《市场经济的一般特征》一等奖说课稿

《市场经济的一般特征》一等奖说课稿

1、《市场经济的一般特征》一等奖说课稿

1、教材课题：

《市场经济的一般特征》是人教版思想政治课经济常识其次课其次节的第一框题。教材第一节介绍了社会主义初级阶段的经济制度，其次节讲经济体制。二者的关系可以类比为剧本和舞台的关系，经济制度是确立经济体制的依据，经济体制则是根据经济制度所设计的经济运行方式。整个经济常识教材的”主线就是介绍社会主义市场经济的一般学问，所以这节课具有承上启下的重要作用。

2、学情分析：

作为高一文科尖子班的学生，根底好，思维力量强，由于学生是初次接触经济体制问题，且对过去实行的规划经济缺乏生活感受，因此，授课应有充分的过度和系统的讲解，注意联系生活实际，选取典型事例，理解经济学原理。

3、教学目标：

根据高中思想政治课新课程标准和学生的实际，确立本节课的教学目标是：

（1）学问技能上，识记市场经济的含义和特征，理解市场配置资源的机制，能在详细材料中分析市场经济的一般特征。

（2）情感、态度、价值观层面，增加学生的节省意识、竞争意识、法制意识、效率意识。

（3）过程与方法：阅读、归纳、设疑、讲解、运用。

4、教学重点：

市场经济的四个一般特征。市场经济的一般特征是市场能优化资源配置的缘由所在，因此要作为教学重点。但这一学问点重而不难，不宜一一讲解，可实行阅读、归纳、填表的方式解决。

5、教学难点：

市场配置资源的机制。在价值规律的支配下，市场三要素（供求、竞争、价格）的互动是市场能够调整资源配置的原理所在。难点的解决实行温故知新的方法，通过复习价值规律的内容和作用，理解市场如何通过供求、竞争、价格三要素的互动配置资源。

6、教学过程：

（1）复习课程导入新课，从经济制度和经济体制的联系中引出第一个话题：什么是资源，为什么要进展资源配置。

（2）问题过渡（资源配置应实行什么方法），引出其次个问题是市场，什么是市场经济。

（3）问题引路，克制重点和难点：

①市场能否实现资源配置？

②市场能否实现资源优化配置

（4）练习环节、学以致用：设计详细的工程招标材料，让学生分析所体，所表达的市场经济特征。

（5）简要总结，引导预习。

7、课后反思：

（1）讲惯了高三总复习的课，总是好讲，好多讲，导致时间安排不当，整节课前松后紧。

（2）借这个时机诚心地表达我的谢意：今年六七月份，我参与省上和全国的系列教研赛课活动，校领导、教务处、科研处、政治组贾组长及全体同行赐予了我大力的支持和帮忙，这些都是我立足三尺讲台，努力进取的不竭动力。

2、《市场经济的一般特征》一等奖说课稿

今日我上课的内容是人教B版必修三2.2.2节《用样本的数字特征估量总体的数字特征》。下面我将从以下两大方面进展说明：

一、教材分析与教法设计

1、教材的地位

统计是讨论如何合理的收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策供应依据，在日常生活中，人们经常需要收集数据，依据所获得数据提取有价值的信息，作出合理的决策，统计根底学问已经成为一个将来公民的必备常识。本节课主要通过对数据的整理分析，增加学生的社会实践力量，培育学生解决问题力量，增加学生学习数学的兴趣。

2、课程标准

（1）通过实例理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。

（2）能依据实际问题的需要合理地选取样本，从样本数据中提取根本的数字特征。

（3）进一步体会用样本估量总体的思想，会用样本的根本数字特征估量总体的根本数字特征，形成对数据处理过程进展初步评价的意识。

3、学生状况分析

学生在初中已经初步接触了平均数、方差、标准差等数字特征的相关概念，并把握了用样本的数字特征进展相关的运用，也尝试过探究式的学习方式，所以说从学问和学习方式上学生已具备了自我探究的根底。

