《将相和》教学设计（9篇）

《将相和》教学设计（9篇）五年级语文《将相和》教案篇一

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、盛大、商定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。

教学重难点：

1、读讲故事，感受人物形象。

2、把握三个故事之间的联系。

教学安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、预习探究

1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今日，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。

2、读了课题，你有什么疑问吗？

二、合作沟通

1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。

2、自由读文，思索刚刚的问题。

3、想想课文主要讲了一件什么事？

4、小组学习。

三、品读体验

（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。

2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？

3、学生汇报。

4、采纳多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题《完璧归赵》。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题《渑池会见》。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小标题《负荆请罪》。

其次课时

（二）、默读《完璧归赵》，思索：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？

1、学生默读思索。

2、同位沟通。

3、学生汇报：

评价：蔺相如是个英勇机灵的人。

重点句段体会：

（1）秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（奇妙夺回和氏璧）

（2）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“理直气壮”，为了国家的利益情愿牺牲自己的爱国、英勇精神）

（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要进行个盛大的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）

（4）到了进行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机灵、英勇）

（三）、默读《渑池会见》，采纳以上方法体会人物形象

1、学生默读思索后汇报，教师引导评议。（学习方法与上个故事一样。）

2、需要留意的地方：

（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）

（2）从《完璧归赵》和《渑池会见》两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇协作的状况下，秦王无可奈何）

第三课时

（四）、默读《负荆请罪》故事，结合上两个故事思索：廉颇为什么不服气？

句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

四、稳固延长

（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（留意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）

（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、喜爱祖国）

（三）、回忆全文，了解三个故事间的联系

每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其次个故事是第一个故事的进展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

课堂作业

提出感兴趣的问题或不明白的问题与同学争论。

板书设计：

将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

教学反思：

感受人物形象的栩栩如生，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。

五年级语文《将相和》教案篇二

教学目标

1、运用已把握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。

2、初读课文，了解“将”、“相”分别指定是谁，全文共讲了哪几个故事。

3、读通课文，把握课文的主要内容。

教学重点：

把握课文的主要内容。

教学难点：

流利地朗读课文，理清文章条理。

教学预备：

《将相和》的相关资料。

教学过程

一、揭题导入新课

1、板书课题：将相和。

2、引导学生读课题，对课题质疑。

二、初读课文

1、带着刚刚的问题初读课文，并留意生字词的读音，运用已学过的方法理解词语的意思。

2、检查生字词的读音及意思。

无价之宝——形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。

完璧归赵——指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在用来表示物归原主。

理亏——理亏。

绝口不提——回避而不说。

示弱——表示比对方脆弱，不敢比赛。

抵挡——抵抗，反抗。

理直气壮——理由充分，说话有气概。

攻无不克，战无不胜——每战必胜。形容擅长打仗。

负荆请罪——现用来表示向人认错赔罪。

同心协力——团结全都，共同努力。

3、沟通初读课文的收获，以及存在的疑问。

三、再读课文，理清文章条理

1、默读课文，思索：

（1）课文讲了几个故事？找出相应的自然段。

（2）给文章列小标题。

2、沟通，完成板书。

完璧归赵渑池会负荆请罪

四、找准冲突点，抓住探究主题

1、看课题，既然是“和好”，那说明将相以前有过“不和”，他们为什么“不和”？找出文中那句关键的话来。

2、找到文章倒数第四自然段，指导学生朗读。

“我是赵国大将，攻无不克，战无不胜，立下很多大功。蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，倒爬到我头上去了。哼，碰见他，我要给他点儿颜色看看！”

3、那么蔺相如毕竟是怎样的一个人，他的嘴究竟厉害不厉害？他的职位该不该比廉颇高？这就是咱们下节课要讨论的问题。

五、作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文，思索教师刚刚提出的问题。

五年级语文《将相和》教案篇三

教学目的：

学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

教学过程：

一、提示课题

昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机灵英勇地维护了国家的尊严。今日我们连续学习第三个故事。（板书：负荆请罪）

二、新授

（一）请同学们自己读课文，留意抓住故事的主要情节。

1、出示填空题：

（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。

（2）他对手下说这样做为的是。

（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从今，他们，保卫赵国。

2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。

3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。其次层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

（二）学习故事第一层。

1、先来看故事第一层，一生读。

2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

（三）学习故事其次层。

1、过渡争论：关键由于谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

2、幻灯出示：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就由于我们武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！

