《千克的认识》教案一等奖

《千克的认识》教案一等奖

1、《千克的熟悉》教案一等奖

（一）教学目标：

1、结合详细生活情景，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克、1克的实际质量，建立千克和克的质量观念。

2、把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的单位间的换算。

3、体验数学与生活的联系，感受数学就在身边。

4在建立质量观念的根底上培育学生估测物体质量的意识。

（二）教学重点：

建立千克和克的质量观念，把握1千克=1000克。

（三）教学难点：

联系学生已有的生活阅历，让学生选择适宜的单位表示物体的轻重。

（四）教学预备：

课件、台秤、天平、2分硬币、小食品、六袋重1千克的物品、味精、弹簧秤等。

（五）教学过程：

一、激趣引入

1、嬉戏：背一背。

指一名同学分别背起一胖一瘦两位学生。

2、汇报调查状况。

你所看到的物品的净含量。

3、提醒课题。

板书课题：千克克

二、探究新知

1、生活中常见的秤。

（1）说一说。

你熟悉哪些秤。

（2）认一认。

课件出示几种秤，介绍弹簧秤的用法。

熟悉几种常见的秤。

2、熟悉千克，感受1千克

（1）猜一猜。

猜教师讲桌上的物品谁轻谁重。

（2）称一称，掂一掂。

每组领取一袋物品称一称，用手掂一掂，谈感受。

（3）说一说。

生活中哪些物品大约重1千克。

（4）估一估。

估量同学的体重并验证。

（5）称一称。

称盆子里任意一件物品。

3、熟悉克，感受1克。

（1）称一称，掂一掂。

教师用天平称出10个2分硬币，引出1个2分硬币重1克，学生用手掂一掂，谈感受。

（2）比一比。

两手分别掂量1克和1千克，比拟谈感受。

（3）找一找，说一说。

生活中哪些物品大约重1克。

（4）感受10克、100克、、、、、、、

先猜再看。

4、了解千克和克的关系。

（1）算一算，称一称，想一想。

思索：1袋味精是100克，10袋是多少呢？

（2）争论、总结。

争论：千克和克有什么关系。

板书：1000克=1千克

（3）扩大。

2千克是多少克？5千克、8千克呢？

三、理解延长

课件出示：

1、想一想。

2、在括号里填上适当的单位名称。

3、找错误。

课件出示小明日记。找出错误并订正。

四、全课小结

谈收获与感受。

五、课后延长

实践活动：做妈妈的小帮手。

2、《千克的熟悉》教案一等奖

导与学目标：

1、在同学们一起阅读《动物趣闻丛书》的情境中，熟悉质量单位克、千克、吨三个质量单位。建立1克、1千克、1吨的质量观念。知道1千克＝1000克，1吨＝1000千克，会进展简洁的换算。

2、在掂、估、称、说的过程中，培育学生的估量力量。会解决与质量有关的简洁的实际问题。

3、在解决超市内的问题、船的载重量等问题情境中，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。

导与学重点：克、千克、吨的熟悉和对常见物品质量的估量，

导与学难点：建立克、千克、吨的质量观念。

教具、学具预备：

教师预备：多媒体课件一套、盘秤一个、天平若干、一袋盐、一粒豆子等。

学生预备：搜集关于克、千克、吨的有关资料、各种面值的硬币等。

导与学过程：

一、创设情境，导入课题。

师:同学们喜不喜爱进展赛跑竞赛？假设教师在咱班进展以此赛跑竞赛，你们愿不情愿参与？可是这次教师要给竞赛增加一点难度，要求在咱班的***和***中（一胖一瘦两个同学）选一个，背着他跑，假如要你选的话你会选谁？为什么？（同学们都选择体重比拟轻的同学）

师：大家都全都同意选***了，由于***的体重比拟轻，而***的体重比拟重。今日咱们就一起来讨论表示物体质量轻重的单位克、千克、吨。（板书课题：克、千克、吨）的熟悉。

二、探究沟通，解决问题。

（一）阅读课本，检查预习。

出示预习提纲：

★观看课本其次页情境图，请画出你发觉的数学信息。

★请依据你画出的信息，提出有关克、千克、吨的问题，假如你所提问题与课本问题不同，请你在练习本上写下来。

★表示较轻的物品通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）、（）大约重1克；

★表示较重的物品通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）大约重1千克；1000克=()千克。

