《动手做做看》教案（5篇）

《动手做做看》教案（5篇）《动手做做看》教案篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；

2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；

3、会写“哄、喝”两个生字，并把握如何把口字旁的字写好看。

教学预备：

1、杯子、水、尺子、鸡蛋；

2、课件；

3、奖状、王冠、生字卡片。

教学过程：

一、谈话导入；

1、铅笔用起来不便利，人们创造了自动铅笔；扇子扇风很费劲，于是人们创造了电风扇、空调。每一种创造和发觉，都是人们专心思索、不断实践获得的。

2、出示鸡蛋，思索：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？

3、板书课题：13、动手做做看

二、学习课文

1、评比“故事王”，教师出示王冠，并说明评比要求。

2、指名讲故事。

3、全班投票评比“故事王”，并授给王冠。

4、教师出题：我会连，学生思索后发言，并说明为什么这么连。

5、出示插图，观看表情，给伊琳娜配音。

6、指名表演，并请大家给表演者配音。

7、有感情地朗读课文。

三、拓展实践

1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：

A：尺子和尺子上的字变大了；

B：尺子和尺子上的字不变。

2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓舞大家向他学习。

3、学生试验，提出要求。

4、汇报观看结果。

四、教师总结

我们在生活和学习中会遇到许多这样的问题，我们不仅要动脑思索，还要动手实践，做生活的有心人……

《动手做做看》教案篇二

一、授课时间

20xx年3月9日

二、教学目标

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

三、重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学预备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

四、教学流程

第一课时

（一）激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

教师个案：

1、直接揭题。

2、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区分？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

（二）初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

（三）学习生字。

1、抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字嬉戏：

A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

B、开火车读。

4、生相互交换识字阅历。

换偏旁识字：慢—漫篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗

6、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区分。

教师个案：

1、自学课文，画诞生字，多读几遍。

2、同桌互读生字和课文。

3、检查自学状况：

⑴说说你帮同桌订正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字嬉戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

②小兔开门嬉戏。

⑶认读生字词语。

4、写字指导：

重点指导：“朗、喝、骗”字。

5、初步感知课文。

⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”

⑶你对这个问题有什么疑问吗？

（四）生练写生字。

其次课时

（一）复习稳固生字。

教师个案：

1、认读词语

2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

（二）朗读感悟。

1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提示自己。

3、围绕“哄骗”引发争论

①伊琳娜生气地责备朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

A、用恰当的语气读这句话。

B、结合上下文理解“哄骗”。

C、你能否换一种语气说这句话？

②在学生答复的根底上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要防备生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对待。

教师个案：

1、你对这个问题有什么看法？

2、书上的小朋友是怎么说的？√牛牛范文★.√

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

3、你对他们的答复有什么看法？

4、伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

假设你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在动手做试验中发觉了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做试验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

7、互动:

此时此刻的伊琳娜会怎么想、教师当记者来采访。

8、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解“哄骗”，多种形式读。

9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

10、伊琳娜为什么听了他的话快乐地笑了？她会对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理！

（三）朗志万的话，进展发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

2、当我们对科学家的话有疑心的时候，肯定要想方法证明一下。

教师个案：

（四）总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

（五）实践活动。

1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告知他人。

2、发觉他人的过失，有礼貌的指出来。

教师个案：

收集名人名言。

板书设计：

动手做做看

为

变？——！

教师个案：

金鱼图其他小朋友（同意）

朗志万水杯图

水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了

科学家的话不肯定是对的，要动手做做看！

作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

课后反思：

小孩子的思维最简单被牵引，人云亦云的。比方我们教师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生确定会迎合你答复：“美——”！课程标准强调敬重学生的主体地位，鼓舞学生的共性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。假如我们教师只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于浅薄。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，创造制造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们每天喊着“敬重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们教师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的时机啊！

