《倍的认识》教学反思4篇

《倍的认识》教学反思4篇《倍的熟悉》这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容《倍的熟悉》教学反思。

这节课我主要是通过让学生利用学具进展反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经受、体验、探究而明白其中的道理。

在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都积极参加，因此孩子们对倍的熟悉比拟深刻，这节课上得比拟顺当。

通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。

《倍的熟悉》教学反思篇二

刚刚完毕《倍的熟悉》公开课，做了充分的备课后，在紧锣密鼓中完毕了，却也上出了满意感《倍的熟悉》教学反思《倍的熟悉》教学反思。为了上好这一节课，给自己的压力不小，假期里上海梅教师讲座时共享的一句话始终烙印在心里——年轻教师想要快速成长，就要不断的去开公共课。自己始终想要付诸行动，而这节课正是开端，好的开头才能有更足的劲连续前行。

首先是研读教材备出初稿，再结合网上教学课例同课异构进展修改，参考前辈的建议修改，接着磨课，针对课堂实例结合光盘教学课例再次修改，再磨课最终再修改，包括教具预备和PPT的制作，可以说这节课的每一个环节都是由自己认真揣摩后细心预备出来的，为了尽量做到数学用语的严谨，我把整节课的每一环节所说的每一句话都写在本子上，一是能快速熟识教学流程，二是能找出课堂用语的废话进展删减。一节课下来得到了前辈们的认可但也有需要改良的地方：

1、新课导入时，学生假如消失对新知的错误理解可以实行板书记录新课教学完毕后再由学生来解决或是马上订正用语。

2、课堂练习的难易度层次可以再做调整。

3、课堂生成可以利用起来《倍的熟悉》教学反思教学反思。

经过这一节公开课后，看到了自己的成长，也对自己有了认可，更感受到要上好一节课，课程的设计尤为重要，在平常的教学中要认真揣摩，熬炼自己对课堂生成处理，加油，努力积存，连续磨练。

《倍的熟悉》教学反思篇三

倍，对于学生来说是一个全新的概念，《倍的熟悉》教学反思。学生对倍的熟悉比拟生疏，建立被的表象熟悉有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的熟悉与理解问题进展了分割，分层教学。

《倍的熟悉》这一课的设计可以分成两局部：

一是熟悉倍，理解倍的意义；

二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。

在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成《倍的熟悉》教学反思《倍的熟悉》教学反思。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的。得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。

我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。

《倍的熟悉》教学反思篇四

《倍的熟悉》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的熟悉比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。

本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：

首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做预备。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。

其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经受、体验、探究，深入理解“倍”的含义。

最终是稳固练习，安排了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。

在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参加每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的熟悉比拟深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的