组算的最快的学生汇报：刚刚我看你算的最快，你是怎么算的呢？聪慧的孩子肯定会仔细听别人的好方法。

生：23+31=54，23+30=5353+1=54

师：你听懂他的意思吗？（指生重复说一次）

谁有不同的方法？。。。。。。

你还有不同的方法吗？。。。。。。

师：32+39=怎么算呢？

生：32+30=6262+9=71

谁还有不同的方法？。。。。。。

B、汇报其次种方案。23+32=31+39=

C、汇报第三种方案，32+31=23+39=

师：现在我们来看看那种方案最合理？（第三种方案）

通过口算两位数加两位数，我们知道了第三种方案最适宜，我们在口算两位数加两位数时要留意些什么？

（一样数位相加，个位满十要想十位进一。）

二、稳固深化、拓展思维

1、口算练习。

师：安排好了乘船方案，现在我们动身去君山公园拉。公园到了，治理员阿姨告知我一个好消息：假如谁在规定的时间内正确的完成这些练习题，就将获得拥有这张优待券的时机，可以自由选择喜爱的工程玩，想不想试试？

课件出示口算题：同桌两人合作完成练习一的题，每人独立做4道，假如有困难可以请教同桌，但是不能帮助做。

集体订正。

师：做对的学生请举手。恭喜你们获得了拥有优待券的时机。

做错的孩子请举手。你们真诚恳！你们错的是那道题，现在能改正吗？治理员阿姨觉得你们既诚恳又得意，也把这张优待券送给你们。

2、选择游玩的工程。

课件出示：瞧！这就是治理员阿姨为大家预备的游玩工程，同桌商议选好工程后，算算一共要花多少钱，将算式写在练习卡右边的横线上。

项目

价格（元）

猴山

15

碰碰船

24

蹦蹦床

10

海盗船

16

蹦极

28

学生合作安排自己的工程。

（刚刚在选工程时教师发觉有几个小组的同学能相互谦让，合作得特别开心，值得大家学习！我们来看看他们的选择。）

投影订正。

3、小小选购员。

大家玩的很快乐，不知不觉就要吃中饭了，这是一张调查表。

班级

面包（个）

盒饭

二（1）

23

二（2）

18

13

二（3）

17

15

二（4）

39

你发觉了什么数学信息？能提出哪些数学问题？请在练习卡上用算式表示出来。

A、指定学生汇报

23+18+17=58

13+15+39=67

B、认真观看这三个数，谁有更好的方法，能最快算出来？

23+17+18=58

13+15+40=68，68-1=67

4、全课总结：今日我们一起游玩了君山岛，在游玩的过程中还学会了怎样口算两位数加两位数，就是数学书第90至91页的内容。

（请翻开书认真阅读。还有什么问题吗？你觉得自己今日的表现怎样？）

你们表现得都很棒！现在我们回家吧，回去的时候留意把自己的垃圾带走，做一个环保小卫士哦。

《两位数加两位数》教案篇五

教学内容：

义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册P15-17例1以及练习四

教学目标：

1、理解两位数连续进位加法的算理，探究并把握两位数连续进位加法的计算方法，并能正确计算。

2、能结合详细的情境，提高提出问题、解决问题的力量。

3、对学生进展爱惜野生动物的教育。

教学重点：

理解“哪一位相加满十，就向前一位进1”的算理。

教学难点：

结合情境，提出问题、解决问题。

教学过程：

一、预备练习

1、口算练习

2、两位数加两位数竖式计算，并说出算法

二、情境创设

1、出示教材图片

2、介绍一些野生动物，随即进展爱惜野生动物教育

3、活动设计

活动1——探究算法

出示第15页统计图提问：你能从中发觉什么？

自己独立思索

学习小组争论

集体沟通

留意引导学生说己的思路，着重突破“十位满十”的问题，让学生理解“哪一位满十，就向前一位进1”的算理。

活动2——稳固算法

出示练习四第3题的主题图

问：你从图中获得了哪些信息？

你能提出哪些数学问题？

你如何解决这些问题？

小组沟通，说出算法

三、教学效果测评

1、做一做1、2题

2、练习四1、2题

两位数加两位数教学反思篇六

这局部学问是学生把握了两位数加一位数的进位口算和两位数的笔算的根底上学习的。通过前面的教学我了解到本班学生对进位口算和不进位笔算把握较好，。在新授课时心里上就放松了，课后就发觉学生对今日所学学问把握度不抱负和预设效果有所偏差。总体上我认为在本节课上存在以下缺乏：

