《发展学生抛接能力》一等奖说课稿

《发展学生抛接能力》一等奖说课稿

幼儿三人一组，自由组合，发给每一组一个沙包和一块长方形彩色布块，活动的`过程中幼儿可以进展角色转换。教师要给每一组的幼儿加油，并准时鼓舞表扬表现好的幼儿。也可以比一比哪一组的沙包接的准，哪一组的幼儿合作的最好。

5、争论：

引导幼儿争论自己小组的活动，找出缺点。

活动延长：鼓舞幼儿回家后跟家长玩一玩这个嬉戏活动，留意改良活动中消失的缺点。

幼儿三人一组，自由组合，发给每一组一个沙包和一块长方形彩色布块，活动的`过程中幼儿可以进展角色转换。教师要给每一组的幼儿加油，并准时鼓舞表扬表现好的幼儿。也可以比一比哪一组的沙包接的准，哪一组的幼儿合作的最好。

5、争论：

引导幼儿争论自己小组的活动，找出缺点。

活动延长：鼓舞幼儿回家后跟家长玩一玩这个嬉戏活动，留意改良活动中消失的缺点。

9、《抛抛乐》中班户外活动教案设计

【设计意图】

中班的幼儿，自我爱护力量还比拟差，所以在户外活动器械制作方面，尽量选择环保的、不锋利锐利的、没有危急性的材料。抛抛乐这一活动主要是采纳了布质材料——长方形的彩色布块和用布缝制的沙包，特别适合中班的幼儿玩。而且，这个嬉戏活动不仅能熬炼幼儿的抛掷力量和接物的精确性，更主要的是能很好的培育幼儿在活动中的合作力量，为以后的合作活动打下根底。

【活动目标】

1、熬炼幼儿的体能；

2、熬炼幼儿的抛掷力量和接物的精确性；

3、培育幼儿在嬉戏活动中的合作力量，体验合作嬉戏的乐趣。

【重点难点】

培育幼儿在嬉戏活动中的合作力量。

【活动预备】

长方形彩色布块若干，沙包若干，平坦的活动场地。

【活动过程】

1、整队带入活动场地，做好活动前预备。

2、展现活动器械

（1）长方形彩色布块：引导幼儿数一数一共几块布，说一说每一块布的外形和颜色，数一数每块布有几个角等等。

（2）沙包：引导幼儿数一数一共几个沙包，并比拟沙包的大小。

3、演示玩法

（1）讲解玩法：两名幼儿抓住布块的四个角，另外一名幼儿负责喊口令，并准时捡起掉在地上的`沙包。

（2）留意事项：抓住布块的两名幼儿留意听到口令后再向上抛沙包，沙包抛出后要用布块去接，假如接不住，另外的一名幼儿要准时捡起掉在地上的沙包（整个过程都要留意安全）。

（3）演示：请两位教师帮助演示一遍，然后请两名幼儿跟教师一起演示，最终请三名幼儿演示一遍。

4、嬉戏开头：幼儿三人一组，自由组合，发给每一组一个沙包和一块长方形彩色布块，活动的过程中幼儿可以进展角色转换。教师要给每一组的幼儿加油，并准时鼓舞表扬表现好的幼儿。也可以比一比哪一组的沙包接的准，哪一组的幼儿合作的最好。

5、争论：引导幼儿争论自己小组的活动，找出缺点。

【活动延长】

鼓舞幼儿回家后跟家长玩一玩这个嬉戏活动，留意改良活动中消失的缺点。

10、加强朗读训练进展学生语言——《冰花》教学设计一等奖

作为一名教职工，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计以规划和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展制造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要留意哪些格式呢？下面是小编收集整理的加强朗读训练进展学生语言——《冰花》教学设计，欢送阅读与保藏。

具体介绍：设计理念：

1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和进展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体力量和主体人格的个体。学生主体性进展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，鼓励和发觉学生的积极性和制造性，帮忙学生不断的制造新的自我。2．活动内化理论。人的素养和力量的进展形成，总是在积极参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的进展，必需在感悟、积存的根底上，在语言的实践活动中不断地运用、标准、提高，最终内化为自己的语言。3．新课程标准的思想。新课程标准的根本理念是“以人为本，促进个体的和谐进展”，它注意兴趣的培育、情感的激发、语言的感悟积存、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发学生沟通的兴趣1．经过课前谈话，已经根本活泼了课堂气氛，在学生的答复中相机板书“花”，引导学生转换话题，连续谈话，聊聊见过的各种花的外形，及自己最喜爱的花。2．补充板书“冰”字，连续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的熟悉。3．引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的”早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗?[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的仆人，语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的兴趣，这就要求教师擅长准时地从学生的谈话中捕获自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生愿意参加，较好地表达了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣1．听录音，边听边标好小节。2．激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不熟悉的字怎么办?告知学生读文的方法(不熟悉的字做上记号，把拼音多读几遍)3．沟通：(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文状况。指导学生读精确。[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣1．学习第一小节

(1)刚刚有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗?(2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。2．学习其次小节(1)最喜爱其次节的同学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。(2)沟通：为什么喜爱这一小节?(3)当学生说出喜爱冰花的外形或样子时，让学生找找有哪些外形并板书：宽大的叶子柔嫩的小草饱满的牡丹(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真美丽!”并把这两句话连起来读好。[设计意图]：新课程标准特殊重视表达学生的主体性，它指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积存词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。3．充分发挥学生的想象，做做说说，进展学生语言。(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的外形，剪好后贴在窗玻璃上。(2)沟通各自做的外形，教师小结。(3)运用语言，内化语言。用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”说说这些美丽的冰花。可自己说，也可几个人一起说。(4)指名说，准时评价。[设计意图]：新课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反应评价，拓展延长，激发学生喜爱自然、探究自然的热忱

1．让学生回去每天早上起来都观看一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知教师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?准时记录下来。2．让学生评价自己今日的表现。[设计意图]：语文课堂应表达开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增加了学生的自信念。

五、学写生字，培