3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

4、教师分层，同学们对这段话已经有了初步熟悉，我们再来一层一层细细争论一下。

5、齐读第一层：这句话说什么？

6、齐读其次层：

（1）这层围绕哪个字来写的？

（2）怎么说和这个道理的？（正反两方面）

（3）不和有什么害处呢？指齐读。

（4）和呢？（引读）

（5）这句话你怎么理解的？文的作用从前两个故事可以看出，武呢？

（6）是啊，由于我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；假如我们不和，只能是国破家亡。

7、齐读第三层：赵国的利益指什么？

8、蔺相如关怀的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把我们换成赵国读一下好吗？

9、蔺相如的话一心为了国家，到处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

2、先看第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜

（1）他为谁而攻？为谁而战？

（2）克是什么意思？攻无不克呢？战无不胜？

（3）这克、这胜来得简单吗？怎么来的？为的谁？

3、再读读渑池相见中写廉颇的句子，你有什么体会？

4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，诞生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功绩，而看不到旁人的作用？

5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

（五）学习故事第三层。

1、齐读，争论：廉颇怎么想的？引读。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

3、幻灯出示：（负荆请罪图）

（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？

（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？

（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改正，负荆请罪，这是多么难能珍贵啊！板书：勇于改正）

5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改正的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么宏大的两个人物啊！

6、齐读。

（六）小结文章写作方法。

1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪耀着一种爱国主义的光芒。正由于这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位宏大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今日，人们还传为美谈！我们也应当像他们一样，喜爱祖国，到处维护国家的尊严，维护国家的利益。

五年级语文《将相和》教案篇四

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文，理清文脉。

3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的共性特点，从人物的好品质中受到启发和教育。

教学过程

一、提醒课题，激情引入

同学们，今日我们学的这一课的课题，虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能看出是哪两个人物，是什么故事吗？那个“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思？

二、自读自悟，了解故事内容

完成以下自学要求：

1、把课文读正确，读流利。

2、就课文中内容给每个故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。

三、质疑问难，理解课文内容

1、再读课文，边读边思索，遇到感兴趣或不懂的问题，做好记号，预备跟同学争论。

2、学生提问，师生共同争论解决。

（1）有关学问的问题和一些新词的理解，引导学生查工具书来解决。

（2）有关文章内容理解方面的问题，教导学生联系上下文反复思索，反复争论沟通。

教师可抓住以下类似的问题绽开争论，结合理解课文内容：

①秦王为什么没有得到和氏璧？抓住“大方激扬”“理直气壮”等词语体会蔺相如的英勇、机灵。

②渑池之会上，秦王为什么会为赵王击缶？抓住“不动声色”及蔺相如的话体会蔺相如的机灵和英勇，抓住文中写廉颇将军驻守边疆的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的缘由是由于文有蔺相如、武有廉颇。

③将相为什么会不“和”？又为什么“和”了？

在争论沟通的同时，随机选择有关句段朗读，以加深理解、体会。

四、评价人物，深入理解课文内容

1、文中讲到了赵王、秦王、蔺相如、廉颇等几个人物，下面我们来开个“人物评价会”。你喜爱课文中的哪个人物？从课文中举出事例来说一说，评价时要抓住课文中的表达、描写，同时参加自己的看法。

2、学生默读课文，边读边圈画标记，做好预备。

五、拓展练习

出示挂图“负荆请罪”，观看想象：廉颇到蔺相如府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢？

1、自己练习说一说。

2、把负荆请罪的结尾补充饱满，写几个片段。

六、总结

鼓舞学生多读历史故事。

五年级语文《将相和》教案篇五

《将相和》是一篇讲读课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的大事和人物的言行来表现人物特点的。领悟和学习这一写作方法是本课的教学重点。本着把语文课上成语言文字训练课的宗旨，围绕课文教学重点，我采纳了如下的教学步骤：

（一）疑

在正确读出课题后，引导学生围绕课题进展质疑：看着课题，你想知道些什么？学生纷纷提出：“将”是谁？“相”是谁？“将”、“相”为何失和？又怎样和好？……质疑以激起学生剧烈的阅读愿望。在学生质疑时，教师板书：

（二）读

让学生带着自己的疑问去读课文。在阅读中识读生字新词，找出上述问题的答案，了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，明确三个故事之间的关系。在学生回答下列问题的过程当中，教师去掉上面板书中的问号，第一次完善板书。

