《9加几》教学设计

《9加几》教学设计【9篇】《9加几》教学设计篇一

教材分析

9加几的加法是义务教育课程标准试验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能娴熟计算了10以内的加法和10加几的加法的根底上进展教学的。是以后学生学习各种进位加法的根底。教材采纳的是“凑十法”来进展加法计算。

重点

让学生理解凑十法的算理。

难点

让学生把握凑十法。

关键

让学生把握凑十法的根底上进展充分练习。

学习目标：

1、让学生了解9加几加法的算理，经受9加几加法的计算讨论过程；

2、使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜爱的算法进展计算。在探究过程中培育学生提取有效信息进展分析、综合等力量；

3、让学生感受到数学来源于生活又效劳于生活；

4、在发觉加法算式规律的过程中培育学生有序的思维力量，初步渗透函数思想。

一、课前谈话

师：小朋友的歌声真悦耳，教师想看到你们美丽的坐姿。哪个美丽的小朋友给教师介绍一下你们在下课时间玩的嬉戏，说说当时的心情。好，那让我们带着开心的心情进入数学世界。

二、师生问好：小朋友，你们好！

三、创设情景，发觉并解决生活中的数学问题

1、师：猜猜今日教师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮助，情愿吗？

2、秋游活动，教师买了一些饮料，小朋友帮教师看看？提取数学问题。

要求：四人小组争论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参加其中，并且折射出更多的计算方法。依据学生的汇报表现赐予相应的评价）

3、汇报

生1：一个一个地数；

生2：从9接着数；

生3：凑十法（9+4=13生一边说师一边演示课件）

…（多个小组汇报）

4、让学生说说你喜爱哪一种方法？为什么？从而优化算法。

四、运用已学的数学学问，解决实际问题

1、师：刚刚美猴王始终关注着我们小朋友，觉得学习很好玩，他也要与我们一起讨论数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和苹果一共有多少个？

桃子和苹果一共有多少个？

2）选择你喜爱的问题解决。

指名汇报：生1：我解决…9+8=17，我是这样想的…

生2：我解决…8+6=14，我是这样想的…

…

（练习稍有梯度，照看到学有余力的学生。同时让学问更具系统性）

2、小结揭题：今日我们制造了什么数学学问？（9加几）

师：现在小朋友用骄傲地语气说说你都会9加几。

教师庆贺你们讨论胜利，这节课满足吗？不过有一点点美中缺乏，黑板上的算式有点乱，谁有方法？

9+9=189+4=139+5=149+7=16

9+8=179+3=129+2=119+6=15

1）有序的排列；

2）找规律：（加数与和之间的关系等规律）

五。课后作业

这节课我们帮教师用数学方法解决了饮料问题，发觉生活中到处有数学问题，在小朋友的平常生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，作成数学学问小卡片。

六、设计理念

这节课的设计是本着以下几个理念进展地：首先让学生体会数学学问来源于生活，学习数学学问又能为生活而效劳，感受数学与生活二者之间的严密联系；

其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，敬重学生的已有学问水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算9+8时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同时又应当看到算法优化的重要性。

第三，在练习设计上，注意人文，面对全体，让教室里的每一位学生都有兴趣参与练习，并且选择适合自己学习力量的问题。还要深入挖掘教材，把简洁的数学学问升华到数学思想的高度。

《9加几》教学设计篇二

教学目标：

1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2、培育学生的动手操作力量，初步的数学沟通力量和合作的意识。

3、让学生经受自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。

教学重点：

使学生在查找、发觉、争论、比拟的根底上，理解把握凑十的方法。

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：电脑课件、展现屏、小棒等。

教学过程：

一、复旧引新，创设情景

师：小朋友，告知你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参与吧要想参与，就得先闯过“小精灵”的两关。（10组成的练习）

（1）首先请看，“聪慧树”上的这些题你们会做吗

（2）接着，我们来到“才智山”，每座“才智山”上都有三个数，看谁能想出好方法，很快说出这三个数的和是多少

我们顺当过关了！大家快到运动场去吧！

（良好的开端是胜利的一半，新课前教师依据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新学问做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。）