★计量很重的物品或大宗物品的质量通常用（）作单位，可以用字母（）表示。（）大约重1吨；1吨=（）千克。

★你用的什么方法知道的？请你在练习本上写下来。

★尝试解决自主练习第1、2两题。

★通过预习你有哪些收获、怀疑以及发觉，请你在练习本上写下来。

1、请学生依据预习提纲，再次精读课本。检查预习提纲的填写状况。

2、根据预习提纲的挨次，集体订正，请把错误圈起来。

第一是读出你画出的数学信息。

其次依据数学信息提出问题：

预设：1克、1千克、1吨各有多重？2千克、3吨有多重？等，对于课本上没有的问题，教师重点板书，一会解决。第三、四、五由于都是填空的形式，所以大局部学生通过阅读课本都应当填对。

第三用什么方法知道的：预设：掂一掂称一称、估一估等。

第四通过预习你还有哪些怀疑？预设：

★1粒花生米、1枚2分硬币真的大约重1克吗？3克、5克有多重呢？

★2袋食盐真的重是1千克吗？4千克有多重？

★1吨究竟有多重？10吨有多重？……

（二）动手操作，集体沟通。

（这个环节大胆放给孩子，通过预习有局部孩子肯定知道怎么解决。教师适当进展引导理解）

★1粒花生米、1枚2分硬币真的大约重1克吗？★2袋盐真的重是1千克吗？

1、称一称。学生用天平称来进展验证。(向学生介绍生活中常见的秤及使用方法)

2、掂一掂。1克、1千克的轻重。请你把1枚2分硬币（1克）和两袋食盐（1千克）分别放在两只手中掂一掂，感受轻重。

3、《千克的熟悉》教案一等奖

教学目标：

1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的表象，知道1000克=1千克。

2、使学生熟悉秤，知道用秤称物体的方法，能够进展简洁的操作。

3、在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。

教学重点、难点：

初步建立1克和1千克的质量观念。

教学过程：

一、情境引入

师：昨天，教师从超市里买回来一些东西，是什么呢？请你们猜一猜它们哪一袋更重一些？那么它们究竟有多重,我们有什么方法能够立刻知道？

师：通过直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的质量，读一读！（出示几个包装上标示的重量）

师：g是克的英文缩写，kg是千克的英文缩写。再读一读标示的质量。（课件）师：刚刚你们所读到的克和千克就是国际上所统一使用的质量单位。（板书：克和千克）

表示物品有多重，可以用克和千克作单位。克比拟轻的物品用克作为质量单位，比拟重的物品用千克作为质量单位。（课件）

师：教师还购置了一些水果，比一比，你能知道哪一样水果的重量重一些吗？师：大家的意见为什么这样不统一？

师：其实许多物品没有包装袋，而且这两样水果的大小又差不多，光凭观看，能看得出谁轻谁重吗？能不能换一个别的方法试一试！

师：我们不犹如时拿在两只手上，看看能不能感觉得出。谁想来掂一掂？

二、熟悉秤

师：怎么办呢？拿在手上掂一掂还是难以确定。其实要想知道物品精确的重量可以用秤来称。

（课件导入）：电脑里有几个录像片段，我们一起来看一看。师：你看到了什么？你熟悉这些称物体的工具吗？除了以上的三种秤，还熟悉别的秤吗？（课件）逐一熟悉，在哪里见过，介绍有何作用？怎么用？

师：（课件）那么大家熟悉这种秤吗？它的名字叫天平，一对手臂长又长，两手托着两只盘，可以上下来摇摆，头上长着一根针，它的作用特殊大！左边的物品重一些，指针就会向左偏；右边的物品重一些，指针就会向右偏；不轻不重指中间。

师：既然天平可以辨别出哪一边的物品重量重一些，我们为什么不请它来帮助呢？（操作演示：把一只苹果和一只梨子分别放在天平左右两只盘子里，并让学生观看天平指针的状况）

师：结果怎么样？谁略微重一些？为什么？

师：天平不仅可以比拟出物品的重量，还可以称出物品的重量。（课件）使用天平常，左盘放要称的物品，右盘放砝码。要使天平保持平衡，还可以再移动游标，最终砝码的重量加上游标所指的数量就是物体的重量。

师：用天平称一称，我们的数学书有多重呢？

三、熟悉1克

师：下面我们要称1枚2分硬币，先放在手上掂一掂，相互沟通一下感觉如何？（很轻，几乎感觉不到它的重量）

师：（课件）让天平告知我们1枚2分硬币的重量吧！我们把它放在天平的左盘，移动游标，使天平左右两端保持平衡，结果怎么样？1枚2分硬币大约有多重？（1克）1克的重量很轻很轻。想一想，我们的身边还有哪些物品也大约重1克？（课件）

