《司马光》备课教案一等奖

《司马光》备课教案一等奖

1、《司马光》备课教案一等奖

教学目的要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？

在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的`什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。

课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思索：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会消失什么状况？

（2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

其次课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“用劲砸”的动作。

④“几下子”告知了我们什么？

（4）再引导学生看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

（2）司马光。司马光用（石头）砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”留意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

2、《司马光》备课教案一等奖

教学目的要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？

在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。

课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思索：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会消失什么状况？

（2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

其次课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“用劲砸”的动作。

④“几下子”告知了我们什么？

（4）再引导学生看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的`小朋友吗？

（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”留意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

3、《司马光》备课教案一等奖

教学要求：

1．认读生字、词语，读懂课文。

2．教育学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。

教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学时间：3课时。

教(学)具：小黑板、生字卡片

第一课时

教学要求：

1．读通课文。

2．认读、拼读词语。

教学过程：

1．定向。

(1)读通课文，提出要求。

(2)思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2．自学课文。

要求划下新词，思索问题。(教师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮忙解决)

3．练习。

(说话练习)

(1)读通长句。

(只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)

(2)给课文标段号。

(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。

(清晰复姓两个字)

(4)说话练习：司马光是。

4．词语认读。

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机灵英勇

5．作业。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语，完成练习1。

(3)抄写词语1遍。

其次课时

教学要求：

1．复习生字、新词，训练朗读。

2．分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静

教学过程：

一、复习上节课内容。

1．填空：()砸缸救人。

2．介绍司马光。

3．复习生字、新词。

二、读讲12段。

1．读读划划：为什么要砸缸救人?

2．填空：这是一只()缸。(大、厚、重)

3．思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?

4．读1、2段。

三、读讲34段。

1．自读第三段，圈词：表达别的孩子慌张的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧)

2．朗读训练，读出孩子们的慌张。

3．思维训练，理解没有慌神和急中生智这两个词。

(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇静)

(2)急中生智。急，司马光遇到什么紧急状况。(其次段最终一句话)智，哪个词突出了智?(砸)

4．说话训练，说清晰司马光救人的缘由。

5．读读演演第四段。

6．思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?

思索缘由：缸大，人小，力气小)

四、词语训练。

1．师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)

2．师：大家都夸司马光是个机灵英勇的`孩子，机灵表达在(想出方法)，英勇表达在(没有慌神)。

五、说话训练。

夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

六、小结。

学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。

七、作业。

有表情地朗读课文。

第三课时

教学要求：

复习词语，朗读课文，听写生词。

教学过程：

1．复习词语：

强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

2．朗读课文。

3．听写词语。

强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。

4、《司马光》备课教案一等奖

教学目标

1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。

3．精确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。

教学难点

理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生从中受到教育。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。

（二）朗读课文，初步理解课文内容。

二、教学重点

（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。

（二）朗读课文，初步了解课文内容。

三、教学难点

理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？

四、教学过程

（一）导入新课，板书课题。

同学们，今日我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。

（二）整体感知课文内容。

1．先让学生翻开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。

2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？

（1）范读。

（2）看插图上画的都有什么？

（3）答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）

（三）学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。

玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子朋友跑去叫有一回

5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌沟通学习状况。

（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。

同学们，教师现在指名来汇报学习状况，教师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，由于刚刚是你们两人争论的，一个说完后，同桌还可以补充。

利用熟字记字形的有以下几个：

古：上边“十”，下面“口”，

时：左边“日”，右边“寸”，

回：大口套小口，笔顺：回。

朋：左边“月”，右边“月”，

玩：左边王字旁，右边“元”。

跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加局部记字：

候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。

孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。

友：一横加一撇，带上一个“又”。

让学生理解词语和一字组多词帮忙理解字义：

古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

时（时代）（时间）（小时）

候（气候）（等候）。

朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。

友（友情）（友好）（亲朋好友）

玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）

跑（跑步）（跑来跑去）

（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。

1．指导学生读准多音字“得”的音。

请同学读词语：长得又大又圆。

这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比方：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮忙。

2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是留意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。

