《多彩的夏天》的教学设计一等奖

《多彩的夏天》的教学设计一等奖

教学总结：从这篇文章的教学设计中分析所存在的问题，以及查找修改问题的方法。

3、《多彩的夏天》的教学设计一等奖

教学内容：

这是一篇散文。从多个角度写了夏天的“迷人”。

教学要求：

使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。把握要认的生字和课文中的局部其他生字，畅所欲言，阐述自己对课文内容的理解，将体会融入朗读中。培育合作学习的方法，提高协作精神。

教学重点、难点：

能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。

不仅能读，还能表达自己的想法是难点。

教学设想：

将语文天地中的“连一连”放在开课阶段，由于这道词语搭配题不是严格意义上的搭配，需要学生绽开想象，才能连好，因此放在开头，会使学生立刻进入多彩的夏天的气氛当中。另外，针对学生要向中年级过渡的实际状况，本节课要以学生活动为主，引导学生自己质疑、解答、辩论。

我对教案的设计不是一个接一个的”问题设计，而是更趋于方法的介绍和指导，至于详细的操作还要依据课堂上学生的表现来敏捷应对，真正做主体学生的引导者。

教学预备：实物投影仪

教学过程：

一、导入

1、放轻快的音乐，屏幕消失语文天地中的题目。

蟋蟀萤火虫青蛙知了

打灯笼弹琴唱歌敲鼓跳舞

请同学们伴随着美丽的音乐，在迷人的夏天里想象一下，这些得意的小动物会做什么？

每人一张连线纸，想一想、读一读、连一连。1/212下一页尾页

说说你的想法好吗？上来的同学把自己的连线纸放在实物投影仪上展现。

[设计意图]拟人化的词语搭配方式绽开了学生的想象，把窗外迷人的夏天世界带进了课堂。

做了这道题，你有什么感觉？

2、引出课题：《多彩的夏天》

二、熟悉生字

1、在小组中自己学习生字。

2、指名当小教师领着大家认读生字。自己认为特殊难的字重点讲解，其他同学可补充。

3、识字嬉戏：

从要认的字中，任意选择两个字，小组合作连成一句话。如：“辣”“淇”——太阳火辣辣的照着我，我就买了一个冰淇淋吃，真凉快！

[设计意图]即娴熟了要认的字，又提高了组词造句的水平，还熬炼了敏捷运用的力量，更加强了合作参加意识。

三、朗读理解

1、根据“正确、流利、有感情”的朗读挨次，自己朗读课文。

五分钟！看通过你们的努力能读到什么程度？

2、你最喜爱哪一段？读给大家听。

[操作方式]读到哪一段，就绽开哪一段的自主学习：读了这一段，你想说什么？想问什么？同学相互帮忙解答，说说自己的看法。

教师相机板书这一段的重点词语。

例如：读到其次段夏天是多彩的时，展现图画，用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。然后，图文对比，朗读课文。

学生评价的内容也要充分利用，教师机灵应对，转化为新的问题。

如：学生说“他读的真好！”教师顺势问“你认为好在哪里？”“很好玩！”“你能读的也让我们感到这么欢乐和好玩吗？”

[设计意图]这样的设计给了学生一个较大的自主空间，让他们成分地读书、思索、发表意见。绽开争论不仅仅是熬炼口语交际力量，更重要的是启发他们的思维，使他们敢想敢说，思维活泼。为升入中年级打下良好根底。教师要擅长发觉学生思维的闪光点，结合课文内容，适时地指导他们读好课文的每一段话。

四、从课文走出回到自己

你喜爱夏天吗？为什么？

让我们一起尽情的享受夏天吧！

4、《多彩的夏天》的教学设计一等奖

一、谈话激趣导入。

师：同学们你们喜爱夏天吗？为什么？（生在此畅所欲言）我们的好朋友丁丁、冬冬和大家一样，他们也喜爱夏天，他们为什么喜爱夏天呢？学习了《多彩的夏天》这篇课文，大家就清晰了。