（三）讲

要求学生讲讲三个小故事。既是复述的训练，又进一步熟识故事内容，为下一个教学环节作预备。三个小故事的复述指导由“扶”到“放”。详细做法如下：

“完璧归赵”：师生一起阅读故事，理清故事的起因、经过、结果，共同列出提纲（小黑板上）。让学生边看提纲，边看课文插图进展复述。

“渑池会”：让学生自己阅读故事，列提纲，看提纲复述。

“负荆请罪”：让学生看课文插图，回想故事，进展制造性复述。

（四）品

一品人物特点。在复述故事后，追问：你觉得“将”、“相”各是怎样的人？让学生充分发言，师生评判，形成共识，第三次完善板书。

二品课文是如何表达人物特点的（这是整篇的教学重点，花时要多）。先让学生再次阅读课文，用笔划出文中能表达人物特点的语句，并分别注明表达了人物的什么特点；然后进展沟通。沟通时随机进展品读，要求读出适当的语气，读出感情。

通过沟通、品读，让学生深切地感受廉颇、蔺相如的珍贵，激起学生的爱国之情，渗透思想教育。

三品课文的写作方法。在前两品的根底上，让学生总结出本课的写作方法。

（五）写

让学生学习课文的写作方法，进展一次小练笔：写一个人物片断。要求选取一件典型的事，留意通过人物的言行来表现人物的一个特点。小练笔的目的是让学生通过实践真正把握学到的写作方法，也使阅读教学和作文教学结合起来。

关于教学设计的三点说明：

1、把预习作为课堂教学的一个环节（即“读”），有利于加强指导，提高教学效益。

2、课文中的生字新词较多。不要集中学习，可随课文识读理解，个别词语也可随课文进展说话训练。

3、教学时间为两课时。

五年级语文《将相和》教案篇六

教学内容：

讲读课文。

教学步骤：

一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣

1、板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。

2、教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

3、连续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系）？

二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点局部人物言行的读议，了解人物品质

1、默读第一段。

思索题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求：抓住蔺相如的言行，仔细理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思索；教师板书：言行→品质）

2、幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）

3、结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生答复，教师板书：“机灵英勇”

4、教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机灵英勇地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

三、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容

通过人物言行，了解人物品质的方法学习其次段，培育学生举一反三的阅读力量，强化训练重点

1、引导学生回忆第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。

2、提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）

3、学生默读、思索、抓住人物言行谈论（谈论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不同意……拼了”）。

4、教师小结：蔺相如不畏，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了冲突，这个冲突是怎样解决的？连续学习第三级。

四、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

1、指名朗读这一段。

2、要求学生自己确定贯穿全段的思索题。

3、抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。

教师适时点拨：

①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回忆蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行比照，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：“顾全大局”

②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必定趁机来打我们。课文中哪个地方证明白蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：勇敢善战；蔺相如充分估量廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功绩，两相比照，看出蔺相如的高尚；熟悉到：为了国家的利益，必需和好。）

4、教师范读蔺相如说的这一段话。

5、这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以……利益”。

6、学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

教师点拨：

①在对蔺相如的态度上，廉颇开头是“很气”，后来又觉得“很不应当”，这是为什么？

②廉颇熟悉到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结。

学生齐读“负荆请罪”一节。

五、总结全文

教师提问：

1、通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

2、这些品质并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

教师板书：言行品质

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结全都的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

《将相和》教学设计篇七

[课时目标]

1、在前两课时教学根底上，进一步连续运用抓住人物言行讨论的方法，感受人物性格。

2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。

3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。

4、通过资料链接、课外延长等方式，培育学生对文史、文化的兴趣，引导课外阅读。

[教学活动预设]

