《小数的初步认识》说课稿

《小数的初步认识》说课稿一、说教材

小数的初步熟悉是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一两位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

二、说学情分析

在学习本学问点前，学生已经把握了整数四则运算，初步熟悉了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的熟悉的再一次拓展。

三、说教学目标

(1)学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。

(2)过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。

(3)情感态度与价值观：通过把非常之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

四、说教学重难点

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说设计理念

在设计这节课的时候，我注意表达了以下几个思想：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生进展的全过程。教师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生积极主动地参加学习过程。

2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，表达以学生为主体，教师为主导的思想。

3、增加趣味，驱动进展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现学问的传递、迁移和融合。

4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂学问的把握在课外得到了更好的延长，学生运用所学的学问增加了情感沟通，为生活制造了欢乐，体验到了运用学问的乐趣。

六、说教学法

教法：

1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。

学法：

1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。

2、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。

3、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。

七、说教学预备

多媒体课件一套

八、说教学过程

(一)创设情境，激趣导入

1、引出小数

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。一开头我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们情愿做小雷锋吗?(情愿)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生布满爱心和自信念走进课堂。然后请学生认真观看黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学沟通发觉这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步熟悉)

2、熟悉小数点

通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经受学问迁移的思索过程，熟悉了小数点。

3、教学读法

我充分信任学生的力量和学问广度。聪慧的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组争论总结出小数的读法。

(二)自主合作，探究新知

1、熟悉以米为单位小数的实际含义

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，充分信任儿童的力量，让他们通过小组争论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

2、熟悉以米为单位的小数的实际含义

这一局部内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告知学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延长到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探究深切感知一位小数与非常之几的关系。然后利用学问迁移探究出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的学问运用到实际生活中，到达学以致用的目的。

(三)实践应用，稳固提高

为进一步强化所学学问，帮忙学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远竞赛成绩，促使学生始终以饱满的热忱参加学习，让学生在活动中练习，在练习中稳固，从而稳固了对小数含义的熟悉。我又以猜谜语的形式绽开其次个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的学问。

(四)回忆总结，完善新知

通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满足吗?假如总分值为10分，你给自己打多少分?用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。

师：今日，大家学到了这么多学问，还发觉了很多生活中的数学，教师真为你们快乐。盼望大家在以后的学习中留心观看，勤于思索，就能发觉更多数学的微妙!

又一次把学到的学问运用在实际生活中，首尾照应，充分表达了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生喜爱生活、喜爱数学的情感。

九、说板书设计：

板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和把握所学学问。最终到达概括、稳固、提高的教学目的。

小数的初步熟悉

米=0.1米

米=0.01米

总之，本节课教学活动我力求充分表达以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。教师是学生学习的组织者、引导者、合，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生查找解决问题的策略，给学生一把在学问的海洋中行舟的桨,让学生在积极思索，大胆尝试，主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。

《小数的初步熟悉》说课稿篇2

一、说教材

1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做

题目，练习二十八的第1-3题。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的学问构造呈现为：

(1)复习分数的初步学问，长度单位、货币单位间的进率。

(2)通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。

(3)初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。

本课题的学问构造这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的熟悉规律，又利于学生学好课本学问。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

(1)本课是学生在初步熟悉分数的根底上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认

识一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。

(2)运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学

生的抽象概括力量;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。

(3)本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与

不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

(1)使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。

(2)通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括力量和应用意识。

(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

三、说学法

“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。

四、说教学程序

(一)激趣导课，以旧引新。

1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为

36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的学问。

2.复习。

①P117的复习题。

②1米=()分米1元=()角

③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米;3份是1米的

就是米。

这一步通过设置悬念，激发兴趣，奇妙地引入旧学问的复习建立新旧学问的联系，为学习新知做充分的预备。

(二)加强直观，探究新知。

1.教学例1。

(1)先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并答复：把1米平均分成10段，每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是米)。然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成0.1米(板书)要求学生留意观看教师的写法，读作零点一米。

(2)启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示?

