《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》教学反思【3篇】《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念制造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进展教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所进展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。

第一课时抓住“不管发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的比照，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会肤浅的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元共性解读文本。

在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、敏捷处理教材，进展思维。

词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进展梳理后分组进展教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达力量。可谓一举多得。

在教学中，也存在缺乏。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。二是在重点段设计训练点的时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。

《地震中的父与子》教学反思篇二

《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文叙述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物饱满形象。

一、抓住中心，剖析文本

这篇文章中，坚决的父亲和英勇的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不管发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起，这是文章的精华所在！

文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。认真研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简洁单的一“让”，不仅让出了小小年纪的英勇、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能珍贵的信念。

二、情感震撼，读中体验

语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感，就要有动情的语言，震撼学生的心灵。在提炼中心句“不管发生什么，我总会跟你在一起”并进展朗读训练时，我采纳了层层深入的教学方法。

师：当父亲看到美丽的教学楼变成废墟，哀思欲绝的时候，支撑他的就是这句话

生：不管发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话。

生：不管发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力气的还是这句话。

生：不管发生什么，我总会跟你在一起。

这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。

综观整个教学过程，我觉得还有许多需要改良的地方：

过于注意教学流程而忽视了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：

（1）他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”

（2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的变化，但是我为了教学流程的顺当进展，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽视了学生情感的生成，这让我感到很圆满。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思索，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探究，真正让自己的课堂布满勃勃生气。

地震中的父与子的教学反思篇三

“安全责任重于泰山”，除了平常的安全教育课反复强调安全，提高学生的安全自救力量外。在学科教学中也能很奇妙的渗透安全教育。在安全教育渗透时，我们应从学生的生活阅历和已经有的学问背景动身，来培育学生的安全意识。表达“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培育学生的安全意识。如四年级下册19课《地震中的父与子》，要学习孩子的镇静，父亲的坚持，最终父子劫后团聚，真是了不起。找准时机让学生争论：学习了这篇课文，我们应当在危急的时候怎样脱离险境？在让学生把收集到地震逃命学问给大家做介绍，在学校组织的安全演练中，学生就不会是茫然的跟着跑，而是自然的运用学问进展练习。

我在上阅读指导课《爱的教育》让学生谈最让你感动的故事时，有学生提到了书中的一个小故事《获勋章的小英雄》，这个故事讲了教师带大家到市政府大楼参与一个颁奖仪式，市长向大家叙述了一个叫皮纳多的少年，英勇救起落水儿童的事迹，并授予他勋章。学生在谈感受的时候，在别人遇到危急的时候，要英勇的伸出救援的手。我抓住时机提出质疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困难，更何况是一个小孩子下去救人，可能会遇到