《夸父追日》教学反思（3篇）

《夸父追日》教学反思（3篇）《夸父追日》教学反思篇一

《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，教师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会。最终形成以下两种比拟鲜亮的不同观点：

观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“盼望太阳永久固定在天上，让大地永久布满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的圆满。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力应当是课文的精华。阅读的兴趣点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文《夸父追日》也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？

顺着两种不同的观点，便有了如下的两种课堂设计：

设计一：课堂以对“英雄”的熟悉贯穿始终：首先导问夸父是英雄吗？而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄？找句子沟通感悟。最终拓展延长，对夸父的英雄形象进一步熟悉，得出对于英雄的比拟全面的理解。

设计二：课堂以感受故事的奇妙为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写非常奇妙？最终深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步熟悉神话人物“夸父”。

纵观以上案例，两位教师如此设计的动身点是什么，我觉得可以从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点：

一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展现：前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿始终；后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的路线，走到课堂的深处。

二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞：阅读课堂中，教师是课堂的主宰还是主导？前者，他有着非常剧烈的掌握欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲掌握学生的思想。完全以自己的阅读感悟去引领学生到达这个境地。学生学得很累，兴趣不浓。最终的阅读收获是什么？明白什么是英雄之余，其它还得到了什么？有的可能到最终还不明白，为什么夸父是英雄，其实夸父只是一个神话人物而已！而后者从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的熟悉神话中的奇妙人物——夸父，由衷地产生鄙视之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢送，更能够取得良好的学习效果。

三、两堂课的执教者，对文本所蕴含的人文价值的熟悉差异：语文学习不能寄望于飘忽不定的感悟，落脚点应着眼于语言文字的训练上，使得人文价值的收获成为一种水到渠成的东西。更多时候让它成为一种无声的语言，如一颗盼望的种子，播种在学生的心田。由于语言是一种表达和思索的工具，有其内在的规律，有其表达的方式方法。陆友松曾呼吁：语文学习，旨在听得懂，说得清，读的透，写得好。可见，在阅读教学的课堂上，必需借助于语言训练的多种形式，把语言训练落到实处：着眼于整篇文章的表达，致力于一段话的描写，研讨一句话、一个词语的精妙。如此的语言实践训练，方能让语文课堂更富有浓浓的语文味，更能提高阅读课堂的效率。

由此看来，教师的课堂操作并不存在对错之分，最终仍旧是教师的观念问题左右着我们的课堂设计。夸父为着心中的目标，至死不渝。我们语文教师为着心中的目标，也是费尽心思。但只要我们语文教师心中时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能读、会写，这就是我们所要追求的东西！

《夸父追日》教学反思篇二

《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最终一篇阅读课文。这是我国最早的闻名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，布满了奇怪的`想象。故事叙述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，打算把太阳固定下来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。

一、敬重学生的独特体验。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。

小韦说：“夸父真傻，怎么能够追上太阳呢？”话音刚落，教室里立即喧闹起来，大家谈论纷纷，都全都认为夸父很傻。有的说：“太阳外表温度6000摄氏度，特别热，夸父怎么可能接近呢？”

还有的说：“夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来对待夸父追日的行为，认为他很傻。孩子们有自己独特的见解，这完全可以理解。但是作为流传千古的神话故事，不能忽视它的价值，体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言，我做了个小结：“用现代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我们学习的地方，他敢想敢做，坚持不懈、自强不息、敢于拼搏，他想的是造福人类，这种奉献精神是宏大的。对于传统的文化，我们要‘取其精华，去其糟粕’。”这样做既保存了孩子自己的想法，也让他们知道如何学习别人的特长，让语文学习不只是浅薄的停留在外表，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

二、自主学习，理解主要内容。

课堂以感受故事的奇妙为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你想知道什么？孩子们提出“1、夸父为什么追日？2、夸父是怎样追日的？”接着研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写非常奇妙。教学时，我鼓舞学生通过自己的默读、朗读、思索或与同学争论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思索，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事？

三、感受神话的想象和奇妙。

充分运用了夸大的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸大的想象详细化。

四、缺乏之处

让学生真正成为学习的仆人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。新课标还指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。

本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追逐太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚决信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫，再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好根底。通过本课教学，我发觉大局部学生都是在背诵课文的根底上进展复述，复述较机械性。背诵是对原文肯定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改局部内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思索的问题。