(3)引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6米，米可以写成0.9米。非常之几都不够1米，都可以写成零点几米。

(4)出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示?”全班争论，反应，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最终写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。

这局部练习，目的是通过运用所学学问，加强熟悉非常之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步精确理解一位小数的含义。

3.教学例2。

(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)

(2)由学生尝试完成：

1角是元，还可以写成()元

2角是元，还可以写成()元

5角是元，还可以写成()元

全班反应、订证。

引导学生观看总结出：非常几元，不够1元，也可以写成零点几元。

(3)提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成()元。

由学生自己找出答案，并说明理由。

这一局部的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的根底上，指导学生用迁移法类推出元，元，元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的熟悉。从而培育了学生的类推出迁移力量和思维的敏捷性。

4.抽象概括并提醒课题。

①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像，，……都是什么数?(分数)

我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数(分行板书)，这就是我们这节课学习的“小数的初步熟悉”(并板书课题)。

②提问：我们今日是把什么样的分数写成小数的?学生答复后教师小结：

把非常之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示非常之几。

教学意图是通过学生的观看、分析、比拟、概括，进一步加深对小数的熟悉，理解小数与分数间的关系，培育学生初步的概括表达力量。

5.小数的读写方法。

(1)引导学生观看小数与整数的区分，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。

(2)由学生自学P118小数的读写法。

启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里?非常之几米、非常之几元的数写

在哪里?

b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读?

(3)形成性练习：P118“做一做”2、3。

这局部教学是在学生猎取肯定学问的根底上，初步概括出小数的读写法。

6.看书质疑。

(三)强化练习、稳固新知。

依据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，准时稳固新知，并把学问转化为技能技巧，使学问与力量和谐提高。为此，本课设计以下练习内容：

1.对应性练习：P118“做一做”1。

2.综合性练习：

(1)在()里填上适当的小数。

7分米=()米1米4分米=()米6厘米=()分米

6角=()米7元6角=()元7分=()角

(2)在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：

整数的是：___________;小数的有：___________。

(3)找出下面各数的正确读写法，并连上线。

0.6三点七八点九0.3

3.7十点五零点三12.4

10.5零点六十二点四8.9

3.提高性练习：

(1)表示非常之四的数可以写成()，也可以写成()。

(2)0.3里面有()个非常之一，10个0.1是多少?

以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。

(四)课堂总结：

1.我们今日学习了一种新的数，叫什么?(小数)知道非常之几的分数可以写成零

点的小数。

2.还学习了小数的读写方法是怎样的?

(五)布置作业：P119第3题，P120第7题。

《小数的初步熟悉》说课稿篇3

一、说教材

这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标：

1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。

2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

二、说教法

小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发觉法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，从而到达训练思维、培育力量的目的。

三、说学法

教法和学法是和谐统一的、相互联系补课分割的。教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。

四、说教学过程

（一）价格竞猜，引入小数

教师今日带了一些礼物要奖给今日表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）

同学们都有去超市买东西的阅历吧，教师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

这些价格与我们以前学过的整数有什么区分？

这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要熟悉的新数——小数。

（二）探究新知

1、熟悉小数

（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应当怎么读呀？

（3）学生尝试读，读错的师生进展订正。（提示小数的读法）

（4）那小数应当怎么写呢？让我们动手试试。

（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

2、熟悉以米为单位的一位小数

（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

（2）课件展现一米长的尺，在尺上找出一分米来。

（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

（4）缺乏1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？

师小结：缺乏1米，小数点左边是0。

（5）观看这三个分数，它们有什么共同点？观看这三个小数，它们有什么共同点？你发觉了什么？

3、熟悉以米为单位的两位小数

（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看：（课件展现将1米的尺子平均分成100份）

现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

（4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？其次位呢？什么样的分数能写成两位小数？

（5）观看发觉：百分之几可以改写成两位小数。

4、教师的身高155厘米=（）米

（1）观看前面两组小数的一样点（整数局部都是0），为什么都是0？假如超过1米，整数局部还会是0吗？

（2）教师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

（三）稳固练习

1、看图填写适宜的分数或小数。

2、教材89页做一做。

3、改写数学日记。

这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，快速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

