《大自然的语言》说课稿（6篇）

《大自然的语言》说课稿（6篇）说学生。篇一

1、学生学问根底和生活阅历

本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、高雅，贴近生活。简单调动学生的学习积极性，为本文的学习制造了良好的条件，但本文蕴含的物候学问以及个别专业术语较浅显，初二学生学习起来有肯定的难度，应结合学生的生活阅历重点突破。

环节：精读课文6～10段，探究局部的说明挨次篇二

1、学生齐读6～10段

2、提问：打算物候现象降临的四个因素的说明挨次能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？

学生思索，同桌之间沟通。（本环节意在培育学生团结协作的精神）

教后反思篇三

八、教后反思

在本课的详细教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，给予了文体以飞扬的生命力。在教师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参加、积极合作，惟恐自己没有展现和表现的时机。他们敏捷地采纳了读、听、看、演、争论、争论等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参加意识、想象力、制造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，缄默已不再是金。什么是物候学，影响物候降临的因素，讨论物候学的意义，事理说明文的特征，说明的语言、挨次等这些抽象、枯燥的学问也变得生动活泼起来。

教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂召唤让文本与学生进展心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。

我的说课到此完毕，如有不当之处请大家指正。

感谢大家。

说教学过程篇四

（一）导入新课

首先，我会用多媒体出示竺可桢的照片，介绍他的身份是我国闻名气象学家、地理学家，并告知同学们，这就是本文的。

然后，我会出示其次张图片，即竺可桢的自然日记，如下：

并告知同学们这位严谨治学的科学家曾23年如一日地记自然日记，是由于他想通过解读大自然的语言，来帮忙人们更好地生活。并由此引出标题《大自然的语言》。

（二）整体感知

首先，我会给同学们3分钟，初读课文，并回答下列问题：什么是物候学？

同学们通读全文之后，了解到：物候学即通过讨论动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反响，从而猜测农时，指导农业生产，预报天气的学问。

然后，我会让同学再速读一次，并回答下列问题：这篇文章讲了“物候学”的哪些方面？

通过阅读，同学们会得出结论：定义、“测量仪器”、影响因素、意义。

通过这两遍速读，同学们已经明确本文的主题，以及要分那几个方面进展说明，这就为下一步更深入地研读做好了铺垫。在之后的各关节，即围绕这几方面逐一理解分析。

其次，把同学们分为四人一组，经过争论分析出：

1、各因素是如何影响物候学，并举出例子。

2、物候学讨论的意义和用途何在？

通过完成第一个问题，同学们会对文章有更深的了解，同时熟悉到事理说明文的规律安排就是从主题到详细的说明方面再到详细的例子；通过答复其次个问题，同学们发挥了想象，发散了思维，经由自己的思考将所学文章与实际生活相关联。

（四）拓展延长

在这局部我会告知同学们，物候学其实不是一门年轻的学问，历史上曾有很长时间，农耕都是以主要的生产方式存在，中华民族为了更好地生产，早就有了细致观看，总结阅历的生活生产方式，请同学们回忆一下，我们学过哪些带有物候学颜色的诗文。

同学们可能答复出：

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

“黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙。”

“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

然后，连续分组争论，这次诗文是表达了文章中说明的那些原理。

通过这个环节，同学们既发觉了以前所学的学问中新的内涵，还可以将文章中所提到的观点应用到与生活相关的局部中，对诗文的熟悉更加立体，对文本的理解也更加深刻。

（五）小结作业

最终，我来总结：中华民族是一个擅于总结阅历，仔细生活，并且喜爱生活的民族。今日我们学的就是一篇关于“物候学”的事理说明文，在“物候学”的讨论方法和讨论意义上都表达了总结阅历的重要。今日下课后，请同学们上网或使用图书馆找一些现代物候学指导人类生活的例子，明天我们上课共享一下。

通过这个作业，同学们会对物候学在现代社会的应用有肯定了解，也将所学学问复原于生活。

环节：划分段落层次，理清文章的说明挨次篇五

1、选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

2、理清文章的说明挨次，探究说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明挨次。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

我在学生答复的根底上作总结发言。

引导学生学习运用生