《动手做做看》教案篇三

学习目标

①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

③能依据课文内容进展想像，并把想像的内容写下来。

课前预备

生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

第一课时

谈话导入

①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓舞学生自由发言，教师随机评价）

②今日，教师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

初读课文，整体感知，识记生字

①轻声读课文，留意读准字音，遇到不熟悉的字要多读几遍。

②自主识字：学生自己识记生字，对自己认犯难记的记，想方法把它记住，把不好记的字标出来。

③小组内沟通学习生字的状况。

a.告知同学，自己是怎样记字的。

b.争论：不好记的字怎样把它记住。

④全班争论。

a.全班齐读去掉音节的生字。

b.沟通识记生字的方法。（教师鼓舞、敬重学生各自的`识记方法）

⑤书写生字。

a.争论如何把字写正确、写好看。

b.完成课后“我会写”的内容，教师巡察指导。

c.学生展现自己所写的字，教师随机评议。

学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题

其次课时

复习导入

孩子们，谁来告知大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？

（课件出示朗志万的问题。生齐读）

再读课文，争论沟通

①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。

把不明白的地方做上符号。

②小组争论解决问题，教师巡察指导。

③沟通体会。

教师重点引导体会句子中带横线的局部，让学生感受在生活中要勤于思索，敢于实践。（课件出示相应课文内容）

a.伊琳娜越想越生气，其次天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，快乐地笑了。

拓展课文内容

①伊琳娜听懂了朗志万的话，快乐地笑了，你想这时她可能会说些什么？

②学生思索后自由发言。

③鼓舞学生把自己说的话试着写下来。

④教师小结。

稳固生字

①做组字嬉戏。

②出示要求会认、会写的字，学生进展组词竞赛。

课外作业

动手做做课文中的试验：把放入水中的物体变一变，认真观看，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。

《动手做做看》教案篇四

教学目标

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学预备

生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》

教学时间

2课时

教学流程

一、自读识字

第一课时

（一）激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区分？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

（二）、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。

二、合作沟通

学习生字。

1、抽读：

开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：

去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字嬉戏：

A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。

B、开火车读。

4、生相互交换识字阅历。

换偏旁识字：慢—漫篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人

6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区分。

此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》帮助进展。

7、学生练习写生字。

其次课时

复习稳固生字。

1、认读词语

2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

三、品读领悟。

1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提示自己。

3、围绕“哄骗”引发争论

①伊琳娜生气地责备朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

A、用恰当的语气读这句话。

B、结合上下文理解“哄骗”。

C、你能否换一种语气说这句话？

②在学生答复的根底上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要防备生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对待。

四、稳固延长、学习感悟朗志万的话，进展发散思维训练。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

3、实践活动。

看童话故事《小马过河》，把看后的感受告知他人。

4、作业布置

搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义

《动手做做看》教学反思

今日，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告知小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发觉科学家的话是错的。朗志万告知她——科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生熟悉到要专心听，专心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了到达教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“专心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进展突破教学重点和难点。

一、专心品读，读中感悟。

《新课标》中指出：“阅读是学生进展文本对话的主要途径，是学生与文本进展情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中仆人一起苦恼、一起欢乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜爱的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发觉朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发觉自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过教师范读，男女竞赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的士气。最终理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题了。

正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围围着文本进展学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

二、动手操作，做中体会。

要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就肯定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先预备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的怀疑后，带着学生和我一起操作朗志万的试验，让学生亲身经受试验的过程，并说说看到试验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不肯定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个好玩的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会消失什么状况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在教师的引导下，他们选择要动手做做看来证明自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进展了拓展，也突破了教学难点。

整堂课学生思维活泼，积极参加，效果还不错。但也消失了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探究与改良。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提示学生可以想想平常生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最终说的那段话后，我出了“（）说的话也不肯定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不肯定是对的，要自己试试看。”我当时没有准时对学生的答复进展评价与正确的引导，导致后面几个同学也消失说偏题的现象。假如我准时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有肯定权威性的人物，他说的话一般人都会信任的。小偷的话固然不行信，他是一个坏人，没有人会信任他的话。要在括号里填有肯定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也肯定能够准时明白题意，就不会这样的课堂为难了。

提高语文教学素养，培育语文教学机灵，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

《动手做做看》教案篇五

学习目标：

1、通过本课学习，让学生熟悉10个生字，会正确书写9个生字。

2、能正确、流利地读好课文，并会依据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。

3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应当自己动脑筋思索或实践一下，科学发觉就是从我们身边开头的，要做生活的有心人”。

学习重点：

认读、会写文中生字；培育学生大胆质疑的意识，培育探究问题和动手实践的力量。

教学过程：

一、试验引入：

教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化？假设放入别的东西呢？

二、探究问题，学习生字

1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个惊奇的问题：（出示）

一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清晰？结合学习“漫”

（2）假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做预备）

（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么答复科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）

（4）反应，引导深入理解：

出示：一个小朋友说：“由于金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“肯定是金鱼把水喝下去了。”

伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。

你赞同谁的观点？并说说理由。（翻开学生思路，了解学生的思维特点）

（5）学习妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

①读好妈妈的话。

②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？

（6）