1、板书不准时。课中在总结笔算加法的留意点时，学生说了许多，但都是比拟零散的。这时我没有准时归纳并板书：“数位要对齐、从个位加起、个位满十向十位进一”。造成学生学问形成的不系统化，学生简单遗忘。

2、比拟计算挨次时，我空讲了。在讲这局部学问时，我看到有些同学是从十位算起的，所以为了突出从个位算起，我没有拿出详细例子来讲也就是说没有拿出那个同学的作业本，其他同学没看到，他们缺乏感性熟悉所以没记牢。在后面的稳固作业中，还有局部同学消失类似的错误。

3、关注学生面不够。作为教师在教学时总有一个通病：关注优生，忽视学困生。在教学中我没有关注学生的需求，由于各种各样的缘由，他们的需求是不行能完全全都，而我并没有针对学生不同层次的需求予以满意，所以在整节课中我认为这是一个最大的缺憾。新课标指出：在教学中应允许共性的存在，允许孩子发表不同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。

两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动好玩的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生兴趣深厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学胜利的地方主要表达在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。

1．亲密数学与生活的联系。

单纯的计算是比拟枯燥乏味的。为此，我依据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练习设计转变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到好玩、有挑战性，从而激发了学生的学习积极性，整节课学生都能以饱满的热忱参加到学习中。学生帮忙解决了乘车问题，使他们体会到了生活中到处有数学，提高了解决问题的力量，还使他们在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。

2．较好地突出学生的主体地位。

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我在引导的根底上放手让学生自己去独立尝试。在尝试的根底上，请同学们争论两位数加两位数时要留意什么？学生争论后，引导学生自学课本，培育了他们自主探究猎取学问的力量。在教学过程中我发觉，学生通过独立尝试和小组争论学习后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。因此，我想我们教师只要给学生制造一个和谐、民主、可以充分进展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着缺乏的地方。例如，在教学例1时就要强调从个位加起。由于这个争论进展的太晚，导致有些学困生承受新知太慢。

在教学设计中我遵循了教材的编排，以进展学生共性培育学生力量为根本，使学生在获得学问的同时，培育了学生的学习力量和对学习数学的情感。

《两位数加两位数》教案篇七

教学目标：

1．理解把握两位数进位加法的口算力量

2．利用学生已有的口算学问，探究出两位数加法的计算方法，探究出算法思维，算法多样化

3．能用两位数进位加法的口算学问解决问题

4．估算初步

教学重点：

理解把握两位数加两位数（进位）的计算方法。

教学难点：

训练算法思维、对不同算法的分析。

教具预备：

位值表、课件

一、复习铺垫

大屏幕出示口算（5道题）

师1）我们先来口算几道题目，要求看题在答题纸上写答案，开头！

2）核对答案，这些都是我们已经学过的口算。

师：今日我们就用学过的学问来学习一些新的本事。

（这里的口算题，即使复习了学生的已有学问，同时也为学生探究新学问作了铺垫。）

二，新授

1．口算38+25

（出示动感画面）

问：这是什么地方？里面有些什么？

1）师：今日小胖来玩具店预备买两样玩具，他买了什么呢？看！（一只足球和一架玩具飞机）

2）你们能估算一下也许要花多少钱？（学生答，师暂不下结论）

那么究竟38+25等于多