《夏》教学反思模板6篇

《夏》教学反思模板6篇

《夏》教学反思篇1

?教学目标】

1、积存文言词语，品尝语言情致。

2、理解抱负，思索现代人生。

3、训练语言思维，强化朗读背诵。

?教学重点】

品尝语言，感受桃源胜境，理解表达的社会抱负。

?教学方法】

1、自主探究式学习。

2、导练结合，充分表达“练为主线”，培育思维和创新力量。

3、诵读法。

第一课时

一、导入新课，展现目标

“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

二、整体感知

1、学生自读，结合解释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

2、听课文范读，留意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

（美、乐、奇）

（讲解：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，表达自主精神，教师可利用课件进展检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮忙学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

三、分步品尝

（一）想象桃源之“美”

1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的`句子，朗读并背诵。

2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？

句式：这里的------美，你看（听）------

3、教师点拔，发觉描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有制造性的予以确定，留意以下字词：鲜美、开朗、沟通

4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的画面，桃源是漂亮的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

（讲解：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培育、训练。入情入境，绽开丰富的想象，绘声绘色，进展制造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和制造力量。）

（二）理解桃源之“乐”

1、桃源是漂亮的，也是布满欢快的，那么“乐”表现在什么地方？

2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史学问，得出桃源之乐的根本缘由。

4、学生小结：桃花源乐在民主公平，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

（讲解：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进展思维训练。）

（三）评读桃源之“奇”

1、桃源的漂亮欢快令人神往，桃源的离奇神奇更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

评：桃林之奇

山洞之奇

人们之奇

结局之奇

读：读出惊异语气，读出重音。

3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。的描绘令人心驰神往。

（讲解：这一环节放手让学生发觉和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探究诗人引人入胜的写作技巧。）

《夏》教学反思篇2

印度和中国的国情相近，具有可比性，所以我在教学设计中以中印国情的相像为主线，层层深入,贯穿全课，以便在学生头脑中形成一个完整的线索。在学习印度的自然特征和人文特征时，留意和中国的比拟，加强了学生对我国国情的了解，如由印度人口对资源、环境产生的压力反思我国的人口问题，由印度的水旱灾难联系到我国的三峡工程，由印度的农业改革联系到我国的水稻专家袁隆平，由印度的工业联系到我国软件业的差距。通过比拟来熟悉事物的现象和特征，在相像国情的根底上了解印度的独特性。我认为学生学习地理，不仅仅是为了识记地理根底学问，更要学会地理思维及综合分析问题的方法，对所学的学问有所推断、解释和运用，以便在今后的社会生活中扬己之长、补己之短，对别人一些胜利的阅历擅长学习和借鉴。

为了比拟的完整性，列举了文明古国、人口大国、农业大国、进展中国家等根本相像点，从而导致本节课容量比拟大，加上计算机故障，有些重点、难点（如气候、农业）分析得较为仓促些，原来设计的小组争论竞答未得以充分施展。开放式多媒体教学容量大，更需要教师把握突出重点，给学生清楚的思路、鲜亮的主题。

《夏》教学反思篇3

这局部的内容是在学习了《分数的初步熟悉》的根底上教学的，也正是由于如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?

学生很自然的.依据自己的操作,说出了1/2的意义。

出例如题:图中的涂色局部能用分数表示吗?为什么?

生答由于平均分了,所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

《夏》教学反思篇4

平常在25米来回跑的训练中，原本的教学规划是：做一些简洁的预备动作后就进展来回跑练习。在上完了来回跑练习后我预备组织上迎面接力跑的嬉戏时，发觉各组人数不匀称，而且迎面接力跑做过几次了，总是那两个组成功，常常成功的组兴致还可以，可那常常输的组的队员不快乐了。几个学生嘴里在嘀咕：“他们组有某某和某某，确定又是他们成功，我们组的某某总是拖后腿，有了他我们确定又会输，真没劲。”

