《得数是10的加法》的教学设计一等奖

《得数是10的加法》的教学设计一等奖

1、《得数是10的加法》的教学设计一等奖

教学目标

1.使学生通过观看和思索，把握和是10的加法及相应的减法的计算方法，能正确地进展计算。

2.使学生经受依据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式的过程，初步体会四道算式之间的联系。

3.使学生经受解决实际问题的过程，体会数学与生活的联系，产生对数学学习的兴趣。

教学过程

一、情境引入

谈话：小朋友们喜爱足球吗？那我们就一起去看一场足球竞赛吧。

二、进展新课

1.教学例题。

出例如题情境图。

提问：请小朋友认真观看这幅图，说一说从这幅图中你知道了什么？（左边有6人，右边有4人；戴帽子的有1人，没戴帽子的有9人……）

再问：你能提出哪些问题？（引导学生用三句话完整地表达，并相机在情境图中用括线、问号等表示出条件和问题）

谈话：小朋友真了不起，不但弄清了图的意思，还提出了很多不同的问题，下面我们就来解决大家提出的问题。

出示问题1（图意：左边有6人，右边有4人，一共有多少人）。

提问：怎样算一共有多少人呢？你会列式吗？还可以怎样列式？（板书：6+4=4+6=）

再问：你能算出这两个算式的结果吗？（着重说一说是怎样算出6+4=10的，并强调可以依据6+4=10，直接写出4+6的结果）

出示问题2（图意：一共有10人，左边有6人，右边有多少人）。

提问：要算右边有多少人，应当怎样列式？（板书：10-6=）

再问：怎样算出10减6等于几呢？（学生用自己的方法计算，着重引导学生体会依据加法算式想减法算式结果的`方法）

出示问题3（图意：一共有10人，右边有4人，左边有多少人）。

提问：你能列出算式，并很快算出结果吗？

学生列式，并算出结果。

谈话：刚刚有小朋友说，图中1个小朋友戴帽子，9个小朋友没戴帽子，你能依据这些信息写出两道加法算式和两道减法算式吗？先自己写出算式，再和同桌的小朋友说一说，每一道算式表示的意思。

学生活动后，组织沟通，并说一说是怎样算、怎样想的。

2.教学“试一试”。

谈话：我们来做个抛花片的嬉戏好吗？（拿出花片）教师这里有10个花片，每一张花片的正面都印着花的图案，反面都没有图案。像这样（边说边操作）把10个花片抛在讲台上，请小朋友猜一猜，可能有几个正面朝上，几个反面朝上？（学生猜可能消失的结果）

验证：想知道谁猜对了吗？请一个小朋友上来帮教师数一数。（指名数花片）

提问：你能依据抛花片的结果，写出两道加法算式和两道减法算式吗？（指名说出四道算式）

谈话：请小朋友从自己的学具中数出10个花片，抛一抛，看你抛出的几个正面朝上，几个反面朝上？再依据抛花片的结果写出四道算式。

反应各种不同的结果，当学生说自己抛出的是5个正面朝上和5个反面朝上时，提问：你怎么只写出了两道算式？

谈话：依据抛花片的结果，我们写出了这么多算式，你能把这些算式按挨次排一排吗？（学生活动）比拟这些算式，你有什么发觉？

提醒课题：和是10的加法和10减几。（板书）

三、稳固练习

1.“想想做做”第1题。

谈话：还想做嬉戏吗？（动画演示：小老鼠出8，大象从卡片中找出2，小老鼠说算式：8+2=10，大象说算式：2+8=10）请小朋友拿出自己的数字卡片，同桌合作，一个小朋友任意出一张卡片，另一个小朋友很快从自己的卡片中找出一张，使两张卡片上的数相加得10，并说出两道加法算式。