二、初读课文，初步感知，自主识字

1.师范读课文，学生仔细听。

2.学生自由读课文，划出不熟悉的字；标出小节。

3.学生自己解决不熟悉的字。

4.同位之间互指互认。

5.教师出示本课要求会认的字，检查认记状况。

三、再读课文，深入感悟

1.学生默读全文。

2.指名读课文，其它同学边听边想：这篇课文主要写了什么？

3.小组内沟通。

4.全班沟通。

5.自由读自己喜爱的段落，想一想为什么喜爱这一小节？

6.全班沟通：夏天是酷热的；夏天是多彩的；夏天是好玩的；夏天是闲适的。

7.用自己喜爱的方式，有感情地朗读全文。

四、合作探究，指导书写

1.小组合作，书空沟通每个字的笔画、笔顺等。

2.全班沟通、争论这些字怎样写才能美观。

3.学生练习书写。

4.小组互评，自我修正。

5、《多彩的夏天》的教学设计一等奖

一、观看图画，导入新课

投影出示文中插图，引导学生认真观看并说说图上都画了什么？

学生答复，师板书课题。齐读课题，并教认“夏”的读音与书写。

二、自读课文，自主识字

1.自由读文，遇到不熟悉的字用自己喜爱的方式识字。

2.同桌沟通识字状况。

3.教师检查识字状况。出示本课要求会认的字，采纳齐读、开火车读、小组内读等方式。

三、小组内合作学习课文，沟通体会

1.小组内合作学习课文。

（1）说说你读了课文后你明白了什么？

（2）这么多姿多彩的夏天你喜爱哪一种？

3.学生小组内学习。

4.汇报学习状况，解决组内不能解决的问题。

结合各小组的汇报教师相机引导，各种夏天的特点，并指导有感情地朗读。

四、拓展延长，引导学生续编课文

1.师生接读课文，感受课文在写作上的特点。

2.引导学生仿照课文的例子说一说。

3.齐读课文，深化对课文理解。

五、自主学习指导书写

1.生书空，找出笔画、笔顺不会的字。

2.提出来大家共同解决。

3.书写生字，同位之间互评。

六、作业

1.续写。

2.搜集关于夏天的古诗、文章读。

6、《多彩的夏天》的教学反思

《多彩的夏天》是一篇文字美丽的散文，我旨在通过学习课文，让学生充分体验夏天生活的丰富多彩和欢乐，表达对生活的喜爱对自然的喜爱之情。

为了表达新课标的理念，在阅读中表达学生的共性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，我预备采纳几种方法来让学生在读中感悟和思索，受到情感熏陶。如：在理解重点词的根底上有感情的朗读：第一自然段抓“火辣辣、尽情、痛快”几个词语，在理解的”根底上体会夏天的酷热和欢乐。再如：绽开想象体会夏天的多彩。其次自然段中，想象“盛开的鲜花”，“美丽的衣裙”的颜色，，体会夏天的丰富多彩的颜色，读出对夏天的宠爱之情。又如：通过语言的渲染，把学生带到夏日里富有情趣的画面当中，结合生活实际理解“钓鱼”“游泳”“吃冰淇淋”等闲适的事，让学生的情感自然地流露到文中。

为了给学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对学生写作的束缚，我设计了在学生充分朗读的根底上，用手中的笔记录下心中的夏天，针对自己感兴趣的一个点来写一写，我想这样既拓展学生的思维，又可以鼓舞自由表达和有创意的表达。

学生自主学习和小组合作探究的学习方式始终是现在课堂的主流。本节课教学对“成熟”的理解是难点，我在设计读到“一切都在夏天里走向成熟”这句时，我预备安排学生在自读的根底上绽开小组争论，，各抒己见，畅所欲言，让学生自己突破难点，表达他们的自主性。

为了激发学生的学习兴趣，我制作了多媒体的课件。本节课始背景图“多彩的夏天”，背景音乐的渲染，意在让学生在一种特定的主题情境中感受夏天的美妙。在复习字词中，运用多媒体手段，让学生在开心的气氛中学习字词，这样既不枯燥，又表达了识字教学的重要性。