其他同学也在附和：“就是，真没劲。”我想了想，道：“既然有许多同学对这个嬉戏不怎么感兴趣，那么这样吧，下面有15分钟时间，我想让你们自由支配，只要是有组织有目的的活动，你喜爱做什么就做什么，做一回学习的小仆人，不过，下课前教师要让你们说出你为什么喜爱做这个练习，好不好？”这样一说，全班同学一下乐开了花，学习的热忱一下高涨起来，大家谈论开了，有的说：“咱们来做老鹰抓小鸡的嬉戏吧！”有的说：“我们几个来做立定跳远的竞赛好吗？”

有的说：“我们来做切西瓜的嬉戏”……我对他们说：“你们在练习时要留意安全，有什么要教师帮助的尽管来找我，争论好了就开头练习。”话音刚落，许多同学都去邀请队员练习去了，有几个同学抢先过来说：“教师，我们想赛跑，你来给当裁判，好不好？”我问：“你们为什么喜爱赛跑呢？”“由于我们喜爱跑步，我们有用不完的劲。”“我们要学运发动一样竞赛跑步，你来发令做裁判好吗？”看到他们跃跃欲试的样子，我立刻同意了。竞赛开头了，别看他们人小，跑起来还真像运发动一样有一股拼劲呢！结果一个同学得了第一名。他对我说：“教师，我跑得快，我想参与体育队，你看可以吗？”“固然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼劲，我想将来你肯定会是个精彩的运发动。”其他几个同学也说：“我们也要参与体育队。”

看着孩子们天真又憧憬的表情，我真快乐：“只要你们能跑过他，固然也能参与了。”他们兴奋地又去比了。看来，别看他们人小，练习起来还真不是盲目的。回头再来看看其他孩子，一帮帮、一群群练着自己喜爱的工程，一个个都特殊带劲。下课前5分钟，我让他们答复练习的目的，一个个都做了仔细的答复，我还对有些答复的不够详细的赐予了补充，这样信任他们会记得更牢，以后会练得更带劲。

《夏》教学反思篇5

新一轮根底教育课程改革已经实施几年了，我校广阔政治教师在自己的教学实践中也进展了积极的探究，经过努力，政治课改取得了肯定的效果。然而在教改初期，仍旧走了不少弯路。如:为了表达学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然许多，形式也丰富多彩，喧闹是喧闹了，可是喧闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的留意力。此外，为了培育学生的创新力量，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜爱、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的缘由，不管这些缘由是否何成立，好像都是课堂的“标准答案”，都应当得到教师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目争论的误区，而政治教学中最根本的字词标点、句子段落的详细分析，文学创作手法及规律的讲解在政治课堂上慢慢隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法;不知道文章构造与挨次有什么区分，因此学生在政治学习的阅读、写作力量的提高上收效甚微。

1、政治教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。政治学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“政治教学应建立在师生公平对话的根底之上”。这里的“公平”绝不是师生在任何事务上都是肯定平起平坐，更不是说教师与学生具有公平的学问水平。教师在敬重学生公平地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生把握更广泛且更有深度的政治学问。假如教师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进展肯定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生公平地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借政治活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境地。

④许多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，政治学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在调动的外表下内部的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维始终处于活泼状态，学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，假如学生在喧闹的形式下内部的思索始终处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在政治教学中的任务是在调动学生的积极性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2、课堂教学留意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外学问以拓展学生的学问。教师须知学问的迁移不是“见异思迁”，向课外延长应有“度”的限制，许多时候，将延长的内容作为课外作业完成，会更有收获。

②教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标效劳的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂争论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争辩不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了政治教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行无视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进展必要的点拨归纳，对文本作最终的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。

3、课堂教学避开误区

①不能让政治课变成模糊诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将政治阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4、课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节约了大量课内外学习政治的时间，以便组织指导学生进展更多的课外阅读。

②要把握好课堂争论。在近几年的政治课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时经常忽视了目的性：你想让学生通过答复这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应当从哪个角度，用什么方法和思路去说明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随便的答复，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的争论时要留意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品尝文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感根底之上的，这些根底，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应当怎样读”,“在什么状况下我们应当用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品尝文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在政治课改中的点滴感悟，从中不难发觉，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必需有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的政