四、熟悉1千克

师：你们真棒！那么谁来估量一下这包盐的重量？

师：谁估量得最准？一起看标注！（500克）师：（课件）一袋糖500克，两袋呢？（1000克）

师：就是这两袋糖，计算得到的是1000克，用秤称是1千克（课件），你们发觉了1000克和1千克之间有什么关系？（板书1000克=1千克）

师：把1千克的糖放在手上掂一掂，感觉怎么样？

师：两袋糖重1千克，刚刚的一大包萨其玛也是重1千克，分别拿在两只手上掂一掂，有什么感觉？（一样重）

师：对，不管物品的外形、颜色、大小如何，1千克重的感觉是一样的。师：推断1千克的棉花和1千克的铁，谁重？（课件）师：在日常生活中见过那些物品的质量也是1千克？师：今日同学们的表现都很不错，那么你们能不能用学过的学问解决一些生活中的数学问题呢？

五、应用

1、填写质量单位：（课件）

2、数学日记找错误：（课件）

亮亮今日春游啦！他为自己预备了可口的食物:有50千克重的鸡蛋两个,150克重的苹果一个他们班游玩的地点是动物园，在那里亮亮看到了很多动物，他最喜爱重达3克的小猴子和脖子长达3克的长颈鹿。

3、学生阅读：（课件）

世界上最小的鸟是蜂鸟，大约只有2克重。世界上最大的鸟是鸵鸟，大约重100千克，它的一个蛋就重1500克。

六、课后延长作业

做爸爸妈妈的小帮手。（课件）

4、《千克的熟悉》教案一等奖

1、课前让每位学生去任选看两件物品并填好调查表；

调查表物品名称净含量（克、千克）

物品的重量物品的个数

1千克（苹果）（）个

1千克（盐）（）袋

2、学生汇报自己是如何进展调查的。

3、动手实践：师的桌面上陈设了一些物品，请每组任选1件猜它的重量，你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量。用同样的方法猜出1个苹果的重量并填写试验卡

物品估量的重量称的重量

1个苹果（）克（）克

（）克（）克

4、从学生的数据中整理各种商品的价格表。

5、解决问题：问：从以上数据中你能提出什么问题？你会解答吗？

教学反思：

5、《千克的熟悉》教案一等奖

设计说明

本节课的教学对象是小学二年级学生，由于年龄较小，在生活中虽然接触过质量单位，但对质量单位还缺乏熟悉，在学习过程中必定会消失茫然。依据这一特点，本设计从生活情境入手，激活学生已有生活阅历，体会学习质量单位的必要性。同时通过动手操作活动，让学生亲自去感受1克和1千克这两个质量的实际“大小”，从而使学生正确把握质量单位间的进率。

1．在生活情境中感悟“克”和“千克”的存在形式，体会学习质量单位的必要性。

课前布置学生分别预备重50克、100克、500克、1千克的四样物品，让学生深入生活，到超市进展调查。在选择、购置商品的过程中，发觉一些日常生活用品的质量，拓宽了学生学习、体验的空间，拉近了“克”“千克”与学生之间的距离，使学生充分了解到质量单位在生活中的应用非常广泛，从而体会学习质量单位的必要性。

2．在活动中建构“克”和“千克”的质量观念，培育测量意识。

为了让学生了解每一个质量实际有多重，通过掂一掂、估一估、称一称等学生感兴趣的实践活动，增加学生对“克”和“千克”的感性熟悉，让学生充分熟悉克和千克，感受1克和1千克质量的轻重，建立1克和1千克的质量观念，使学生充共享受动手操作、合作沟通、自主探究的胜利喜悦。同时通过对天平和秤的熟悉，使学生体验测量的方法，培育学生的测量意识。

课前预备

教师预备PPT课件天平一枚2分硬币一支笔一块橡皮两袋重500克的盐、一袋重1千克的面条等实物

学生预备一枚2分硬币分别重50克、100克、500克、1千克的四样物品

教学过程

⊙课前调查，了解信息

1．课前布置学生深入生活，到市场、超市等场所调查、采集信息。

2．调查内容：常用的质量单位有哪些？

3．初步了解日常生活中常用的秤。

⊙创设情境、关注质量

1．请两位同学举起质量不同的两袋物品给大家看，其他同学留意观看这两位同学的动作和表情，你发觉了什么？

(举较重物品的同学很吃力……)