一、复习引入，确定学习内容。

二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。

1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。

2、将相和好的缘由？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比拟研读。

板块一：人物相互之间态度的研读。

1、读两个人物的语言，小组讨论，有什么不同和差异？

2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。

3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。

板块二：人物之间关注点的研读。

1、着眼语言文字，讨论廉颇和蔺相如的不同着眼点，关怀个人和关怀国家的不同区分。

2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。

3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。

1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。

2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。

3、饱满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。

附《将相和》课堂实录

一、复习引入，确定学习内容

二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言

师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？

生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。

师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的盼望了？

生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的盼望了。

师：为什么读这番话？

生：由于蔺相如这番话有和好之意。

师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？留意一个词，读“chéng乘机”。跟我读一遍。

生：读词。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比拟研读

师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——

生：一样。

师：那我们就来细细讨论。请同学们细细读读这一将一相的话，发觉有哪些详细的不同？作上记号，四人小组争论。听清晰没有？开头争论。四人小组。

生：（小组争论2分钟）

师：谁先来？

生1：廉颇到处犯难蔺相如，而蔺相如却到处体谅廉颇。由于蔺相如知道假如闹不和，就会减弱赵国的力气。

生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。

师：这是第一个重大的发觉。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？

生：感觉就是很不敬重蔺相如，很看不起蔺相如。

师：他蔺相如，这样说适宜吗？

生：（齐）不适宜——

师：这时候的蔺相如已封为上卿，应当怎么称呼？

生：（齐）蔺上卿。

师：留意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。

生：同桌对话。

师：（半分钟后）哪一桌情愿表现一下？

生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）

师：不错。特殊是廉将军。但是不服气也不能乱加字。（全场笑）

生2：同桌读。（还是不够流利）

师：不服气也不能焦急。（生笑）除了发觉人称上大不一样，还发觉什么？

生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。

师：从哪里看出来？

生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。

师：（快乐地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？

生1：朗读廉颇所说的句子。

生2：读得较有感情。

师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？

生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！

师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵立刻催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？

生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵挡秦兵的预备，秦王才只好放赵王回去的。

师：教师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，……以士气闻于诸侯。看来廉颇能够名扬四海，的确是由于他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。

生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）

师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入耳，让我们听不下去？

生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

师：为什么？

生：由于廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能由于蔺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已记录不下）

师：心不平则气不和。就是由于廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？

生：不是的。

师：蔺相如有什么能耐？

生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机灵而且英勇。

师：最终发觉了廉颇的话里不合情而且不合理。

生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

师：为赵王争回了面子就是为赵国——

生：（齐）挣回了面子。

师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不行，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？

生：正是由于廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺侮。

师：……

生：我觉得廉颇和蔺相如就似乎赵王的两只手。（听课教师热闹鼓掌）

师：你体会得真深刻，他们俩就似乎赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。应付秦国这样的大国，将相就必需要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的话。

生：分角色朗读。（学生读得挺动情）

师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发觉？

生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！

师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是——

生：我们赵国。

师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——

生：我们赵国。

师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——

生：（大声）我们赵国！

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象

师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。

（课件出示：）

蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，

请写一写。

生：在音乐声中写话。（约3分钟）

师：廉颇静下心来想到了什么？

生：（此处有4个学生进展了沟通。孩子们写得很精彩，以致于我光临着发呆而忘了记录。唯一的印象是楼教师反复提示学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）

师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请观赏。（播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然悔过。细心的楼教师还配上了歌词，但偶只顾观赏忘了记录。）

师：看了这段京剧同学们有什么感受？

生：纷纷举手。

师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。

生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）

师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，假如说蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。

生：没有反响。

师：下课。

生：没有反响。

师：下课。

生：照旧没有反响。

师：同学们，下课。

生：（恍然大悟）教师再见。

师：教师课前同意送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧光盘，请你们的语文

教师再带着着同学们一起观赏。

《将相和》教学设计篇八

教学目标：

1、理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机灵英勇、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2、在理解课文内容的根底上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

学习重难点：

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑

1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？“将”是谁？“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

二、初读感知理清层次

1、简介历史背景。

2、检查预习，质疑问难。

3、速读课文，思索：

（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个适宜的小标题概括每个小故事的内容。

（2）争论沟通：

本文讲了三个小故事。

第一个故事(1—10)完璧归赵。

其次个故事(11—15)渑池之会。

第三个故事(16-18)负荆请罪。

（3）明晰每个故事的起因、经过、结果。

三、深入研读

1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的缘由是什么？课文中的那句话告知了我们答案。

“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”

同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？”课件出示：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！”

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满和妒忌……）

（2）男生读，指名读

（3）指导有感情地朗读。

2、质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐？从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

3、学生自主研读课文4.争论、沟通、汇报

其次课时

一、复习导入

1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2、依据学生的答复，教师相机指导。

3、让我们跟随蔺相如一起来到秦国，亲眼见证他的非凡才能吧

二、连续研讨

1、一起走进故事“完璧归赵”课件出示：(1)“蔺相如看这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”①自由读这段话，从中你发觉了蔺相如有那些过人之处？从哪里看出来的？预设：“……我指给您看”莫非和氏璧上真的有毛病吗？蔺相如为什么这么说？（这是有谋的表现）“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”他真的要装撞吗？（这是有勇的表现）

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

2、在“渑池之会”上，蔺相如又有哪些精彩表现，赵王就封他为上卿？课件出示：“蔺相如一看秦王这样污辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人登记来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如的什么特点？预设：“我就跟你拼了”──舍身救主“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势

二、角色体验

1、导入：有一天，蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇猛然醒悟到自己的错误，于是有了动人的“负荆请罪”这一幕。

2、学生齐读：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。”教师想让两位同学来表演一下。

3、角色表演三、总结提升廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这动