2.“想想做做”第2题。

教师说算式，学生口算得数。

3.“想想做做”第3题。

学生把得数直接写在书上。

4.“想想做做”第4题。

先自由地说一说，填一填，再有挨次地说出可以填哪些算式。

5.“想想做做”第5、6题。

先让学生独立看图，填写算式，再说说自己是怎样理解题意的。

四、课堂总结。（略）

2、《得数是10的加法》的教学设计一等奖

教学目的：

１．使学生学会用９的组成计算得数是９的加法和９减几的减法。

２．学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。

教学重点、难点：

重点：得数是９的加法和９减几的减法的计算。难点：看一幅图写４道算式。

教学过程：

一、根本训练、复习预备

１．口算直接说得数：

７＋１、１＋７、８－１、８－７、

６＋２、８－６、２＋６、８－２、

５＋２、２＋５、７－２、７－５

４＋４、８－４、３＋５、８－５

２．口答９的组成

（附图{图}）

３．看一幅图列两道算式：

（附图{图}）

〔评：每节课都进展肯定数量的口算练习，是低年级数学课必需的根本训练。抓住９的组成及一图两式进展复习做好必要的学问铺垫，为新授做预备。〕

二、讲授新课

１．出示羽毛球图，让学生表达图意列算式。

①左边有８个羽毛球，右边有１个，一共有９个羽毛球。应当用什么算式表示图意？板书：８＋１＝９。问：８、１、８＋１各表示什么？为什么列加法算式？

②还可以怎样说图意？

右边有１个羽毛球，左边有８个，一共有９个羽毛球。应当用什么算式表示图意？板书：１＋８＝９８＋１和１＋８都得９说明白什么？（交换两个加数的位置，和不变。）

③图上一共有几个羽毛球？教师有手盖住右边的１个，求还剩几个应怎样列式？板书：９－１＝８，９、１、８各表示什么？９－１＝８表示什么意思？为什么列减法算式？

④同样教师用手或纸盖住左边８个羽毛球，让学生说意义算式。

小结：这幅图既可以表示把８个羽毛球和１个羽毛球合起来是９个羽毛球。又可以表示从９个羽毛球中去掉１个剩８个或去掉８个剩１个，所以一共可以列出４道算式：二道加法算式，两道减法算式。

学生齐读４道算式。问：你怎样记住这４道算式的得数？（用８和１组成９记８＋１、１＋８得９。记９－１＝？想１和几组成９，或１＋８得９，９－１就得８，９－８就得１。或只记一道８＋１＝９，交换加数位置１＋８也得９。）

〔评：紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本节的教学难点，教师奇妙点拨，引导学生先看图上一共有几个羽毛球，进而一个手势，盖住一局部后，让学生理解图意，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺当地突破难点。这一问、一盖、再问、列出算式，既使新旧学问（一图四式与一图两式）有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式后问怎样记住这四道算式，在学生充分发表意见的根底上，教师恰到好处的小结，突出了本节的重点，用９的.组成和想加算减的方法进展得数是９的加法和９减几的减法计算。〕

２．按教师的要求摆小棒、列算式。

①左边摆７根小棒，右边摆２根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式？并说怎样想的。（学生每人动手摆，让学生说算式。）

②你一共摆了几根小棒？（齐答：９根。）用手盖住右边的２根，求还剩几根？应怎样列式？板书：９－２＝７，算式表示什么意思？９、２、７各表示什么？

同样，用手盖住左边７根小棒，让学生说算式、意义。

小结：依据自己摆的小棒，一共列出几道算式？几道加法算式？几道减法算式？自己再边摆，边说，边列算式，并想怎样记住这四道算式。

〔评：通过学生自己动手操作，加深对一图四式的理解，并渗透加减法之间的关系。边摆图，边说图意，边列算式，调动学生各种感官参加学习，能充分进展学生思维。〕

３．同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆６个红圆片，右边摆３个白圆片。（同位一人摆图，一人说算式，四个算式都列出后，两人交换。）提问：摆一幅图可以列几道算式？哪四道？板书：６＋３＝９、３＋６＝９、９－６＝３、９－３＝６指名说每道算式的意思？怎样记住这几道算式？

〔评：同位相互交换摆图，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于调动好学生的积极性，又有利于帮忙差生学习。〕

４．教师出示三角图，“△△△△△▲▲▲▲”看谁能直接说出四道算式。板书：５＋４＝９、４＋５＝９、９－５＝４、９－４＝５，并提问每道算式的意义。

学生齐读１６道算式后，教师提醒并板书课题：“得数是９的加法和９减几的减法”提问：怎样记住这些算式？

小结：今日我们利用９的组成，学习了得数是９的加法和９减几的减法。还学会了看一幅图列四道算式。把９分成两局部，要是把这两局部合并起来，就用加法计算。要是从９里面去掉一局部，求另一局部，就用减法计算。

