《大还是小》教学设计

《大还是小》教学设计【6篇】课时篇一

一、复习回忆，质疑导入

1、课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的气氛中复习并把握好已学的生字。

2、回忆问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思索，鼓励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3、出示自探提示。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进展方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了学生的合作意识和力量。

二、精读感悟，解决怀疑

1、依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2、汇报沟通，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（快乐）

③请你快乐地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名答复）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境地为感情朗读。感情朗读是在理解课文的根底上进展的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1、课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱的方式读一读。（学生用喜爱的方式读生字，教师评价学生朗读状况。）

你是用什么方法熟悉这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2、书写生字。

（1）同学们观看一下，这个生字的构造是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请同学们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？

（教师示范书写，学生观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿态。

（4）展现评价。

设计意图：学生通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架构造；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体安康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2、你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”盼望自己不要长大，是由于______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是由于__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，避开教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，完毕课堂

最终，让我们在歌曲《快快长大》中完毕今日的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，表达了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

教学过程篇二

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．板书“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答下列问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名答复）

4、有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么答复的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探究学习。

再次质疑，引发思索篇三

1．预设：“我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

（课件）启发表达：“我”盼望自己不要长大，是由于x；有时候盼着自己快点儿长大，是由于x。

要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

2、总结：最终，让我们在歌曲《快长大》中完毕今日的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

盼望同学们回家以后，自己能做的事自己做，由于你们已经是小学生了，你们已经长大了。

板书设计篇四

大还是小

觉得自己很小觉得自己很大

够不到按钮自己穿衣服

怕雷声自己系鞋带

盼望自己不要长大盼着自己快点儿长大

设计说明篇五

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比方：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2、激趣质疑，培育学生的