（四）课堂小结

回忆刚刚的学习过程，你有什么收获？

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也培育了学生的数感。

《小数的初步熟悉》说课稿篇4

一、说教材：

本课教学内容为《人教版试验课程小学三年级（下册）》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的熟悉是建立在分数的初步熟悉和人民币、常用长度单位的熟悉的根底之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元熟悉小数都是结合元、角、分或常用的长度单位消失，以便于学生联系实际来初步熟悉小数的含义，有关小数的后续学问，在四下年级开头系统地学习小数的学问。

二、教学目标、重点、难点：

（一）、教学目标：

1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

（二）、教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

（三）、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

三、教学流程：

（一）、引入小数

1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？

2、在哪里见过这样的数？

3、抓硬币写小数的嬉戏（熟悉以元为单位小数的实际含义）

4、右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。（板书课题：熟悉小数）

（二）、熟悉小数（读法）

1、探究小数的读法。

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？

2、课件出示生活中的小数

3、总结小数的读法

（三）、探究一位、两位小数（写法）

1、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？

2、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

3、探究小数的写法。

让学生把答案填写在课本上。

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？其次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

4、小组争论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，（由于30厘米也就是3分米）。

（四）、课堂练习

1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？

2、在括号里填上适当的分数或小数

3、看图写小数

4、在数轴上表示数

（五）、总结

同学们对你们的表现满足吗？假如总分值是10分的话，你给自己打多少分？

四、反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据学生对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依靠于多媒体教学手段，对教学重难点进展了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进展有效的回忆及稳固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学气氛中，培育学生具有良好的思维品质。练习层次清楚，激发起学生的学习兴趣，加深学生对概念的理解和体会。

数学来源于生活，生活中到处有数学。本节课充分地展现生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经受中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系。

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，因此还有局部练习没有完成，特殊是对概念的辨析，所以有所圆满。

在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法进展有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《小数的初步熟悉》说课稿篇5

一、说教材

本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。

三、教学目标：

1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。

4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。

四、教学重、难点：

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说教、学法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张教师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的

六、说教学过程

1、创设情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。教师在设计本课教学时开头让学生进展数字嬉戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。提醒出本节课的课题。

2、自主探究，熟悉小数

小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观看、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义

教师紧紧结合教材在初步熟悉分数的根底上进展教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过观看、比照、总结出规律。此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

3、探究新知，教学例题

4、应用新知，解决问题结合身高实例，稳固小数的熟悉

为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，教师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

5、拓展延长

《小数的初步熟悉》说课稿篇6

一、说教材

“小数的初步熟悉”属于数与代数的学问领域。它是在学生把握了整数的读写、数位、四则运算和初步熟悉分数的根底上进展的，是学生对数的熟悉的一次重要拓展。小数是学生在生活中常常接触到的数，有不少学生已经熟悉并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始局部，是今后连续学习小数意义和小数四则运算的必备学问。

教材在编排这局部内容时，留意表达“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟识的情境，选取学生熟识的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性熟悉，从而促进学生对小数的熟悉。

基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:

二、说目标

1、通过详细的情境，熟悉小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。

2、通过与整数的比拟，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数局部、小数局部各是多少。了解小数的非常位、百分位。

3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

4、通过丰富的数学活动，提高主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

三、说教学过程

新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：

环节一、创设情景，引入小数。

多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观看这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。

环节二、师生沟通，熟悉小数。

这个环节分三步完成。

第一步：借助阅历，读写小数

由于小数在生活中的广泛应用，有局部学生已经具有了读写小数的力量。因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反应、订正和同伴互助、争论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进展小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活阅历，充分发挥了学生的主体作用，到达了事半功倍的效果。

其次步：比拟迁移、熟悉小数

此环节我采纳比照迁移的方法，先让学生观看小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数局部、小数局部地教学。并借助整数的数位迁移到小数局部的数所占的位置也出名字，从而告知学生2在非常位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培育了学生简洁的分析推理力量，蕴含着简洁有效的学习方法。

第三步：模拟购物、理解小数

课标指出：在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。依据三年级孩子喜爱嬉戏的特点，我设计了模拟购物的环节，让学生理解用元作单位的小数所表示的详细意义。首先多媒体出示局部商品及价格，要求学生先读出这些小数，接着进展小组