翻开书，把第４１页例２，３，４的算式填完整。

〔评：四道例题实行了四种不同的处理方法，避开了教学的单一和重复，例１教师领着学生学，例２教师扶着学生学，例３学生相互学，例４反应学生学习状况。教师的教学要求分层次，不断提高，有利于学生学习力量的培育。〕

三、稳固练习

１．比一比，看谁先把１６道算式记住。（按板书的挨次一组组把得数或算式的一局部擦去，指名说算式。）

２．看算式说得数。（卡片）

３．第４２页，做一做，第１题、第２题学生独立做在书上，集体订正。第３题计时间进展竞赛，直接把得数填在书上。

４．嬉戏

①对口令。同位两人轮番说“我出８”“我出１”齐说算式“８＋１＝９”。……

②看教师出示的算式卡片，学生举得数卡片。如教师出示６＋３，学生举９

教师出示，９－５学生举４

③找朋友

教师将写有算式或数字的卡片，分发给学生。嬉戏开头：教师指持算式卡片的学生，边举卡片说：“我的朋友在哪里？”，边到讲台上，让全班学生看到算式。持该算式得数卡片的学生马上举着数字卡片说：“你的朋友在这里”，边到讲台上站在持算式卡片的学生旁边。全班学生当裁判，假如对了，全班齐说：对对对，并读出算式和得数。

〔评：通过不同形式的练习，融趣味、计算为一体，人人动脑，动口、动手，既有密度，又有速度要求，稳固了新学问，并形成肯定的技能技巧。〕

〔总评：本节课教学目的明确，中心突出，难点处理得当。依据低年级学生特点，借助直观演示和动手操作，教学一图四式，渗透加与减的辩证关系。运用数的组成进展计算，并说明列式依据，既提高了计算水平，又进展了学生思维，较好地完成了教学任务。〕

3、《得数是10的加法》的教学设计一等奖

设计思路：

依据幼儿好动，喜爱操作的特点，我为幼儿供应活动材料，让幼儿在操作中尝试自己列出得数是4的加法算式，培育幼儿的创新意识。

活动目标：

1、复习得数是3以内的加法，4以内数的组成。

2、通过创设情景，让幼儿在操作过程中尝试自己列出得数是4的加法算式，尝试自编得数是4的加法应用题。

3、使幼儿进一步理解两个局部数的交换关系。

4、培育幼儿分析推理力量，思维的灵敏性及幼儿动手尝试的精神，训练幼儿运算速度和精确性，激发兴趣。

活动预备：

3以内加法算式卡、数卡4，苹果、梨图片4张，每个幼儿4个萝卜，4朵花，蘑菇图片4张，兔妈妈、小兔头饰，布置好活动场景。

活动过程：

随《十个数字跳舞》音乐，做手指嬉戏。

一、复习得数是3以内的”加法，复习4的组成

1.嬉戏“开火车”复习得数是3以内的加法。

我们班的小朋友都很喜爱看动画片，《动画城》节目你们看过吗？动画城里的聪慧屋有位金龟子姐姐，她呀今日邀请我们到聪慧屋去做客，她呀要看一下谁是最聪慧的小朋友，现在我们就到聪慧屋去吧！怎么去呢？我们坐火车去吧！我们的火车几点开？（出示加法题卡）嘿嘿！我们的火车几点开？我们的火车2点开……

2.嬉戏“又有苹果、又有梨”复习4的组成

呜……火车开到了聪慧屋，看看，金龟子姐姐他们拿什么来款待我们呢？导出“又有苹果又有梨”的嬉戏，一个苹果几个梨？（3个）……

3.嬉戏“对数”

