《分数乘、除法应用题对比》说课稿

《分数乘、除法应用题对比》说课稿《分数乘、除法应用题比照》说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

《分数乘、除法应用题比照》是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册的内容。它是在第十册教学“求一个数是另一个数的几分之几”，以及本册教学“求一个数的几分之几是多少”，以及“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的根底上进展的，目的使学生对乘、除法应用题的数量关系和内在联系有进一步的熟悉，提高分析和解答分数应用题的力量，为进一步学习稍简单的分数应用题做好预备。

2、教学目标：

（1）认知目标：

①明确分数乘法应用题和分数除法应用题的一样点和不同点；

②把握解答分数乘、除法应用题的方法。

（2）力量目标：

①提高分析和解答分数应用题的力量。

②培育学生的比拟力量。

③培育学生分析和处理数据的力量。

（3）情感目标：

①体验数学与日常生活的严密联系。

②培育学生团结协作的优良品质。

3、教学重、难点：

教学重点：把握解答分数乘、除法应用题的方法。

教学难点：分析分数乘、除法应用题的异同点。

二、说教法和学法：

小学生年纪不大、阅历不多，但他们天真、好动，乐于承受新事物，思维活泼，因此，本节课在教法、学法的采纳上突出了以下特点：

1、联系实际，从生活中学。

在我们的生活中，处处布满着数学。本节课教师注意把数学学问与实际生活联系起来，为学生供应丰富的感性熟悉和生活阅历，使学生感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的根底。

2、分析问题，从思索中学。

只有思索，才会有所得。本节课教师为学生供应了丰富的素材，让学生有所想，给学生供应充分的思索时间，让学生绽开思维的翅膀，在学问的海洋里游览。

3、促进参加，在沟通中学。

沟通与合作是学问经济时代社会进展的需要。现代社会，人与人之间越来越需要沟通与互助，越来越需要沟通与合作。本节课教师注意让学生通过小组的合作和争论来发觉问题、讨论问题和解决问题，培育他们团结协作的优良品质。

三、说教学过程：

教学流程

一、谈话导入，分析问题：

1、现在比原来降价。

想：这句话把（）看作单位“1”。

（）是（）的；

也就是（）是（）的。

数量关系式：原来的价格×（-）=现在的价格。

2、今年产量比去年增产。

想：这句话把（）看作单位“1”。

（）是（）的。

也就是今年产量是（）的（-）。

数量关系式；（）×（-）=今年的产量

学生运用分数的有关学问，依据以上条件说出是以哪个数量为单位“1”的。在学生说话的过程中，很自然地复习了分数及单位“1”的有关学问，为学生进一步组合应用题及进展分数乘除法应用题的比照打下根底。并且使学生感受到数学就在自己身边，数学并不难。

二、导入新课

我们复习了分数乘、除法应用题的数量关系。通过上题发觉，有许多题的表达形式很相像，但解题方法却大不一样。为什么不一样呢？今日我们就来讨论稍简单的分数乘除法的应用题，比照、区分它们之间的异同点。（板书课题）

三、学习新知

（一）出例如题。（板书在黑板上）

1、学校有20个足球，篮球比足球多，篮球有多少个？

2、学校有20个足球，篮球比足球少，篮球有多少个？

3、学校有20个足球，足球比篮球多，篮球有多少个？

4、学校有20个足球，足球比篮球少，篮球有多少个？

（1）学生以小组为单位，分组自己分析解答。

在这里为学生创设了一个开放的情境，学生可依据自己的喜好对条件进展组合，培育他们分析和处理数据的力量。学生通过小组的合作，集思广义，在组合应用题的过程中，初步感知到各种分数应用题的不同的解题思路。为分数乘、除法应用题的比拟打下根底。

（2）学生汇报。让学生自己说解答过程。

（3）学生观看这些应用题，小组争论：哪些应用题的解题思路是一样的。

通过争论，使学生进一步感受分数应用题的不同解题思路。

（二）。分析比拟。

1、比拟1、3题。

教师提问：这两道题中的其次个已知条件有什么不同？解题思路有什么一样的地方？有什么不同的地方？

（1）观看争论。

（2）全班沟通。

（3）师生归纳。

这两道题都是把足球看作单位“1”，单位“1”的量是已知的，求篮球有多少个？就是求一个数的几分之几是多少？用乘法计算，不同的是（1）题篮球比足球多，而第（2）题是篮球比足球少，计算时一个要加上多的数，一个要减去少的数。

2、比拟2、4题。

教师提问：这两道的其次个已知条件有什么不同？解题思路有什么一样的地方？有什么不同的地方？

（1）观看争论。

（2）全班沟通。

（3）师生归纳。

这两道题都是把篮球看作单位“1”，而且单位“1”的量是未知的，因此要设单位“1”的量为，依据一个数乘以分数的意义找出等量关系列方程解答。娴熟之后也可以直接列除法算式解答。

3、教师小结。

这是本节课的重点，也是本节课的难点。在这里，让学生通过小组争论，自己进展比照，学生之间既要各抒己见，敢想敢说，敢于问出心中的怀疑；又要仔细倾听对方的思路和想法，学会比拟、分析。这样，数学课堂就成为全体学生之间进展沟通、合作的活动中心。课堂上学生之间的沟通与合作，是表达学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向沟通和反应的新型课堂教学构造的重要活动方式。就学习而言，已有认知构造是学生学习的动身点，每个学生总是以自己的认知方式和在已有阅历的根底上进展学习的。因此，在数学课堂上学生与学生之间的沟通与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过比照发觉自己存在的问题。合作与沟通，能让全部的学生都体验到胜利的喜悦。

三、应用拓展，稳固提高。

分析下面的数量关系，并列式或方程。

1、校园里有柳树60棵，杨树比柳树多，杨树有多少棵？

2、校园里有柳树60棵，杨树比柳树少，杨树有多少棵？

3、校园里有杨树25棵，杨树比柳树多，柳树有多少棵？

4、校园里杨树有25棵，柳树比杨树少，柳树有多少棵？

通过学生对条件的选择，培育了学生处理数据的力量，并在分析数据的过程中，培育学生分析数据的力量，渗透思想教育。

四、小结学问，概括方法。

小结本节课的学问及学习方法。

通过本节课学问的小结，回忆本节课所学的学问，加深印象。通过本节课学习方法的小结，使学生把握科学的学习方法，不仅有现时的价值，而且对学生将来的进展，也有长远的价值。

五、课堂作业。

教材第39页练习十第3～5题。

六、说教学效果。

本节课在例题4小题的贯穿之下，力求遵