4、教学目标

依据上述教材内容与教材地位的分析，根据《一般高中教学课程标准》的要求，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定了如下的教学目标：

（1）通过实例让学生明确样本数据的”平均数和标准差的意义和作用，能娴熟计算样本数据的平均数、方差、标准差。

（2）通过合作探究使学生能从实际问题中合理提取数据，利用样本数据计算方差，标准差，并对总体稳定性水平作出科学的估量。

（3）通过自主探究与合作学习，让学生总结出平均数和方差的常用结论，能深刻领悟通过合理的抽样对总体的稳定性水平作出科学的估量的思想。

5、教学重点、难点

重点：（1）通过实例让学生明确样本数据的平均数和标准差的意义和作用，能娴熟计算样本数据的平均数、方差、标准差。

（2）通过合作探究使学生能从实际问题中合理提取数据，利用样本数据计算方差，标准差，并对总体稳定性水平作出科学的估量。

难点：理解样本标准差的意义和作用，形成对数据处理过程进展初步评价的意识。

6、教学方法

教法：闻名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发觉。”在教学中为了表达以学生进展为本，我进展这样的教法设计，在教师的引导下，通过学生的类比，探究与合作沟通进展教学。

学法指导：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的把握，思想的形成，才能使学生受益终身。本节课的许多环节都是以学生主动参加为主，通过学生的自主学习完成教学目标。

教学手段：利用电脑和投影仪进展帮助教学。

二、教学程序设计

1、回忆旧知，做好铺垫。

通过复习平均数、方差、标准差使学生熟识相关公式，为新课的推动做好充分预备。

2、创设情景，导入新课

本节课通过伦敦奥运会射击选拔赛的例子引出课题使学生自觉不自觉地参加了情境中的角色，这样他们的学习积极性和思维活动就会极大地调动起来。由于问题的设置紧扣本节课的教学内容，当学生跃跃欲试地解答时，课题的引入已经水到渠成。学生的学习兴趣很快地吸引到了课堂上来，从而进入主动学习的状态。

3、探究新知，步步为营

质检是产品在生产过程中的一个重要环节，而平均数是工业生产中监测产品质量的重要指标，当样本的平均数超过规定界限的时候，说明这批产品的质量可能距生产要求有较大的偏离，应当进展检查，找出缘由，从而准时的解决问题。通过屏幕显示相关的详细实例，让学生深刻理解到用样本的平均数估量总体的平均数时，样本的平均数只是总体的平均数近似。根据学生的认知规律引导学生自主讨论，既培育学生的运算力量，又提高学生的合作力量。

处理方式：学生以小组为单位进展争论。完成任务后，组长可举手示意。

设计意图：不仅营造了学生合作、共同探讨问题的气氛，而且培育了学生从已有的认知构造中去提炼学问的力量。同时也培育了学生的竞争合作意识。

4、稳固应用，提升思维

应用一是公式的拓展，一方面是通过几组数据检查学生对公式的理解和把握，另一方面通过展现数学的简洁美，来激发学生的发散思维

应用二是实际应用，用一个应聘问题让学生逆向求解，激发学生的发散思维，提升学生的应用力量；同时使学生熟悉到在解决实际问题时，仅仅依靠均数是片面的。

5、课堂小结，学问梳理

通过学生自我总结，教师补充的方式，到达让学生的学习由感性熟悉升华为理性熟悉.