合作。要求各组选出一名学生当售货员，一名学生当核对员，另两位学生当顾客，进展模拟购物。购物时要说出物品的价格是几元几角几分。（说对了，就把相应的图片送给他）最终在全班进展汇报。在汇报的根底上进展

沟通、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数局部的数表示几元，非常位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

环节三、指导看书，培育习惯

课堂上我准时指导学生看书，并让学生画一画、读一读、填一填。培育学生良好的学习习惯。

环节四、稳固新知，拓展延长。

数学学问的把握，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。

（1）根本练习

由于这节课是起始课，根底练习是特别必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为根本练习题。通过这个练习，稳固新知，使学生娴熟地读写小数，把握小数的组成。

（2）趣味练习

这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动好玩。使学生会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。

（3）拓展练习

为了培育学生有序思索的力量，进一步的熟悉小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让学生用这些卡片组成小数，既培育了学生的思维力量，又让学生从中感受到数学的魅力。

以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。表达了“不同的学生在数学上得到不同的进展”这一理念。

环节五：梳理反思，全课总结。

课堂总结是本节课所学学问的归纳和总结，在引导学生回忆学问和学习方法后，我进展准时总结，总结中有学问的概括，有数学思想的渗透。既注意根本学问和根本力量的培育，又关注了根本数学思想方法和根本的活动阅历。

六、说板书设计

这是我的板书设计，力求表达学问性、简捷性。整体来看，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂构造。

附板书设计：小数的初步熟悉

3.252.70.8……都是小数

整数局部小数点小数局部

3.25读作：三点二五

十百

分分

位位

以上是我对《小数的初步熟悉》的说课，不妥之处，敬请各位专家同仁多多指教。

《小数的初步熟悉》说课稿篇7

教学此课我们首先要思索的问题是：如何把握“小数初步熟悉”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次熟悉小数，无论在初步熟悉还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺”的工具熟悉用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步熟悉小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的其次个问题是：如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步熟悉小数，但学生在生活中对小数有肯定的感知根底，这种感知根底如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的兴趣。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改良，教学后取得较好的效果，现整理如下：

我共安排了三个片段。

教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。

1、在谈话中引入小数，并试读小数

2、写小数

3、发挥学生原有的积存，解读以上“单价”与身高“的含义，并填表。

从学生身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读、写，这样使学生感受到今日所要学习的小数于生活，学生发挥着生活中所积存的阅历进展试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节熟悉小数打下了根底。

教学片段二，引发探究，初步熟悉小数

1、熟悉一位小数

（1）出示下列图，引发学生观看，想象。

①师：依据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？

提醒非常之一可以用小数0.1表示，那非常之九可以用零点几表示？

（2）连续利用此图熟悉小数

演示，假如这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用“非常之几元”表示，也可以用”零点几元”表示(同桌相互说一说)

②再接着提出假如整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？（同桌互说几分米就是“非常之几米”也就是“零点几米”师生对口令

2、熟悉两位小数

（1）熟悉“几厘米”与“百分之几米”的关系

从中教师突然提出：1厘米等于多少米？

（出示米尺）引发学生思索应当是多少米呢？1米有多少厘米呢？

得出：1厘米=1/100米=0.01米

师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。

⑵师在米尺上指出6厘米、18厘米，让学生说出分数和小数。

师板书：6厘米=6/100米=0.06米

18厘米=18/100米=0.18米

师生对口令

（2）熟悉“几分”与“百分之几元”的关系。

3、概括小结。

①认真观看，你觉得我们讨论的小数跟我们以前学习的什么数有关？（分数）

②（贴出一位小数，两位小数）一位小数跟怎样的分数有关呢？（组织争论）

③两位小数又跟怎样的分数有关？

以上的教学中借助于一个图（平均分成10份，每份刚好是一个小正方形），把复习分数的初步熟悉和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使学生感悟到这一长条表示一个整体，得出的于这一整体表示“1元”钱时的元，以及这一整体表示“1米”长度时的的联系。从0.1到0.1元，再到0.1米的熟悉，这是在整体的视角下对小数的直观熟悉。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程到达动态生成，和谐流畅的效果。

教学片段三，组织练习，加深熟悉小数。

1、说一说生活中的小数（展现生活中的例子）

指着姚明的身高2.26米究竟表示什么意思呢？

2、内化提升。

1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？

教师女儿的身高是1米10厘米=（）米，为什么1.1米和1.10米都可以？你是怎么想的?

