《光》教学反思模板5篇

《光》教学反思模板5篇

《光》教学反思篇1

?最终一分钟》是一首布满激情的诗歌。倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪,表达了全国人们积蓄心中的剧烈爱国情感和对香港回归祖国后美妙前程的诚心祝愿。鉴于此,在教学中我采纳朗读为主的教学方式。

在授课前我让学生搜集资料了解香港被割让的屈辱历史以及割让后香港人民的苦难生活。课程伊始,先介绍现本诗的格局,首节为引子,将香港拟人化。接着,让学生快速读文概括后三节的内容,并结合自己对历史的了解讲讲诗句“我观察,虎门上空最终一缕硝烟,在百年后的最终一分钟最终散尽”应当怎么理解。然后,分小组自由读诗,要求依据自己的理解读出感情。

之后,朗读汇报,教师评价并指导。这个环节我依据学生的朗读适时指导感情的处理——第一节应读出感动的心情,其次节要的读要协作内容的“慢镜头”描述,但不是单纯的缓、慢,而是有层次有节奏的读。第三节要读出百年的沧桑,声音要沉缓,但在结尾“百年的苦痛和欢快都穿过这一滴泪珠使大海沸腾”要读出屈辱散尽后的感动。第四节要读出希望香港回归的急迫以及香港回归后对她的无限期望。这一环节的教学方式是:学生汇报一段,教师指导一段,然后练读。最终,让学生分小组练读全诗,然后竞赛。

我觉得,用朗读去调动学生的心情比单纯的说教要好的多。况且这篇诗歌表达的历史大事对学生来说很遥远,很难在短时间内了解透历史。因此,在大致了解历史的根底上用朗读引出感情我认为是比拟适合这篇课文的。

《光》教学反思篇2

本周教学了《商不变的性质》这一节课中学生能积极参加教学活动，主动探究规律。

我从学生感兴趣的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历和学问阅历动身，经过自己的观看、思索，大胆地提出了自己的猜测。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜测。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜想问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜测吧“。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜测，讨论猜测的合理性。通过猜测——修正——再猜测——再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一简单的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

学生的自主探究是小学生成为课堂小仆人的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），这难能珍贵的疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢快，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会“猜测——验证“的探究方法，会有一种“心中悟出始知深“的感觉。

《光》教学反思篇3

方程的意义这局部内容是学生初步接触了一点代数学问之后进展教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生观看，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同力量的学生都得到有效进展；三是引导学生对“等式”观看，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的缺乏之处：教师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达力量指导欠缺，对学生的发言教师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

《光》教学反思篇4

?小白船》是人音版第八册教材中的一首朝鲜歌谣，歌曲旋律美丽，节奏伸展，鲜亮的三拍子韵律，歌曲以摇曳、荡漾的旋律生动的呈现了一群天真、稚气的少年驾着小船在繁星绚烂的银河里穿行，在彩云漂移的天国里游玩。描述了孩子们对神奇宇宙的丰富想像与探求的愿望，反映了孩子们对美妙世界的追求。在歌曲导入时我利用贝多芬的《月光奏鸣曲》，启发学生对月亮绽开想象。学生们经过片刻的思索后，踊跃举手答复了他们的奇思妙想，我趁机引导学生来观赏一首小朋友对月亮的梦想《小白船》，即歌中小朋友坐在月亮船上在银河中穿行，观察了桂花树，还和玉兔游玩的情景。

在学习歌曲《小白船》时，主要让学生听音乐，来感受歌曲的内容，感受歌曲的演唱形式，感受歌曲的节奏特点，感受三拍子的律动，学生能很好抓住歌曲的节拍特点及强弱规律，加上轻声的演唱，歌曲听起来很美。在为歌曲设计用打击乐伴奏环节时，我主要利用书里面设计的节奏型，先让学生拍节奏，感受节奏特点，想一想为什麽这样设计，再用乐器敲打一下，倾听一下乐器伴奏的效果。最终再请几位学生上台演奏乐器，为大家演唱伴奏，增加了乐曲的美感，孩子们也找到了其中的乐趣，课堂也到达更好的教学效果。

体验不是一次性完成的，它是一个反复实践、不断深化的过程，而“比拟”则是这个过程的重要方法和原则。音乐艺术的特点打算了它的材料、要素、构造及形象都有非具象性和，需要在反复比拟中形成印象和理解，发觉事物之间的相互关系，获得新的熟悉。比拟的方法也会丰富学生体验的活动和形式。教学还需要更深刻的分析与反复实践探究才能到达更好的教学目的。

《光》教学反思篇5

课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有肯定的难度，学生一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。

课前我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展现自己画的过程，学生很新奇，画得仔细，看得仔细，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进展更正。在画直角时，我有意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说：“怎样才能知道画的直角是否标准？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很标准，接着就争论“怎样画直角标准呢？”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。最终我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种