6、课堂小测，稳固反应

针对自学状况，教师马上小测，完本钱节根底学问的学习。

以上就是我对这节课的教学设计。

3、《市场经济的一般特征》一等奖说课稿

作为一无名无私奉献的教育工，就难以避开地要预备说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《用样本的数字特征估量总体的数字特征》说课稿，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

一、教材分析与教法设计

1、教材的地位

统计是讨论如何合理的收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策供应依据，在日常生活中，人们经常需要收集数据，依据所获得数据提取有价值的信息，作出合理的决策，统计根底学问已经成为一个将来公民的必备常识。本节课主要通过对数据的整理分析，增加学生的社会实践力量，培育学生解决问题力量，增加学生学习数学的兴趣。

2、课程标准

（1）通过实例理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。

（2）能依据实际问题的需要合理地选取样本，从样本数据中提取根本的数字特征。

（3）进一步体会用样本估量总体的思想，会用样本的根本数字特征估量总体的根本数字特征，形成对数据处理过程进展初步评价的意识。

3、学生状况分析

学生在初中已经初步接触了平均数、方差、标准差等数字特征的相关概念，并把握了用样本的数字特征进展相关的运用，也尝试过探究式的学习方式，所以说从学问和学习方式上学生已具备了自我探究的根底。

4、教学目标

依据上述教材内容与教材地位的分析，根据《一般高中教学课程标准》的要求，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定了如下的教学目标：

（1）通过实例让学生明确样本数据的平均数和标准差的意义和作用，能娴熟计算样本数据的平均数、方差、标准差。

（2）通过合作探究使学生能从实际问题中合理提取数据，利用样本数据计算方差，标准差，并对总体稳定性水平作出科学的估量。

（3）通过自主探究与合作学习，让学生总结出平均数和方差的常用结论，能深刻领悟通过合理的抽样对总体的稳定性水平作出科学的估量的思想。

5、教学重点、难点

重点：（1）通过实例让学生明确样本数据的平均数和标准差的意义和作用，能娴熟计算样本数据的平均数、方差、标准差。

（2）通过合作探究使学生能从实际问题中合理提取数据，利用样本数据计算方差，标准差，并对总体稳定性水平作出科学的”估量。

难点：理解样本标准差的意义和作用，形成对数据处理过程进展初步评价的意识。

6、教学方法

教法：闻名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发觉。”在教学中为了表达以学生进展为本，我进展这样的教法设计，在教师的引导下，通过学生的类比，探究与合作沟通进展教学。

学法指导：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的把握，思想的形成，才能使学生受益终身。本节课的许多环节都是以学生主动参加为主，通过学生的自主学习完成教学目标。

教学手段：利用电脑和投影仪进展帮助教学。

二、教学程序设计

1、回忆旧知，做好铺垫。

通过复习平均数、方差、标准差使学生熟识相关公式，为新课的推动做好充分预备。

2、创设情景，导入新课

本节课通过伦敦奥运会射击选拔赛的例子引出课题使学生自觉不自觉地参加了情境中的角色，这样他们的学习积极性和思维活动就会极大地调动起来。由于问题的设置紧扣本节课的教学内容，当学生跃跃欲试地解答时，课题的引入已经水到渠成。学生的学习兴趣很快地吸引到了课堂上来，从而进入主动学习的状态。

3、探究新知，步步为营

质检是产品在生产过程中的一个重要环节，而平均数是工业生产中监测产品质量的重要指标，当样本的平均数超过规定界限的时候，说明这批产品的质量可能距生产要求有较大的偏离，应当进展检查，找出缘由，从而准时的解决问题。通过屏幕显示相关的详细实例，让学生深刻理解到用样本的平均数估量总体的平均数时，样本的平均数只是总体的平均数近似。根据学生的认知规律引导学生自主讨论，既培育学生的运算力量，又提高学生的合作力量。

处理方式：学生以小组为单位进展争论。完成任务后，组长可举手示意。

设计意图：不仅营造了学生合作、共同探讨问题的气氛，而且培育了学生从已有的认知构造中去提炼学问的力量。同时也培育了学生的竞争合作意识。

4、稳固应用，提升思维

应用一是公式的拓展，一方面是通过几组数据检查学生对公式的理解和把握，另一方面通过展现数学的简洁美，来激发学生的发散思维

应用二是实际应用，用一个应聘问题让学生逆向求解，激发学生的发散思维，提升学生的应用力量；同时使学生熟悉到在解决实际问题时，仅仅依靠均数是片面的。

5、课堂小结，学问梳理

通过学生自我总结，教师补充的方式，到达让学生的学习由感性熟悉升华为理性熟悉.