二、探究新知

1、教学例1

（出示校园运动会的场景图）

看！运动场上可喧闹呢，竞赛正紧急地进展着，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程

师：小朋友观看得真认真，为了给运发动解渴，学校效劳队为他们预备了一些饮料，认真看一看有多少盒饮料

师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听。

生：争论汇报。

师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪耀），从1盒、2盒始终数到13盒；

有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。

还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。

这么多的方法，你最喜爱哪种方法

师：看来小朋友不但会用自己喜爱的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。下面我们一起来看看怎样计算9加几。

2、探究算法

师：要算还有多少盒饮料怎样列式

板书：（9+4）

9加4该怎样算呢

请小朋友用小棒摆一摆。

教师边提问边指导学生操作：（请1位小朋友在展现屏下操作）。左边摆9根小棒代表箱里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外边的4盒）外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒10盒与剩下的3盒合起来是多少盒所以9+4等于多少

板书：9+4=13

（学生尝试结合板书完整说一说操作过程）

谁能说说我们是怎样计算9+4的（多抽几名学生说）

（数学学问的抽象性与儿童思维的形象性形成了一对冲突，解决这对冲突的有效手段之一就是操作。这一教学环节通过教师示范操作，学生的仿照操作、初步感知“凑十”的表象，再把表象转化为图式，并让学生表达操作过程，准时内化计算方法，把操作、思维、语言融为一体，到达操作中初步理解算理的目的。）

3、提出并解决问题，逐步娴熟“凑十法”。

出示书93页红花图，3题

教师依据学生提出的问题出示：

9+39+79+6……

这就是我们今日学习的内容（板书课题“9加几”）

（3）教学例2

怎样计算9+3得几呢请小朋友利用手中的小棒来摆一摆，算一算，然后轻轻地告知你的同桌，你解决了一个什么问题。（请2位同学有条理口述计算过程）

（4）教学例2的“9+7”进一步稳固“凑十法”。

师：孩子们，你们能用刚刚的方法计算9+7得多少吗

请你们用手中的红花和黄花摆一摆，摆好后再移一移，算一算一共有多少朵花

学生独立操作，请一名学生上台在投影仪上操作，并表达计算过程。

（本环节通过学生独立操作学具，演示，口述“凑十法”的过程，使详细形象的学问内化为儿童头脑中的智力活动，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程精确到位）

三、稳固练习

1、圈一圈，算一算（做一做的第一题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2、看图列式（做一做的其次题）

学生独立看图填写，集体订正时让学生说一说，是怎么想的。

3、小猫钓鱼

（课件出示）（如9+59+29+7……）

每条鱼身上写一道算式，几个鱼缸上分别写出得数。教师以开火车的形式让学生练习。

4、竞赛“摘葡萄”

依据班上人数确定葡萄数量（葡萄上分别写上算式9+1?9+9?8+6?7+6……）

然后分组竞赛，哪一组先把葡萄放在正确的盘子里为胜（盘子写上得数）

（练习的题目紧扣目标，形式多样，活泼好玩，并留意了全班参加，集中了学生思维。最终一个练习“摘葡萄”中教师有意让学生尝试用凑十法计算8+6、7+6，鼓舞学生在更高层次上对凑十法进展熟悉，为后续学习作好铺垫。）

反思

“9加几”的进位加法是《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册的内容。《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过观看，操作，解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。为了上好本节课，到达预期的学习目标，我将本课教学过程分为：复旧引新——探究新知——稳固提高三个环节。

一复旧引新

依据一年级儿童的思维特点，我利用课件创设情境，通过“小精灵”出的2组题，复习了数的分解，“1和几组成几”与“10加几等于十几”的习题，为接下来学习“9加几”作好铺垫，同时也激发了孩子们的学习兴趣。

二探究新知

由于这一环节是本课的重难点所在，所以，我又把它分为三个层次进展教学。

第一个层次是让学生认真观看主题图，使学生感受到生活中到处有数学，数学就在我们身边；通过计算“还有多少盒饮料”鼓舞学生用不同的方法计算9加几，表达了算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，让学生真正成为学习的仆人。