师：物体有轻重之分，要表示物体有多重，可以用什么作单位呢？

(克、千克……)

师：表示物体有多重，在国际上通用的质量单位是克和千克，今日我们一起来熟悉它们。

(板书课题：克和千克的熟悉)

2．学生介绍自己见过的秤。

(课件出示相关图片)

设计意图：奇妙利用“数学来源于生活”的道理，通过学生的动手实践，既能激发学生的学习兴趣，又能很自然地引入到克和千克的学习中。

⊙操作实践，形成概念

1．熟悉“克”。

(1)借助生活中的物品熟悉克。

(出示三样物品：2分硬币、一支笔、一块橡皮)猜想哪样物品的质量是1克。

(学生自由猜想，师用天平称量验证)

①介绍天平的使用方法。

②演示利用天平称一枚2分硬币的过程。

得出：一枚2分硬币重约1克。

③克用字母“g”表示。

[板书：克(g)]

(2)掂一掂，感知1克。

师：请大家取出一枚2分硬币，放在手心掂一掂，闭上眼睛感受一下1克有多重。

6、《千克的熟悉》教学反思

一、在生活情景中发觉学问课前，让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。二、在动手体验中感受学问瑞士心理学家皮亚杰说：活动是熟悉的根底，才智从动手开头。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。三、在实践操作中升华学问为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的仆人。

克的熟悉教学反思篇三：《克的初步熟悉》教学反思

一、教材分析：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去熟悉。以增加学生对克的感性熟悉，通过学生的亲身体验，在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热忱，积极地去探究、去体验，主动地建构学问。

二、教学反思：

（一）胜利之处：

我在课的设计和实施中努力表达一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、好玩的活动以及猜想等活动，较好地表达了学生的自主参加和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。

1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。

这节课最突出的特点是非常重视学生的实践活动。用学生喜爱的活动方式来调动学生的参加探究活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发觉问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争辩，教师准时组织小组合作学习，创设探究的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经受和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真实切地感受到教学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开头意识到怎样从不同的角度去思索问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不行及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种珍贵的胜利体验。

2.要引导学生自主发觉生活中的数学。

数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的`实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中到处有数学。掂量小包装榨菜、便利面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。

这些材料真实而详细，也是学生感兴趣的，这样消退了学生的生疏感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我肯定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

３、自主探究实现再制造。

新课程召唤公平、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师赐予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估量１个２分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不一样。教师尽量让学生自己去发觉，去辩论，当学生想到了却说不清晰时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力到达的，教师就决不包办代替。教师要常常站在学生的角度思索问题，与学生一起担当苦恼、共享欢乐。教师的一言一行都是以一个合、引导者、组织者的身份消失，一颦一笑都表达出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种公平、自由、和谐的气氛中学习的。在这种气氛中学习的孩子(转载于::克的熟悉教学反思)，怎么会不喜爱数学呢？

4．供应参加时机，延长课外实践

我在课的最终设计了这样一题：让学生借助今日的学习，并依据自己在课前的调查，填

写表格吗。点击鼠标：消失一幅半开放性的表格。左第一列标示三个工程调查内容、质量单位、数据。从其次列起开放，让学生依据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最适宜？学生填写，后指名局部学生说说自己想调查的物品和选用的适宜的质量单位。

然后让学生估量一下它们有多重？估量后利用教师供应的体重秤、天公平测量工具验证估量，分组活动。最终请同学们课后再去进展这样的调查，看看这次你都能估量对每件物品的质量吗？

带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，始终是新课程提倡的学生自主学习方式中的一个重要组成局部，教学中，我也努力表达这一理念。一方面，在课堂上供应参加时机把课前的调查进展反应和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估量更进一步的延长课外，使学生的思维螺旋进展，主动构建自己的认知构造，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。

（二）存在问题及形成缘由

1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结缘由有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也铺张了时间。

3、课堂的调控不敏捷。由于本节课中学生动手操作的活动许多，教学中教师虽然有意识的提了许多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进展一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。

（三）其次次教学策略预设

依据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进展了其次次教学策略的预设：

1、精确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进展使用、取舍和调换；

2、对学生进展资源使用的方法指导，明确使用的规章和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；

3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会消失的状况，假如消失意外状况，教师应如何处理；

4、平常教学资源的使用要加强，只有平常多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意留意过渡到有意留意，顺当开展教学。

