《尊严》教学设计3篇

《尊严》教学设计3篇尊严教学设计篇一

学情分析：

对于“尊严“一词，学生在理解上是有困难的。由于它太抽象，无法用言语清晰地表达出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于外表的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是，孩子们究竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在教师适当的点拨和引导下，也能有肯定的感悟。

学习目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、和善、招待、例外、喉结、僵硬、许配、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，理解并积存含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写详细的表达方式。

教学重点难点：

1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写详细的表达方式。

教学预备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

第1课时

一、直接导入

这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

齐读课题。

二、沟通预习，整体感知，学会归纳。

1、检查字词

沃尔逊杰克逊

逃难喉结僵硬

捶背满意和善

2、整体感知：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思索：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况力量较差的学生，引出下面内容）

（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清晰。故事发生什么时间、地方？故事的仆人公是谁？故事的起因、经过、结果？

（3）能依据教师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

———（时间），———（主要人物）随着一群逃难的人（大事起因），来到—————（地点），他不愿————而是坚持———（经过），最终，———（结果）。

（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

（一）抓中心句，体会尊严。

1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生沟通，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”

指名读、齐读。

2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候布满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思索的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个毕竟。

（二）研读语言

1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

2、沟通：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透过这两个词语，你仿佛看到什么？

你看他（非常饥饿，脸色苍白，特别瘦弱，瘦的皮包骨头，似乎一阵风就可以把他吹倒……）

引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

理解词语“逃难”。

A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲乏不堪）

C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，沟通句子一：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

沟通句子二：

这个年轻人的目光立刻灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

三个“不”字，体会到他的坚决。指名坚决的读一读。

“灰暗”了，体会到他的绝望，绝望的读一读。

“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

沟通句子三：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

“！”“站起来”体会到他的感动。

指名感动的读一读。

沟通句子四：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默剧烈的。尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！

1、谈对这句话的理解。

2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果真取得了巨大胜利，成为了石油大王——哈默

3、学了这篇课文，熟悉了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

五、推举阅读

课后阅读《英勇的人——哈默传》，信任你会有更多的收获。

第2课时

一、复习引入。

（一）练写本课生字、词语。

1、展现课后练写，沟通练写阅历及问题。

2、指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积存的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、招待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1、回忆大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。

2、想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、争论、拓展，体会“尊严”价值

1、默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思索练习）

2、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？依据自我体验练读课题。

3、师生沟通收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

《尊严》教学设计篇二

教学目的：

1、理解课文内容。

2、从描绘中体会尊严的含义。

3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”的含义。

教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、理解尊严的含义（尊贵庄重）

2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

（1）熟悉二类生字。

（2）你读懂了文章的哪些内容？

（10分钟左右自学）

2、反应自学状况。

3、再通读课文提出疑问。

（1）怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

（2）从的描写中你了解到这是一个怎样的人？

教师依据学生的答复进展总结：

这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会制造出巨大的财宝，酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文，大家熟悉了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，熟悉到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美妙的将来，盼望大家用尊严去构筑我们美妙的将来生活。

板书设计：

年轻人

尊严石油大王

尊严教学设计篇三

教学目标：

1、学习生字新词。特殊关注尊的写法，尊与遵用法的区分。堪、瘦、喉的写法。理解疲乏不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”的含义。

教学重点：

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

教学难点：

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”的含义。

教学过程：

一、听写导入，复习文章主要内容。

1、今日，我们连续学习第七课《尊严》，谁来帮教师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）

2、下面，请同学们拿出听写本，我们预备听写。（一次念三个或四个词语）

面呈菜色疲乏不堪脸色苍白骨瘦如柴

目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽

和善招待欣赏许配

3、师出示小黑板，请同学们对比黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

过渡：刚刚我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”

（一）围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？

为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

师：看来我们班的同学不光爱问，也特别会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而绽开。今日，教师就要和大家一起来讨论讨论哈默。

师：我们讨论一个人要抓住描写这个人的——？

预设：描写人物的”动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师：的确，一句话，一个表情，一个动作都能表达人物的内心世界，今日，教师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品行。

（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。（时间不低于非常钟），教师巡察指导。

3、学生汇报。（教师具体指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进展指导）

过渡：刚刚教师看到了同学们都在特别专注地学习，信任同学们肯定有所收获，下面，我们一起共享共享你的学习成果。

过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人特别饥饿就成，不做过多讲解。假如学生能联系前文发觉哈默饥寒交迫更好。

预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，具体讲解，以教给学习法方法。）

（1）学生汇报。

生：谈感想，

师：教师理答。假如学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告知学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

假如学生感悟的很深刻，教师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓舞，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好方法。

预设3：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

（1)师围绕学生答复理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，特别绝望。）

学生一般只能答复哈默用劳动换取食物，不坐享其成。教师要留意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志顽强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

（1）学生汇报。

（2）教师依据学生的答复理答。

预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡：刚刚，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，教师和大家一起来回忆哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（外表是回忆，实际是教师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）

师：当和善的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

生接读。

师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件寻常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他答复：“不，我没有什么活需要您做。”

生接读。

师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家的确有一些活儿需要您帮助。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

生接读。

师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他欣赏地看着年轻，思考片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师：最终，捶完背后，饥饿无比的哈默——

生接读。

（三）理解尊严

1、师生谈话。

师：试想，一个人最饥饿无比的状况下，仍旧用理智战胜自我，坚持用自己的劳动猎取了食物，那么我们也有理由信任，哈默会通过自