其次个层次是探究算法。首先，是让学生在教师指导下进展操作，用摆小棒的方法突出凑十法的教学。左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外面的4盒）。我们就从右边4根小棒中拿1根到左边9根中凑成10……通过操作、观看、口述操作过程。促使学生积极地参加到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。

第三个层次是鼓舞孩子们看图提出问题，并能解决问题，逐步娴熟“凑十法”。通过学生独立操作学具技术9+3=9+7=让学生把操作、思维、语言融为一体，到达在操作中初步理解算理的目的。

三稳固提高

为了让枯燥的技术练习变得生动好玩，我设计了“钓金鱼”、“摘葡萄”嬉戏，让全体学生参加其中，既强化了新知，又培育了合作沟通的意识，内化了所学学问。最终“摘葡萄”嬉戏中消失的“8+6、7+6”拓展了学生的思维。为后继学习作好方法上的铺垫。

《9加几》教学设计篇三

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页“做一做”及练习十八。

教学目标：

1、学生能够看懂图意，并依据图意正确列式。

2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。

3、能运用9加几的数学学问解决实际问题。

教学重点：能运用9加几的数学学问解决实际问题。

教学难点：在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。

教学过程：

一、情境导入，提出学习目标。

1．口算练习：出示卡片，学生口算。

9+29+59+49+9

9+79+69+89+3

2．拍手嬉戏

教师拍的次数与学生拍的合起来是10。

教师拍9下、1下、5下等。

3、提出学习目标。

（1）自学课本第101页的内容，能依据图意列式。

（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。

（3）能运用9加几的数学学问解决实际问题。

二、展现学习成果

1、小组内个人展现

（1）学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的挨次进展展现，小组内相互沟通、质疑。

2、全班展现

（1）例题展现

生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。

生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。

生3：我认为9+5=把9凑成10的方法比拟简便。

……

（2）“做一做”展现

生1：通过观看图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。

生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

生3：可以用9+6=15（个）

生4：也可以用6+9=15（个）

……

3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要依据题目的特点，敏捷选择凑十的方法，使计算更为简便。

三、拓展延长。

１、练习十八第１—３题。

２、思索题。

同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？

《9加几》教学设计篇四

一、教学目标

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法；

2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

二、教学重难点

教学重点：能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

教学难点：使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法。

三、教学预备

教具预备：PPT

学具预备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。

四、教学过程

一、创设情境，设疑激趣

小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还进行了全校运动会。为了给运发动解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快完毕时，小明问：“还有多少盒？”

二、讲授新课

1、组织学生争论“一共有多少盒？”的问题。

？①小组争论，沟通解决问题的方法。

？②组织全班学生沟通解决问题的方法。

2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。

（学生相互说时，教师巡察，留意发觉不同的方法）

学生可能消失三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种？

3、理解“凑十法”。

①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚刚的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）

（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？）

③问：在这几种方法中你比拟喜爱哪一种？

4、引导学生观看画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组争论后发表意见，解决同学们提出的问题。

（引出课题）

三、反应练习

1、练习二十第l题。

①先说图意，再列式。

②集体评议，订正，并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成，集体订正。

四、课堂小结

学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？

加几数学教案篇五

内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第9章；20以内的进位加法《9+几》例1、例2.第96-98页

教学目标：

1、让学生在已有阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，知道用“凑十法”来计算9加几比拟简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

2、在探究9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培育初步观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。

3、体验数学与生活的联系，培育观看生活、在生活中学习数学的习惯。

教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点：“凑十法”的思维过程

教学关键：把9加几转化成10加几。

教具预备：多媒体课件（教材96～97页的全景图），每人20根小棒，课本98页例2图片，以及做一做第2题，五角形图片、

教学过程

一、情境导入、激发兴趣。

同学们，我们的学校要开运动会了，你们想去看一看吗？（想）那就和教师一起来闯关吧！［多媒体出示］

（复习）

1、口答；2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？

2、直接说出得数；9+()=109+1+2=？9+1+6=？9+1+4=？9+1+3=？

小朋友们，我们已经顺当的闯过了俩关，那就让我们到运动场上去吧，那里的运动会已经开头啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］