6、课堂小测，稳固反应

针对自学状况，教师马上小测，完本钱节根底学问的学习。

以上就是我对这节课的教学设计。

4、《3的倍数的特征》教案一等奖

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）五年级下册第10页的例2。例2是探究3的倍数特征，教材仍旧采纳百数表，让学生先圈数，再观看、思索。

（二）核心力量

在探究3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去观看和思索，进一步积存观看、猜测、验证、归纳的思维活动阅历。

（三）学习目标

1.借助百数表，经受探究3的倍数特征的过程，理解3的倍数的特征，能正确推断一个数是不是3的倍数，并解决生活中的实际问题。

2.在探究3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去观看和思索，进展合情推理的力量，积存数学思维活动阅历。

（四）学习重点

探究3的倍数的特征。

（五）学习难点

归纳举证3的倍数的特征

（六）配套资源

百数表、计算器

二、教学设计

（一）课前设计

（1）回忆我们讨论过的2、5倍数的特征是什么？并能给同学们解释是怎样探究出来的。

（2）自制一张百数表。

（二）课堂设计

1.复习引入

师：谁来给大家介绍一下，2、5的倍数特征是什么？我们是怎样讨论出来的？

学生自由发言，重点引导学生回忆学问形成的过程。

小结：我们是利用百数表，先找数，然后观看、猜测，最终进展验证和归纳，得出了2、5倍数的特征。

师：这节课我们来讨论“3的倍数的特征”。（板书课题）

【设计意图：通过复习2、5倍数的特征及探求的方法，唤醒学生的记忆，为探求3的倍数的特征做铺垫。】

2.问题探究

（1）找3的倍数

师：讨论“3的倍数的特征”，你们预备怎样讨论？

生自由发言。

师：你们预备借助百数表，利用讨论2、5倍数特征的方法来讨论3的倍数的特征，现在拿出你预备的百数表。同桌合作先找出3的倍数，然后观看圈出的数，看看有什么发觉？

（2）全班沟通、争论

①发觉问题

学生展现圈好的百数表。

师：说说你们的发觉？

预设：只看个位不行。

师：为什么不行？

横着看：个位上的数0-9都有，竖着看：个位上的数也是0-9都有。

②分析问题

师：同学们发觉，在百数表中（课件出示），横着、竖着观看3的倍数，只看个位上的数，没有规律可循。横着、竖着看，看不出规律，换个角度思索，我们还可以怎样看？只看个位不行，我们还可以看什么？

学生自由发言，引导学生斜着看。

师：大家认为除了横着、竖着看，我们还可以斜着看，现在请你斜着观看3的倍数，你又有什么新发觉？

生独立观看、发觉。

【设计意图：由于3的倍数的特征比拟隐藏，依据探究2、5倍数的特征的阅历，学生发觉不了规律。在学生实在没人看出规律时，教师再提示学生可以换一个角度去观看、去思索，接着重新去探究。】

③解决问题

师：把你的发觉和依据发觉引发的猜测，在小组内沟通一下，并想方法来验证你们的猜测。（可以用计算器）

小组合作沟通后全班汇报。

（3）归纳3的倍数的特征

师：你们的发觉和猜测是什么？

小组汇报，引导学生评价补充。

引导小结：斜着观看发觉，每一行数的个位与十位的和分别是3、6、9、12、15，它们都是3的倍数，各个数位上的和是3的倍数，这个数也是3的倍数。

师：这个猜测对不对呢？你们是怎么验证这个猜测呢？

生汇报验证的过程。

师：举什么样的例子既简洁又有代表性？

举的例子包含有两位数、三位数、四位数……，多举几个

师：有没有同学发觉反例的，各个数位上的和是3的倍数，但是这个数却不是3的倍数。

师：通过验证，你们得出的3的倍数特征是什么，谁再来说一说？

归纳小结：一个数各个数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

【设计意图：经过引导，学生进展二次探究，发觉、猜测、验证并归纳出3的倍数的特征，积存数学探究的活动阅历。】

3.稳固练习

（1）课本第11页“练习二的第3题”