7、《千克的熟悉》教学反思

克和千克是学生第一次接触的质量单位，和二年级时学过的长度单位有一些相像，但在教学上又有很大不同。长度单位的教学学生可以用眼，通过直观的观看和比拟学到学问，而克与千克的内容则要依靠学生的手，用手来感受1克与1千克的质量，这对于三年级学生来说是很难的。针对教材的这些特点，在教学设计时，我特别注意学生的动手活动的过程，发挥学生学习的主体作用，充分让学生体验和感知。

首先，我设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学生学习的资源，丰富学生对质量单位的感性熟悉，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

其次，预备大量实物教具和学具。在本节课中，为了让学生有充分感受的时机，我让每位学生都预备1枚2分硬币和2袋500克的盐，结果，学生实际操作中发觉，500克的盐较少，所以我改为布置每个学生到超市买一千克的物品。正好，孩子预备的物品五花八门，也拓宽了他们学习的空间。而我自己则预备了一台天平和一个台称。还预备了许多如苹果、糖等不同的物品。

再次，在本节课堂上，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。让他们通过掂、比、猜、说、称等实践活动，充分感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。再通过观看、比拟等方法，发觉和提出问题，并对问题进展猜测、尝试和验证，使学生从中获得学问，从而具备肯定的探究力量。

本节课，让我感受最深的是学习千克的熟悉，学生都很想上台来称称自己带的物品。在称的过程中，学生们知道了如何读台秤上表示的数，知道了“1千克”大约多重。最终，我让学生一手托着一枚两分的硬币，一手托着1千克的物品，谈谈感受，学生有的说：1千克的食品比1克的硬币重得多。有的说：拿硬币的这只手似乎没拿东西，而拿1千克物品的这只手快拿不动了。这时，再出示1千克=1000克，学生感受更深。所以，我觉得只有让学生亲自动手操作，学生才会有这么丰富的感受，“做数学”比“学数学”更为重要。

8、《千克的熟悉》教学反思

我在本节课教学设计时立足于学生自己动手进展实践操作活动，使他们不仅参加了学问的发生、进展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学学问来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。教学时主要表达以下几个特点：

1、走进生活，激发兴趣。

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比拟抽象，不像长度单位那样直观、详细，不能光靠观看得到，所以教学开头首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参加学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观看食品包装上的重量标示引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2、操作体验，熟悉概念。

在教学中，教师准时为学生供应动手操作，集体探究的学习气氛，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克也许有几个鸡蛋，掂一掂拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经受和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量观念后。再通过称称重的嬉戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量。从而到达培育学生爱数学的目的，表达了“在需要中学”的思想。

3、运用图片、实物，突破难点。

在教学中，集体观看了各种学生带来的秤和配套的教学图片，目的在于，突破难点，加深印象。观看商店物品的重量，使学生明白生活离不开重量的学问。介绍各种称的名称及称量规章；演示称2千克、3千克、4千克等物体的重量。

教学困惑和建议：

1、由于学校没有各种秤的教学用具，至使好多称物品的环节不能按规划进展。

2、教材有配套的光盘可以帮忙我们教师突破难点和使一些过程动画化。但学校的电脑又坏了，预先设计的一些播放环节没有能实施，只能改为看书。

发觉问题：学生把生活中的市斤和千克混淆，今后设计教案要加进区分和联系。

9、《千克的熟悉》教学反思

一、教材分析：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去熟悉。以增加学生对克的感性熟悉，通过学生的亲身体验，在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热忱，积极地去探究、去体验，主动地建构学问。

二、教学反思：

（一）胜利之处：

我在课的设计和实施中努力表达一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、好玩的活动以及猜想等活动，较好地表达了学生的自主参加和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。

1、以活动的方式让学生主动体验数学问题。

这节课最突出的特点是非常重视学生的实践活动。用学生喜爱的活动方式来调动学生的参加探究活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发觉问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争辩，教师准时组织小组合作学习，创设探究的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经受和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真实切地感受到教学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开头意识到怎样从不同的角度去思索问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不行及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种珍贵的胜利体验。

2、要引导学生自主发觉生活中的数学。

数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中到处有数学。掂量小包装榨菜、便利面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。

这些材料真实而详细，也是学生感兴趣的，这样消退了学生的生疏感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我肯定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

３、自主探究实现再制造。

新课程召唤公平、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师赐予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估量１个２分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不一样。教师尽量让学生自己去发觉，去辩论，当学生想到了却说不清晰时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力到达的，教师就决不包办代替。教师要常常站在学生的角度思索问题，与学生一起担当苦恼、共享欢乐。教师的一言一行都是以一个合、引导者、组织者的身份消失，一颦一笑都表达出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种公平、自由、和谐的气氛中学习的。在这种气氛中学习的孩子，怎么会不喜爱数学呢？