3、用分数与小数表示下面图中的阴影。

追问：这里的0.3和0.30意思一样吗？大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影连续把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1..1的图让学生说一说，这个图表示什么小数？

4、猜数

01米

师：这里是多少？你能用分数和小数表示吗？

一个数比0.6大比0.7小，你猜这个数是多少？

生口答

师：0.63是把0—1平均分成了几份？

五、学问拓展（机动）

以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材，其目的是让学生发挥生活中的阅历积存，以及利用今日所学到小数熟悉，对这些小数作出肯定的解读。这不仅能进一步的稳固小数的熟悉，而且较好地激发了学生对小数学习的兴趣。其次层次的练习让学生直观图，再次熟悉平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系，起到准时稳固小数的熟悉的作用。并且在练习中教师有目的的引导学生针对第三个图形，让平均分成100份的阴影局部逐步增加。这一做法不单单是答复分数与小数，而且渗透了小数的计数单位“几个0.01”的熟悉。

第三层次的练习其目的是练习分数与小数，数形结合。且渗透小数大小的比拟。

回忆本课，之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点，二是创设了便于学生整体比照的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对学问的理解。

《小数的初步熟悉》说课稿篇8

一、联系实际说教材。

《小数的初步熟悉》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。

教材先安排熟悉整数局部是0的小数，再熟悉整数局部不是0的小数，最终介绍小数各局部的名称。第一个例题熟悉整数局部是0的小数，从测量长度的实际问题引入，其次个例题熟悉整数局部不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从详细的生活情境动身，从而使学生更生动更详细也更自然的学习数学。

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比拟、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各局部的名称，知道自然数和整数。

2、力量目标：在理解小数的过程中，培育学生观看、比拟、分析和概括的力量。

3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、立足进展说策略。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告知我们，学法和教法是和谐统一的，相互联系不行分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不行。假如说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露诞生机，洋溢着情趣，布满着才智，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习气氛，师生公平的对话和沟通，把数学教学定位在有意和无意之间。

三、情境互动说流程。

本节课我安排了四个教学板块：

（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。

（2）联系实际，探究新知；25分钟。

（3）应用新知，解决问题；9分钟。

（4）引导学生总结。3分钟

第一版块：创设情境，诱发兴趣。

《数学课程标准》指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：《熟悉小数》

其次板块：联系实际，探究新知。

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤是熟悉整数局部是0的小数。

首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任务，和朋友小红一起到超市里去选择，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的留意力集中到“5分米和4分米假如用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主沟通，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告知学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0。5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，到达认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观看和比拟，加深对一位小数的理解，完成“非常之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

其次步骤是熟悉整数局部不是0的小数。

学生在上一个环节已经初步熟悉了小数，这里可以提出问题让学生自己探究。课件出示：小明和小红选择好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作沟通，比照分析，充分发挥教师的点拨作用，最终达成共识：3角就是0。3元；7角就是0。7元；1元2角就是1。2元；3元5角就是3。5元。

这里，自主探究的学习方式给了学生探究和发觉学问的时机；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，到达了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

第三步骤是熟悉自然数和整数。

我设计让学生自学这局部内容。然后给出一些详细的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数局部和小数局部。

三年级的学生已经具备了自学简洁数学概念的力量，这样的设计既可以使学生猎取学问，又可以树立学生学习数学的仆人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题。

《课程标准》指出：练习，要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第一个练习：抢答。

抢答1：实物投影出示商店里各种物品的”价格标签，让学生说出小数。

抢答2：出示一组分数，说出小数。这里有意出示一个分母不是10的分数，引起学生的争论沟通，明确今日这节课的学习内容。

其次个练习：看图先写出分数，再写出小数。

第三个练习：你能帮忙他们吗？学生通过思索和沟通得出结果。

第四板块：引导学生总结。

让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。

纵观本课，每个教学环节的引入，都留意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探究和沟通，供应了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的承受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的观看、比拟、沟通和争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造，深切体会数学的应用价值。