二、探求算法；

1、师：运动会上的竞赛喧闹极了，请小朋友们仔细的看一看，同学们都参与了那些竞赛工程？

（举手答复；有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、）看来大家都是爱运动的孩子。

2、你能告知教师你最喜爱那个竞赛工程，数一数每个工程有多少人参与？

（我最喜爱…有…人参与。）＜跳远的有7人，踢毽子的有9人，跳绳的有3人，跑步的有6人。＞

3、同学们观看的可真认真！这些运发动参与竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友给这些运发动预备了好多好多牛奶（出示牛奶画面），已经送走了一些，请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送？（也就是说现在一共有多少盒牛奶？）

多媒体出示牛奶图

⑴、你是怎么算出来得？能告知教师吗？

［沟通汇报］；教师请一位英勇的小朋友举手说你是咋样数的？

（一盒一盒的`数，1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。）

(接着数的方法；盒子里已经有9盒，然后接着数10、11、12、13、共13盒。）

(凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里，凑成10盒，10盒加上剩下的3盒，一共是13盒。）

加几数学教案篇六

设计理念：

《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，数学教案－[9加几]教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此依据《标准》的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中力争表达以下几点：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生深厚的学习兴趣和动机。

2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。

3、充分利用教材资源，注意亲历性，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。

学习目标：

1、让学生从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的根底上把握9加几的计算方法。

2、让学生在发觉多种计算方法的过程中，培育学生思维的敏捷性，体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育学生仔细倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点：

理解算理、正确计算。

学习预备：

每位学生预备20根小棒；教学课件

学习过程：

一、创设情境激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师：小朋友你们参与过运动会吗？都参与过哪些工程的竞赛？获得过哪些好成绩呀？

2、引导观看课本插图

师：成功小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展现课本第96~97页的运动会场景图）

师：从画面上你看到了哪些运动工程？

二、合作学习探究新知

1、从情境中发觉问题

师：运动会正在热火朝天地进展着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数学教案－[9加几]教学设计》。分了以后发觉还多了一些。（引导学生观看图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

2、探究进位加的算法

（1）分组操作明理

a：提出操作要求

师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。

b小组学习讨论（教师巡察）

（2）组织全班沟通

如：a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13

、、、、、、

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的学问转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想

4、查找适合自己的算法

师：比拟这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？

5、试一试

师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。

学生通过操作活动，独立完成练习。

7、小结、揭题

师：小朋友你发觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？

在学生答复的根底上进展概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

三、稳固应用进展思维

１、挖掘课本资源提出新问题

（1）引导再次观看画面

师：刚刚我们发觉运动场上有跳绳、跳远等许多竞赛工程，那么参与这些工程的各有多少人呢？

（2）小组合作提出要解决的问题

师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组争论一下！

（3）师整理并展现学生提出的问题。

如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。

（4）解决问题。

师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？

2、完成书中练习（做一做其次题）

师：剧烈的竞赛已进展很长一段时间，这时后勤部又准时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一局部，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？

3、、探究规律、进展思维。

师：在刚刚的学习中我们已熟悉了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？

依据学生的答复教师出示做一做的第三题。

９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝

９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝

（1）独立填写得数

（2）指几名学生填写结果，集体分析订正。

（3）认真观看，让学生说说发觉了什么隐秘。

学生可能会有多种发觉:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按挨次排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

这些发觉都是对的，应赐予确定：接着第4种发觉提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？

四、课堂小结。

师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？

五：课堂作业。

适中选用课堂作业本及书中练习的局部内容。

《9加几》教学设计篇七

活动片段展现：

我首先通过一个活动让学生进展操作，使学生亲身体验学问的形成。

出示课本P96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图相互说一说）

学生答复后教师指出：运动会上，学校为了给运发动解渴，预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要完毕时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。

生1：我是1盒1盒地数……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（教师有意识地抽出各种数法的代表来竞赛看谁数得快）