（五）指导书写生字：

1．让学生观看每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。

2．重点指导以下字：候、孩、跑。

3．学生在本上描一遍田格中的生字。

（六）作业。

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

（二）进展句子训练，体会词的作用。

（三）正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想方法，在紧急状况下，做事坚决的教育。

（二）正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

四、教学过程

（一）复习生字词。指名读。

古时候小孩朋友跑回去

（二）谁能告知教师，司马光姓什么？叫什么？

（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。

1．学生自己小声读课文。

2．让学生提出不明白的问题。

同学们，这节课我们带着这些问题连续学习课文。

（四）逐段学习课文。

1．学习第1自然段。

（1）指名读这一段，这句话告知我们什么？

（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。

2．学习第2自然段。

（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？

（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。

①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）

②学习其次句话时，让学生仔细观看书上的插图，思索：

a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？

b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？

“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。

让学生观看水缸究竟有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。

（3）指导学生朗读。

第一句要突出“他”的音，其次句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。

通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下根底。最终说一说这一段告知我们什么。

（4）总结学法。

刚刚我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告知我们什么。

3．学习第3自然段。

小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚刚的学习方法，学习第三自然段。

（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。

司马光和小朋友玩得很快乐，不当心，掉进大水缸里的。

（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么。

（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危急？一方面培育学生边读边思索习惯，另一方面培育学生的想象力，为理解下段课文奠定根底。

4．学习第四段课文，小组学习。

（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的境况，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？

（2）小组内相互说一说。

（3）指名谈自己的理解：

从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危急，小朋友们心里焦急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪慧、坚决打下根底。

（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里着急的紧急气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。

5．学习第五自然段。自己学习。

同学们，小朋友们都慌了，由于他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危急。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？

（1）按前面的学习方法自学这一段。

①提示同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。

②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友慌张地咧着嘴，而司马光的神情表现很冷静，不惊慌。

③指名读自己理解。

“举”、“用劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，仔细动脑筋，想方法，聪慧、坚决。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么？

6．学习最终一段。

同学们，司马光遇事不慌，他机灵英勇地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松骄傲的语气读最终一段。“得救”重读。

总结，司马光是个怎样的孩子？

（五）句子训练。课后作业第2题。

1．投影出示句子。

2．让学生自己填空。

3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，其次个句子比第一个句子好在哪里。

4．指名说一说。

其次个句子比第一个句子意思更详细，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。

（六）作业。

1．稳固字词。

2．熟读课文。

第三课时

一、教学目标

（一）稳固字词。

（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）进一步理解课文内容，对学生进展思想教育，并且训练学生的口头表达力量。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学难点

进一步理解课文内容，训练学生的口头表达力量。

四、教学过程

（一）稳固字词。

1．让学生以最快的速度，边读课文边留意生字在句子中组成的词的写法。

2．听写。教师巡察，发觉问题，准时订正。并且同桌听写完后，相互看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。

有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小声读全文，想一想每自然段告知我们什么？能用最简洁的语言告知大家。提示按上节课告知同学们的句式来说。段意：

1．古时候有个孩子叫司马光。

2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。

3．有一个小朋友不当心掉到大水缸里了。

4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。

5．司马光举起石头砸破大水缸。

6．掉在缸里的小朋友得救了。

在这个过程中，教师帮忙学生组织语言，以培育口头表达力量和理解课文内容的力量。

（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

1．先让学生自己读课文，练习讲故事。

2．同桌相互讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。

3．出示投影插图，指名让同学讲故事。

（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？

（五）你学习了这一课有什么收获？

引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。

1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。

2．本课语文学问方面：比方按句式说话，学习课文的四步方法。

3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。

教师依据学生谈的，进展总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。

【板书设计】

（4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。

同学们，中国的汉字很有意思，有许多字，音一样，还有许多字字形很相近。所以，我们学习要仔细、认真，区分它们的不同之处，不要弄混了。

5、《司马光》备课教案一等奖

课前透视：

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、课件网址

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5．记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2．分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文其次自然段。

(1)指名读，深入地思索：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

(2)绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

(4)你预备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思索：小朋友们为什么这么慌张?(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

(2)练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展现读。其他同学进展评价。

(5)在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组争论。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)争论司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

（６）在理解的根底上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜爱的段落读一读。

８．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

司马光新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！”

“哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

6、《司马光》教学反思

我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。）

3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的`表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与仆人公的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。

7、《司马光》教学反思

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。

在课文学完，我设计让学生争论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？

3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

8、《司马光》教学反思

《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受教师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？

3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

9、《司马光》教学反思

在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生立刻进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。

听了他们的答复，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家全都认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结……”听着孩子们的答复，我不仅对他们投去了赞