《小数的初步熟悉》说课稿篇9

一、教学内容：

北师大版教材第6册第2——3页上的内容）

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境——“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。

三、教学目标：

①结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简洁的小数。

③培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合详细情境，理解小数的意义。

②详细熟悉小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合详细的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点：

1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。

3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。

4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？

引导学生观看课本中写的定价：7.40元。

师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

提醒课题：熟悉小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。）

（二）联系实际，探究发觉。

１、小数的熟悉。

（1）观看情景图：

板书：买文具

让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元

水彩笔：16.85元

（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

A．熟悉小数点

让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。

师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。

B．熟悉小数的两个局部

师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。

1。06

整数局部小数局部

（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。）

2、小数的读法

让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。

（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）

3、小数可以表示什么

在本课中，用小数表示几元、几角、几分。

（1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？

（2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。

（3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。

（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元

学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。

4、小数的写法。

（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。

（2）班内反应：10元2角5分10.25元

重点让学生说出自己的思索过程。

师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。

（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。

学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。

（三）稳固新知，拓展应用。

1、完成书上练一练①②。

2、实践活动。

笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。

《小数的初步熟悉》说课稿篇10

一、说教材

这节课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标。

1、能识别小数，并会正确读写。、结合详细内容熟悉小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过观看、比拟、操作等学习活动，培育学生的观看、操作、概括、归纳的力量。

3、：使学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。

教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。

二、说教法

1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。

三、说学法

1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。

1、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。

2、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。

四、教学过程：

一、展现资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说。

1、这些是小数。

2、数的中间有一个小圆点。……师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今日，我们就一起来“熟悉小数”板书（商品的价格是学生生活中与数学最亲密的内容之一，在超市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。）二、读小数谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？

学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。

教师确定读法，要求同桌相互读一读。除了教师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？

学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。

师表扬大家发觉得还真不少，可见生活中到处都能发觉小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧学问的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节——联系商品价格熟悉小数。

二、主动探究，学习新知

1、读价格

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元

我们会读了这些商品的价格。

它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表）

商品名称

橡皮

一箱奶

一箱啤酒

价格：元

0.41元

29.83元

160.90元

表示几元几角几分

在小组内沟通一下，再汇报。

大家想一想，小数点左边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？

生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，其次位数表示几分。

（设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采纳同伴沟通的形式，利用表格清晰的用两种方式进展比照，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。）

2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有很多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那假如这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？1分米=1／10米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组讨论、争论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。

1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米）

师：小数点右边“1”表示什么？（1分米）

点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

0.8米=（）分米

5分米=（）米

（由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通，不但避开课堂单一枯燥，也为向下个环节过度供应铺垫。）

课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？

1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内讨论一下，再沟通。

1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米）

小数点右边其次位数表示什么？（1厘米）

3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米

谁情愿说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米

想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。）

3、谁来汇报一下你的身高？

生：137厘米

师：它是几米几厘米？（1米37厘米）

1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组争论）汇报结果。

你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？

师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法）

小结：通过这些练习我们发觉，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？

（教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固所把握的学问。进一步加深学生对小数含义的理解）

三、运用拓展，稳固新知

练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比拟小数的写法，体会数学是在不断的进展之中完善的，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性。

练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。（嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生的数感。）

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培育了学生的数感。

《小数的初步熟悉》说课稿篇11

一、教学内容

人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元《小数的初步熟悉》例2。

二、教学目标：

（一）学问与技能

结合详细情境加深对小数内在含义的理解，并在此根底上比拟小数的大小。

（二）过程与方法

使学生经受比拟的过程，学会比拟一位小数的大小。

（三）情感、态度与价值观

培育学生的数学应用意识、合作沟通意识。

三、教学重难点

经受比拟的过程，结合详细情境体会小数比拟大小策略的多样性。

四、教学预备

教师预备：30组小数卡片；课件