师：教师现在请三位小朋友来同时数一数教师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）

师：哪个小朋友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？

……

反思：

上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际动身，组织和引导学生进展探究讨论，使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，增加学习和应用数学的信念，进而调动学生学习的积极性，能表达现代数学教学的根本理念。

一、把学生当作讨论者，满意学生心理需要。

苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里这种需要特殊剧烈。”小学生天生就有剧烈的奇怪心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点动身，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和进展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，由于这些算法都是学生在动手操作、自主探究、动脑思索获得的。这样教学，学生的奇怪心和求知欲得到了满意，并能感到自己是个讨论者、创造者，体验到学习胜利的欢乐。

二、发挥学生的主体性，培育学生的创新意识。

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的熟悉水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能一样，所以在面临一个新的计算问题时，就会消失不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，表达了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓舞算法多样化，对培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机。这样，不仅确定了学生的解题方法，而且确定了学生的劳动成果，学生在不断独立思索的过程中，创新意识便会得到很好的培育。

三、营造良好的学习气氛，引导学生探究发觉。

《新课标》指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事教学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”对一年级学生来说，他们对数数已经把握了许多种方法，因此在教学中我不是简洁的用一种方法强加学生把握，而是引导、实践、探究，发觉，虽然有些学生认知水平存在肯定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发觉其它方法比自己的方法好。这种多向沟通，为学生制造了生动、愉悦、和谐的学习气氛，使每一位学生都能在自主探究中获得胜利。

加几数学教案篇八

教学内容：新课标人教版一年级数学上册第99～100页

教学目标：

1、激发学生的学习兴趣。

2、通过练习使学生进一步把握9加几的口算方法，培育学生口头表达力量和初步的规律思维力量。

重、难点：把握9加几的各种方法

教学过程：

一、情境引入，回忆再现

1、谈话导入

（1）学生操作

学生用自己宠爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。

师：谁来说说“9加几”的加法怎样算。

2、创设情境

小羊图（书上99页第1题）

师：天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？

（学生列式计算，指名说说）

教师板书：9+7=16

师：谁来说说是怎样算的？

蚂蚁图（书上99页第3题）

师：同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？（指名说）

学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？

师：能用算式表示出来吗？

指名板书，其他同学写在书上。

学生独立完成书上的糖果图，再集体订正。

（设计意图：让学生自己看图相互说一说学生相互说时，教师巡察，留意发觉不同的方法）

二、分层练习，强化提高

蜜蜂图（书上100页第5题）

师：瞧这群小蜜蜂在干吗？（指名说）

能用算式表示出来吗？

指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？

三、自主检测，评价完善

用数学（书上100页第4题）

师：洋娃娃得意吗？谁来说说这幅图的意思？

要求一共有多少个怎样算？

指名板书，其他同学写在书上。

师：（边演示边问）假如转变问号的位置你会算吗？

学生试做，然后集体订正。

（设计意图：独立观看，查找各数，小组沟通集体沟通，培育学生的合作意识）

四、归纳小结，课外延长

针对学生练习状况进展小结。

练习十七第2、6、7题

《9加几》教学设计篇九

教学目标

1、了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的构造。

2、会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。

3、培育初步的分析、推断和推理力量。

教学重点

有图有文字应用题的解答。

教学难点

解答有图有文字的减法应用题。

教具学具预备

教师预备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。

学生预备教科书第88页数学嬉戏的口算卡片和得数卡片。

教学步骤

一、铺垫。

6＋2＝9＋4＝9＋9＝

9＋3＝3＋5＝4＋6＝

9＋7＝9＋6＝9＋5＝

2＋7＝9＋2＝9＋8＝

统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应当怎样想。

二、探究新知。

1、导入。

（1）教师出例如5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。

师：图中先告知我们什么？又告知我们什么？

引导学生答复：图中先告知我们树上有3只鸟，又告知我们又飞来6只。

师：求一共是多少只该怎样算呢？

引导学生答复：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9。

教师取下后贴上的其次幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。

（2）提醒课题。

像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今日我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。

2、教学例5左边的加法应用题。

（1）学生争论：题里告知了什么？还告知了什么？让我们求什么？