圈出3的倍数。

92753620665305177999999

11149165598865513122227203

（2）课本第10页“做一做”

（3）小明拿了5个圆片，小军拿个6个圆片，用他们拿的圆片在数位表上摆数，谁拿的圆片摆出的数肯定是3的倍数？谁拿的圆片摆出的数肯定不是3的倍数？

请说明理由。

先独立完成，然后同桌合作操作验证。

4.全课总结

师：通过这节课的探究，我们获得了什么新学问？采纳了什么样的讨论方法？

在探究的过程中我们遇到了什么新问题？

小结：通过找数、观看、猜测、验证、归纳的讨论方法，得出了3的倍数的特征。

师：为什么推断一个数是不是2或5的倍数，只要看个位数？而推断一个数是不是3的倍数，要看各位上数的和呢？请大家课下阅读第13页的“你知道吗”我们下节课进展沟通。

5、《3的倍数的特征》教案一等奖

教学目标：

1、经受在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的根底上感悟3的倍数的特征，并尝试用自身的语言总结特征。

2、在探究活动中，感受数学的微妙；在运用规律中，体验数学的价值。

教学重、难点：是3的倍数的数的特征。

教学过程：

一、提出课题，查找3的特征。

师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？

生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。

生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l3、l6、19都不是3的倍数。

生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。

师：看来只观看个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢?今日我们一起来讨论。（提醒课题）

师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，同学人手一张。在同学的活动后，教师组织同学进展沟通，并消失同学已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下列图）

二、自主探究，总结3的特征师：

先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。(教师出示百以内数表，同学利用p18的表。在同学的活动后，教师组织同学进展沟通，并消失同学已圈出3的倍数的百以内的数表。)(如下列图)

师：请观看这个表格，你发觉3的倍数什么特征呢?把你的发觉与同桌沟通一下。

同学同桌沟通后，再组织全班沟通。

生1：我发觉10以内的数只有3、6、9是3的倍数。

生2：我发觉不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数消失一次。

生3：我全部看了一下，刚刚前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。

师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗?

生：也没有规律，1～9这些数字都消失了。

师：其他同学还有什么发觉吗?

生：我发觉3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。

师：你观看的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗?

生：从上往下观看，连续两数都是十位数增加1，而个位数削减1。

师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么一样的地方?

生：我发觉“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。

师：这是一个重大发觉，其他斜线呢?

生1：我发觉“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。

生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。

生3：我发觉另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。

师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢?

生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就肯定是3的倍数。

师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢?

生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就肯定是3的倍数。

师：刚刚是从100以内数中发觉了规律，得出了3的倍数的特征，假设是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也一样呢?请大家再找几个数来验证一下。

同学先自身写数并验证，然后小组沟通，得出了同样的结论。

全班齐读书上的结论。

三、稳固练习：

完成p19做一做

四、课堂小结：

这节课你有什么收获

6、《3的倍数的特征》教案一等奖

教学目标

1．让学生探究3．的倍数的特征，会推断一个数是不是3的倍数。

2．让学生在学习过程中学会运用分析、比拟、归纳或猜测、检验等方法，并进一步学会与同学沟通。

教学重难点

推断一个数是不是3的倍数。

课前预备

小黑板、学具卡片

教学活动

一、引入新课，激发兴趣

教师在黑板上写出一组数：5、6、14、18、25、27、36、41、90，问学生：谁能推断出哪些数是3的倍数?(这些都是一些简洁的数，估量学生通过口算很快就能推断出来)

教师再写出几个数：1540、2856、3075，再问：谁能很快推断出哪些数是3的倍数?当学生消失畏难心情时，教师说：我能很快地说出这几个数当中，2856和3075都是3的倍数。

谈话：你们会想这是教师预先算好的。你们可以考考教师，不管你报一个什么数，我都能很快地推断出来，你们情愿来试一试吗?