总之，在这节语文课上，我想运用多种手段让学生去积存我们祖国的美丽语言，让学生在读中感悟美，并且把自己体会到的美融入自己的笔下，真正做到美从读中来，写中再现美。

7、《多彩的夏天》教学反思

《多彩的夏天》是一篇文字美丽的散文，我旨在通过学习课文，让学生充分体验夏天生活的丰富多彩和欢乐，表达对生活的喜爱对自然的喜爱之情。

为了表达新课标的理念，在阅读中表达学生的共性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，我预备采纳几种方法来让学生在读中感悟和思索，受到情感熏陶。如：在理解重点词的根底上有感情的朗读：第一自然段抓“火辣辣、尽情、痛快”几个词语，在理解的根底上体会夏天的酷热和欢乐。再如：绽开想象体会夏天的多彩。其次自然段中，想象“盛开的鲜花”，“美丽的衣裙”的颜色，，体会夏天的丰富多彩的颜色，读出对夏天的宠爱之情。又如：通过语言的渲染，把学生带到夏日里富有情趣的画面当中，结合生活实际理解“钓鱼”“游泳”“吃冰淇淋”等闲适的事，让学生的`情感自然地流露到文中。

为了给学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对学生写作的束缚，我设计了在学生充分朗读的根底上，用手中的笔记录下心中的夏天，针对自己感兴趣的一个点来写一写，我想这样既拓展学生的思维，又可以鼓舞自由表达和有创意的表达。

学生自主学习和小组合作探究的学习方式始终是现在课堂的主流。本节课教学对“成熟”的理解是难点，我在设计读到“一切都在夏天里走向成熟”这句时，我预备安排学生在自读的根底上绽开小组争论，，各抒己见，畅所欲言，让学生自己突破难点，表达他们的自主性。

为了激发学生的学习兴趣，我制作了多媒体的课件。本节课始背景图“多彩的夏天”，背景音乐的渲染，意在让学生在一种特定的主题情境中感受夏天的美妙。在复习字词中，运用多媒体手段，让学生在开心的气氛中学习字词，这样既不枯燥，又表达了识字教学的重要性。

总之，在这节语文课上，我想运用多种手段让学生去积存我们祖国的美丽语言，让学生在读中感悟美，并且把自己体会到的美融入自己的笔下，真正做到美从读中来，写中再现美。

8、《多彩的夏天》教学反思

得：

1.导入：富有想象性的嬉戏导入，不但自然地引出课题，同时还利用学生的生活阅历和体验积存事先为学习新课做了潜移默化的铺垫，让学生感觉到学习不是枯燥的，没有功利的目的。如：看到落叶，想到秋天；看到雪花，想到冬天；看到冰淇淋，想到夏天；看到夏天，想到什么？（西瓜、大太阳、裙子、救生圈、游泳、萤火虫……）

2.质疑和解疑的设计：开启了本班学生的质疑习惯的开端，让学生知道了“学问学问，就要学着去问”，只有敢问、会问，才能常常开动脑筋，思维活络，才能渐渐变的用心。“小问小进，大问大进”假如还会解疑，则不但表达了合作学习的精神，也说明白学习上的成长轨迹，那是真的学进去了。

3.比拟好的贯彻了低段语文阅读教学的“读、悟、演、抒”四动模式。读：观动画读，自由读，同桌竞赛读，共性喜爱读，表演读（可个人，可自由选择伙伴）多种方式让学生在课堂内慢慢形成语感，把读书当成一种享受。悟：通过默读来留出思维空间悟，从而提出问题，解决问题；给课文换个标题。通过悟，实现学生和、文本的对话。演：用自己的方式和感悟，通过肢体语言、口头语言再现课文。这是学生共性阅读的表达。抒：拓绽开去，说说对夏天的感觉（可好可不好的感觉）；照样子，仿写课文，将的火车开下