《千米的认识》教学反思

《千米的认识》教学反思本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的比拟大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让学生靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的，究竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进展整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生熟悉1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮忙学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比拟形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比拟熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比拟精确的熟悉。

回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

《千米的熟悉》教学反思2

上《千米(公里)的熟悉》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育教师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运发动要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的一样点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！

《千米的熟悉》教学反思3

九年义务教育课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，《熟悉千米》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。

对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交*口、高速大路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。

《千米的熟悉》教学反思4

帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。

为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，本准备带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。因此只能通过练习去推算。练习中消失一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。但是后面练习中消失的题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，还是没法把握。教学中，学生最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为教师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米究竟有多远，很难估测。

当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以确定。

最终，我让学生说说生活中哪里用到“千米”比拟多，以便帮忙学生能够正确填写适宜的长度单位。

《千米的熟悉》教学反思5

帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，肯定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，所以预备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却消失了意外，原来想让学生充分感受1千米有多长。可是，当我预备带着学生去操场的时候，才发觉操场上已经站满了初一正在军训的学生。只好又调过头来，在教师进展教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更简单把握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告知他们这些常识，所以后面练习中消失的题目，学生很简单就知道多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间。学生把握的很好，我感觉很意外。

但教学中，学生最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为教师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米究竟有多远，很难估测，再加上今日学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最终的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉特别好，学生对这样的题目也很喜爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。

《千米的熟悉》教学反思6

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生

靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。

在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了肯定的比照，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对１千米有了比拟精确的熟悉。固然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的熟悉肯定更加精确，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克制。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》教学反思7

《千米的熟悉》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入千米。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路穿插口、高速大路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让学生估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。考虑到学生对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比拟熟识，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：秦山大厦差不多吧。我准时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过学生的猜想、比拟，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让学生闭眼想一想1千米有多长。学生还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小教师进展评判,比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的时机。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过争论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的。最终是课堂小结。这堂课的关键是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

《千米的熟悉》教学反思8

在教学人教版《数学》三年级上册的第三单元“测量”中“千米的熟悉”这一课时前，学生已经学习过一些长度单位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。学生已经根本了解长度单位在日常生活中的实际含义。所以在此熟悉根底上，让学生学习熟悉“计量比拟长的路程，通常用千米（km）作单位。”还是比拟简单理解千米的含义。教材先设疑：“1千米有多长呢？”激发学生的学习兴趣。接着通过学生熟识的运动场中的跑道来进展引导：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。从而自然而然得出千米和米的关系式：1千米=1000米。教材通过活动安排引导学生对“1千米”进展由概念的熟悉到详细感知：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？最终“做一做”布置了一项校外活动“和教师一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多长。”来加深强化学生认知。

但在实际教学过程中，在学生的头脑中要建立起“1千米”这一没体验过的观念，难度还是比拟大。所以，在教学时我非常注意学生在已有的学问根底上先复习，做到温故知新。强调新旧学问的连接，从复习长度单位“1米”的的感性认知和距离测量，到熟悉“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最终引出“1000米”。促成新旧学问的转化，自然过度“1000米”还可以表示成“1千米”，完成“千米的熟悉”这一学习目标任务，使学生较快地建立起“1千米”的观念，这一系列的教学引导活动，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲。“千米”这个抽象的长度单位，对于这些八岁的孩子们来说还是很难想象和承受的，假如只凭我的引导，全靠小学生自己去凭空想象，是不简单到达这一课时的教学目标和教学任务。这需要许多学生身边长距离的实际例子进展想象，所以我让学生通过说说“我家离学校有多远？”的活动，让学生开展合作学习，充分发表他们的熟悉，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立“1千米”的距离概念。

教学“千米的熟悉”时，我充分考虑千米是个较大的长度单位，学生在生活中还是比拟少经受，建立“1千米”的长度感性熟悉比拟困难。因此，我依据教材的编排和请示学校领导，在保证学生人身安全的前提下，请体育教师合作带着学生用一节体育课“远足”到一处安全的大路路段进展“1千米”测量和行走。这样学生从实践中感知“1千米”有多长，就比拟简单建立“千米”的观念。由于学生对户外数学活动的自由感到新颖，个别学生留意力分散到路边景致，对于长度测量和体验的关注削减了，没有完成测量过程中的长度计数和计算任务，使得学习活动没有到达预设的教学效果。今后在进展教学活动时，安排好学生任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生有参加活动的适宜任务和内容，让学生体验在生活中学习数学，在生活是应用数学的乐趣。

针对这节课时的教学内容，还可以发挥网络的强大信息功能，用卫星地图的标尺测量工具，让孩子们熟悉城际间的距离和家乡地理环境的长度问题，制造条件让学生对于长距离的熟悉获得更多信息。

《千米的熟悉》教学反思9

一、联系生活实际创设情境。

《千米的熟悉》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。

三、利用现有教材，表达新课标

教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的地名，不但使学生把握了课本学问，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。

教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系。

有了以前学习米的阅历，这节课我非常注意实践这个环节。在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比拟长。在课堂上又举了许多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的熟悉。发觉加强实践训练后，学生在作业中错误较少。

课前做好充分预备，学生亲自试验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感受。回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生情愿去听、去了解、去学习。

我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的预备，以及大量的贴近生活的实例。固然也有缺乏的地方，例如本节课抽象的学问，如何能更好的让学生有详细的体验，我觉得还是应当走进生活不断的实践，这里也需要家长的协作提高学生的生活阅历积存状况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。

在接下来的教学活动中，我将尽可能的.联系生活实际，课前做好充分的预备工作，提高学生的参加度，充分表达出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。

《千米的熟悉》教学反思10

《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。

在上这节课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。最终征求高教师的意见，我打算在上这节课时留意做到以下两点：

1、让每个学生都能主动参加学习

我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，快乐的都举起了小手，生怕教师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容绚烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会专心的去学习它。()走路这个环节取得了胜利，学生把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小教师”的嬉戏方式，调动学生主动参加的积极性。

这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的根底上进展稳固练习，为了不让学生气械地做题，我们全班一起来做“抢做小教师”的嬉戏。（到黑板上做题的同学，假如有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小教师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活泼，学生也在嬉戏中稳固了“1千米=1000米”这个单位换算。

回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。根本完成了教学任务，教学难点也根本克制了。学生也觉得比以往好玩多了。从作业状况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各局部的连接，内容的过渡等等存在很多缺乏。在这方面我将会进一步的加强与提高。厘米的熟悉教学反思分米和毫米教学反思

《千米的熟悉》教学反思11

我以为帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进展教学，本以为学