学生报数，教师很快地答复，并把是3的倍数的数板书在黑板上，再让学生用计算器进展验证。

谈话：你们肯定在想：教师你有什么窍门吗?有啊!你们想知道吗?让我们一起来探究3的倍数的特征。(板书课题：3的倍数的特征)

二、自主探究。合作学习

1．先让学生猜一猜：3的倍数有什么特征?举例说明。

2．依据学生猜想的结果，争论：个位上是3、6、9的数是3的倍数吗?

3．当学生得出3的倍数与个位上的数没有关系时，教师引导学生在小组里用计数器拨几个3的倍数，看每次用了几颗算珠?

如：84、51、27、90、123、2856、3075，它们用的算珠颗数分别是：8+4—12；5+1—6；2+7—9；9+0—9；1+2+3—6；2+8+5+6—21；3+O+7+5—15。

4．引导学生观看、分析、争论：用的算珠的颗数有什么共同点?

每个数所用算珠的颗数都是3的倍数。

5．提问：这些数所用算珠的颗数跟什么有关系?小组争论，沟通争论结果。

一个数是3的倍数，这个数各位上的数的和肯定是3的倍数。

6．进一步验证。

(1)同桌之间相互报数，验证刚刚的结论是否正确。

(2)用1、2、6可以写成126，还可以组成哪些三位数?这些三位数是3的倍数吗?小组争论后得出结论：3的倍数，跟数字的位置没有关系，只跟各位数上的数的和有关系。

7．试一试：假如一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和是3的倍数吗?

在小组里举例验证、争论沟通。得出：一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和不是3的倍数。归纳：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

三、运用结论。稳固拓展

1．做“想想做做”第1题。

指名口答。提问：你是怎么推断出67不是3的倍数，84是3的倍数的?

2．做“想想做做”第2题。

提问：每一题有没有余数与什么有关?有什么关系?谈话：在没有余数的算式下边画横线，看谁做得快。指名报结果，共同评议。

3．做“想想做做”第3题。

让学生独立填写，再在小组里沟通：你能找到几种不同的填法?

4．做“想想做做”第4题。

学生涂完后，指名答复：9的倍数都是3的倍数吗?

5．做“想想做做”第5题。

各自组数，并把组成的数登记来。

指名报答案，全班学生评议。

6．补充题。

提问：你今年几岁?再过几年你的岁数是3的倍数?

7、《生物的特征》的教学设计一等奖

教学目标

①观看生物和非生物，比拟它们的区分。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

④增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。

教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。

教学难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。

课时安排：1课时

课前教师预备：实物（珊瑚）、挂图（漂亮的大自然）。

教学过程：

一、组织教学

二、出示挂图：漂亮的大自然，创设情境，提出问题：

1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎样区分生物和非生物的？

要想精确区分这两种不同的物体，我们必需首先学会观看，观看是科学探究的一种根本方法。见P2。指导学生观看生物，从实际生活中熟悉生物与非生物。

学生观看有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观看常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来熟悉生物与非生物。

三、讲授新课

（一）观看：是科学探究的一种根本方法。科学观看要全面、细致、实事求是；有目的、有规划、有急躁、准时记录；积极思索并与他人沟通看法。

（二）什么是生物？自然界中，但凡有生命的物体，叫生物。

生物与非生物的区分在于是否具有生物的根本特征。生物有哪些根本特征呢？

（三）生物的特征

观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征：

1、生物的生活需要养分（植物根从外界汲取水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，养分方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便猎取养分，养分方式为异养）；