4、供应参加时机，延长课外实践

我在课的最终设计了这样一题：让学生借助今日的学习，并依据自己在课前的调查，填写表格吗。点击鼠标：消失一幅半开放性的表格。左第一列标示三个工程调查内容、质量单位、数据。从其次列起开放，让学生依据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最适宜？学生填写，后指名局部学生说说自己想调查的物品和选用的适宜的质量单位。

然后让学生估量一下它们有多重？估量后利用教师供应的体重秤、天公平测量工具验证估量，分组活动。最终请同学们课后再去进展这样的调查，看看这次你都能估量对每件物品的质量吗？

带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，始终是新课程提倡的学生自主学习方式中的一个重要组成局部，教学中，我也努力表达这一理念。一方面，在课堂上供应参加时机把课前的调查进展反应和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估量更进一步的延长课外，使学生的思维螺旋进展，主动构建自己的认知构造，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。

（二）存在问题及形成缘由

1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结缘由有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也铺张了时间。

2、课堂的调控不敏捷。由于本节课中学生动手操作的活动许多，教学中教师虽然有意识的提了许多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进展一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。

（三）其次次教学策略预设

依据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进展了其次次教学策略的预设：

1、精确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进展使用、取舍和调换；

2、对学生进展资源使用的方法指导，明确使用的规章和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；

3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会消失的状况，假如消失意外状况，教师应如何处理；

4、平常教学资源的使用要加强，只有平常多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意留意过渡到有意留意，顺当开展教学。

10、二年级数学下册《克和千克的熟悉》的教学反思

本课的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子承受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经受，而不能由教师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。

把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的`教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

缺乏之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是教师设计和引导的精华。但是，在处理学生提出的问题时消失了不明确，没能处理好，用语消失了不精确。

11、《熟悉克和千克》的教学反思

开学的第一天，从学生们那一双双炯炯有神的眼睛中，我能读出大家对新学期满满的信念，对新的学问的奇怪和期盼！在这样良好的学习愿景和对师生温馨、和谐关系的期盼和开头经营中我和同学们一起探究学习了《熟悉克和千克》的学习。

今年很荣幸又一次任教三年级，虽然对于备教材这环节感觉简单了些，可面对全新的学生仍不容懈怠。由于这局部学问与学生生活机严密联系，学生已经具备了肯定的生活阅历。因此，就在前一天的新生报到时，我就给大家布置了学前预备任务：每人预备少量花生米、黄豆粒，一枚2分硬币、一枚5分硬币，一粒纽扣等物品。并询问或回忆跟父母到超市购物时看到的称重的工具及购置物品有多重，记录有关克和千克的相关物品。

教学中学生在观看了信息窗，倾听了学生仔细读的四条信息后，思索很积极，提出了很多的问题：1、1克有多重；1千克有多重；1吨有多重；2、150吨有多重；3、还有的同学提出了这样的问题：50千克、90千克有多重的问题。这些问题都很有探究价值，看得出学生们的发觉提出问题的意识和力量还是比拟强得！

我们先来解决提出了1克有多重的问题，在经受了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活动中学生们很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬币大约重1克，一枚纽扣大约重1克等；继而出示并熟悉天平的构造，演示天平称硬币的过程，学生见证了一枚2分硬币约重1克,1分硬币比1克轻一点；5分硬币比一克重一点；再次演示验证了一粒花生米约重1克；之后，让学生再次掂一掂2分硬币和一粒花生米有多重，感受进一步体验一克有多重；之后演示称一些比一克重或轻的物品，增进学生的感悟，这一环节的学生也体验活动较为充分。在接下来引导学生：假如物品比拟重，我们还用克做单位吗？由1000粒花生米约重1000克，让学生读出1000克，也可以写成1千克，引入千克，这时有的学生想到了语文课本、数学课本的质量约是1千克；还有的同学生想到了一袋洗衣粉，两袋食盐，两包白砂糖，4包200多克牛奶的质量，这些学习资源很有用，我首先确定了一袋洗衣粉重1千克，两袋食盐重1千克；接下来，我选择了让学生用天平来称数学课本的质量，得出了数学课本约重245克，从而否认了一本数学课本的质量是1千克的说法。于是，我抛出了这样的问题：大约几本数学课本的质量是1千克？大家很快思索得出了4