《夸父追日》教学反思篇三

【教学目标】

1,正确，流利，有感情朗读故事。

2,在品读语言文字中感受故事的奇妙，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

3,积存文中的美丽词语。

【教材分析】:

夸父追日也是我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳，长眠虞渊的故事。它表现的不仅是外表上的与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。

【教学重难点】:理解夸父追日的缘由及其执著，奉献的精神，体会神话传奇的奇妙。

【教学过程】

一、导语。（看龙源湖公园“夸父逐日”雕像）

看到这个雕像，大家想到了什么？对，“夸父追日”——夸父为了让大地永久布满光明，他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个奇妙的故事，今日，就让我们一起去熟悉一下这个了不起的巨人——夸父，走进神话故事——“夸父追日”。

二、初读课文、感知大意。

1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。

2、检查字词（课件出示词），朗读（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神话写了夸父（）太阳，（）虞渊，夸父倒下后变成（），他的手杖（），目的是（）。（课件演示）

三、再读课文、品尝含义。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家从哪里知道的？请在第一自然段画出关键句子，朗读。板书：（追求光明）

教师补充：夸父喜爱光明，想让大地永久布满光明，因此他要追逐太阳，要抓住太阳，他多么了不起呀！（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为制造美妙的生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季很短。太阳每天从东方升起，山上积雪还没有溶化，又匆忙向西方落下。夸父族人民只能生活在严寒的冬天与黑暗中，夸父族人想，假如能把太阳追回来，让它永久悬挂在成都载天的上空，不断给大地光与热，该多好呀！于是，他们从本族中挑出一名英雄，去追逐太阳，并把“夸父”的名称送给了他，夸父身上肩负着族人对他的盼望与信任。）

2、那么究竟夸父是怎么追日的呢？小组先协商一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、请一位同学朗读其次自然段后，出示课件夸父手提手杖追日，教师看着画面朗读“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。”

从中大家体会到了什么？

（夸父奔驰的速度快）评价：夸父跑的真快，像风一样，一刺眼就跑了两千里，相当于一刺眼从焦作跑到了东北，这就是神话故事的传奇颜色。

（2）、请女生读第三自然段。出示课件：夸父喝干黄河、渭河水。

大家从夸父一口气喝干黄河、渭河水体会到了什么？

（夸父太渴了）夸父太渴了，说明他已经追了很久了，夸父为了追求光明，不停地追逐太阳，可是由于太渴了，喝干了黄河、渭河的水，巨人喝水，那真是一饮而尽江河水啊！

（3）、喝了这么多水，喝够了吗？请朗读第四自然段。

出示课件：夸父倒下，奋力向前一抛手杖，闭眼。

教师：夸父还没到大泽，就颓然倒下了，夸父圆满地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

尽管夸父已经筋疲力尽了，尽管他已站不起来了，但他并没有屈服，用上最终一口气，把手杖抛出去，夸父这一抛为了什么？（挽留太阳，给人们指明方向……）

从中你体会到了夸父什么精神。（板书：执着追求，坚持不懈的精神。）

3、那么故事的结果呢？课件出示：夸父变成大山，手杖变成桃林，定格在桃子上，教师朗读。

（1）、齐读最终一段。

教师：此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？（精神也很宏大）你感受到了他身上什么品质？（坚韧拼搏，无私奉献。）

教师：夸父这种执着追求，坚韧拼搏的精神，始终鼓励着我们。他不仅仅留给我们巨人的形象，他更是一个精神上的巨人，让我们再次以鄙视的心情朗读最终一个自然段。

学生有感情的朗读最终一个自然段。

说说你学了这篇课文的感受。

四、考考你：

“夸父追日”这个神话故事最早消失在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日/逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭/缺乏，北饮/大泽。未至，道/渴而死。弃/其杖，化为/邓林。”学了这篇课文后，你能用自己的话说说它的含义吗？

解释：夸父与太阳竞跑，追逐到太阳落下的地方。他很渴，想要喝水，就到黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。还没有到，就在路上因口渴死了。夸父将他的手杖丢弃了，化作了一片桃林。

五、总结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、坚韧拼搏、无私奉献的精神，盼望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。

【教学反思】

这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文