2、生物能进展呼吸；

3、生物能排出身体内产生的废物；

4、生物能对外界刺激作出反响：含羞草对刺激作出的反响是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

5、生物能生长和生殖；

6、生物都有遗传和变异的特性；

生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进展新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

四、小结：举例说明生物与非生物的区分，生物有哪些特征？

五、课堂稳固：P6

1.指出以下物体哪些是生物，哪些是非生物？

落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛．．．

2．当含羞草受到碰触时，绽开的叶片会合拢，此事例说明白（B）

A．生物能生长生殖B．生物能对外界刺激作出反响

C．生物的生活需要养分D．生物能进展呼吸

３．以下不属于生物的是（C）

A．蘑菇B．病毒C．鱼化石D．苹果树

４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？

不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。

5.以下属于生命现象的是（C）

A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落

6.以下哪项不符合科学观看的要求（D）

A.要有明确的目的B.要有观看记录C.要有规划D.任凭看一下就行了

六、教学反思：通过争论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的”区分，教学效果较好。

8、《3的倍数的特征》教案一等奖

教学目标：

1、理解3的倍数的特征，把握一个数是否是3的倍数的推断方法。

2、培育分析、比拟及综合概括力量。

3、培育合作沟通的意识，把握归纳的方法，猎取肯定的学习阅历。

教学重点：

把握3的倍数的特征，正确推断一个数是否是3的倍数。

教学难点：

探究3的倍数的特征。

教学过程：

一、创设情景，明确目标（3分钟）

（一）创设情景，反应预习

1、师：课前我们已经完成了导学案自主预习局部，我们已经知道了2、5的倍数特征，下面的数你能推断出下面的数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些即是2的又是5的倍数呢？

P：16、24、85、102、138、170、

2的倍数：16、24、102、138、170

5的倍数：85、170

即是2的倍数又是5的倍数：170

师：说一说，你是怎么想的？

生1：个位上是02468就是2的倍数。个位是上0或者5的数就是5的倍数。一个数既是2的倍数，又是5的倍数，它的个位上肯定是0.

2、看来要想推断一个数是否是2或者5的倍数，只需要看这个数个位上的数。可是，为什么只需要观看个位上的数呢？为什么其他位上的数就不用观看呢？

生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个位上是0、5。

师：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？这就是这节课我们要讨论的内容。

3、教师板书课题：3的倍数的特征。

（二）明确目标，引领方法

1、出示学习目标（见学案），生自读目标。

2、同伴说说自己的理解，谈谈如何实现目标。

设计意图沟通预习内容，解决预习中的问题；明确学习目标，带着目标进展合作学习。

二、自主学习，同伴合作（15分钟）

（一）自主学习，自我感知

1、小棒嬉戏，探究规律

师：首先我们来做一个摆小棒的嬉戏，怎么玩呢？（拿6根小棒）找一个同学在这张数位表上随便用小棒摆出一个数，我能立刻猜出它是不是3的倍数。信不信？

师：你来！

师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用计算器来算一算，跟我比比速度。

学生摆出：51

师：51是3的倍数。我算的比计算器快吧？

师：能摆一个三位数吗？

学生摆出：312

师：312是3的倍数。

师：再来一个难点的。

学生摆出：1123

师：1123不是3的倍数。

师：想知道教师为什么推断的这么快吗？信任通过下面的操作你能发觉其中的秘诀。

2、小组合作探究

（1）用3根小棒摆一个数，这些都是3的倍数吗？

师：我们一探究要求：用相应根数的小棒在数位表上各摆出3个数。

小组内合理分工，请大家看一下导学案的合作要求

①依据要求每人用3根小棒摆一个数，并思索是不是3的倍数，3人摆数，1人记录。

②用计算器算一算，将3的倍数圈出来。

③认真观看表格，从中你发觉了什么？

（2）用4根再摆出一些数，这些都是3的倍数吗？

（3）用6根再摆出一些数，这些都是3的倍数吗？

（4）摆出3的倍数与所需的小棒的根数有什么联系？3的倍数有什么特征？

预设

第一组：用3根小棒摆：2、12、102，都分别是3的倍数。

其次组：用4根小棒摆：22、1111、1102，都不是3的倍数。

第三族，用6根小棒摆：都是3的倍数。

问题：你发觉了什么？

生：我们发觉了3根、6根小棒摆出来的数都是3的倍数。

师：关键要看小棒的根数，了不起的发觉。

生：只要小棒的根数是3的倍数，这个数就是3的倍数。

师：你们认为除了3根、6根，还有其它状况是吗？详细解释一下。

生：9根、12根、15根……都行——

（5）真的是这么回事吗？以9为例摆摆看。

师：来，说说你们小组摆出了哪个数，它是不是3的倍数？

生：我用9根小棒摆出了36，36是3的倍数。

师：哪个小组还想出三位数、四位数或是更大的数？

生：我用9根小棒摆出了216，216是3的倍数。

生：我用9根小棒摆出了3015，3015是3的倍数。

师：说得完吗？

生：说不完。

师：大家用九根小棒摆出来的数都是3的倍数吗？那你认为他们小组的结论合理吗？

生：很合理。

师：大家说着，我把它记录下来（板书）：只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。

师：由摆数所用小棒的根数我们就能快速推断出一个数是不是3的倍数。

3、提升

师：通过摆小棒，我们能推断出一个数是不是3的倍数，现在不摆了，也不拨了，通过上面的两次操作，能不能说说什么样的数是3的倍数？

师：小组内沟通一下。

小组活动。

师：谁来说说？

生1：各个数位上的数加起来是3的倍数，这个数就是3的倍数。

生2：各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

生3：只要各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

师：无论是小棒的根数还是各个数位上珠子的颗数，实际上也就是各个数位上数的和。只要各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

4、探究缘由，区分理解

（1）要想推断一个数是否是2或者5的倍数，只需要看这个数个位上的数。可是，为什么只需要观看个位上的数呢？为什么其他位上的数就不用观看呢？

讨论16

师：上节课我们讲过，16是2的倍数，它是由一个十和六个一组成的，那么想想把一个十，两个两个的分，会消失什么结果？（也就是说假如把16两个两个地分，正好可以分完，没有余数）

但既然十位上没有剩余，那十位上的数还需要观看吗？（我们只需要观看个位上的6根小棒就可以，把它两个两个地分能正好分完）

用刚刚的方法推断5的倍数为什么也只观看个位？（由于一个百被5分完没有余数）

看来推断2、5不受百位和十位的影响，只需要观看个位上的数就可以。

通过刚刚地讨论，我们更加娴熟了推断2、5倍数的方法，还知道了为什么只需要观看个位上的数就可以了。

（2）问：为什么3的倍数特征要看各个数位相加的和呢？

举例24是不是3的倍数，但是个位4是吗？这是为什么？自己分一分，画一画，看看24为什么是3的倍数？

一个十3个3个分余1根，其次个余1根，两个各余1根，在和个位连续分，

138分一分，试一试，看看是不是3的倍数

一个百3个3个分最终剩1根，三个十3个3个分，每个余1根，所以剩三个一，个位傻上还剩一个8，合起来连续分，12个连续分。

（2）：梳理一下：24、138，分一遍，你发觉什么？（剩余就是3的倍数。数位是几，余数就是几）无论百位上是几，3个3个分完，就剩几。

P：剩余的小棒正好是每个数位加起来的数。（由于这些数位和剩下的数一样，所以可以直接把数位上的数相加，假如和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数，假