刚刚小朋友们对得真好，教师也来考考你们，我们来对数，举起你们的小小手，我出1，你出几？（3），1和3合起来就是4……

二、创设情景，在操作中尝试写出得数是4的加法算式

金龟子姐姐说：“你们都很聪慧”，现在我要请你们到智力迷宫玩，去智力迷宫前，我们必需学会一种新本事才能去，学什么本事呢？

兔宝宝，我是兔妈妈，我告知你们一件快乐事儿，我们种的萝卜丰收了，请兔宝宝跟着妈妈到地里去拔萝卜，每个宝宝拔4个萝卜，自己分一分，看有几种分法？（个别答复，教师演示）拔了这么多萝卜，我们把萝卜搬回家，搬的时候要听妈妈的指挥，看看两只手上的萝卜一共有多少根？（4根），你们用什么方法算出来的？（加法），怎样列出这个加法算式，请兔宝宝将它写在答题卡上，写的时候，字要写大一点，不然兔妈妈看不清晰，（兔妈妈帮忙力量差的小兔讲解列式）。

我们的萝卜丰收了，你们快乐吧！我们来开个庆祝会吧！我们去采花来装饰一下，我们每个宝宝都采到了花，一共采了几朵（4朵），我们把手里的花举起来，看看两只手上的花交换位置合起来还是几朵花？（4朵），两只手上的花虽然交换了位置，但是它们的和没有变，请兔宝宝将加法算式写在答题卡上，写完之后把答题卡举起来，小兔相互检查一下你写对了吗？

今日，我们学会了新本事又可去智力迷宫玩，来，我们鼓鼓掌、嘿嘿，我真棒！

三、活动延长

金龟子姐姐还想看看哪个小朋友最爱动脑筋，用教师供应的蘑菇图片，自己试着编加法应用题，留意编加法应用题要讲一件事，消失两个数，提一个问题，问一共有多少？合起来是多少？

编应用题又是一样新本事，会编的小朋友很能干，不会编的也不用焦急，下次教师要教你们编加法应用题的新本事。

活动自评：

从活动中发觉，幼儿对操作很感兴趣，幼儿有创新意识，但少数幼儿还是不会写出算式，我认为对于这些幼儿，教师日常活动中多加以个别指导，他们肯定会胜利。

4、《得数是10的加法》的教学设计一等奖

教学目标：

学问与技能：

熟悉“+”号，会读写加法算式，会依据直观图计算5以内的加法。

过程与方法：

通过熟识的情景和操作活动，会体会加法的意义。经受把两局部合在一起，求一共是多少抽象为加法运算的过程。

情感态度与价值观：激发学生学习计算的兴趣。

教学重点：

会依据直观图学会计算5以内的加法。

教学难点：

初步体会加法的意义。

一、复习铺垫，迁移导入。

想一想，填一填。

55（）43（）

2（）（）423（）3（）212

二、创设情境，熟悉加法。

1、学习主题图。

（1）（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？

（2）沟通结果，师小结：原来有3人浇花，又来了2人，合起来是5人。

2、理解加法的含义。

（1）原来有3个人，又来了2人，合起来一共是5人。像这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2（板书3+2）

（2）熟悉加号，带着学生书空“+”，（板书加号）

（3）说明：把3人和2人合起来，就可以用加法算，一共是5人，也就是3加2等于5。（板书：=5）

（4）读算式3加2等于5；指导学生写算式。

4、理解算法。

（1）让学生结合图意，相互说说“3+2=5”表示什么意思。

（2）小结：说算式中“3”表示什么？“2”表示什么？“5”呢？“+”表示合起来，算3+2时可以这样想，由于3和2合成5，所以3+2=5。

5、学习试一试。

（1）让学生观看两幅图，说说从这幅图中知道了什么。

（2）把1人和2人合起来得到一共有3人，可以写出什么算式？（教师板书算式）

（3）组织学生沟通计算思索过程。引导学生说由于1和2合成3，所以1+2=3。

6、小结。

“3+2=5”表示把3和2合起来等于5。“1+2”呢？

三、稳固练习

教材45页“想想做做”1—5题

四、谈收获

说说今日我们学习了什么学问。

板书设计：

得数在5以内的加法

3+2=5读作：3加2等于5

加号

1+2=3

5、《得数是10的加法》的教学设计一等奖

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准试验教科书》一年级上册第40—41页。

教学目标：

1、使学生经受联系详细情境写出加法算式的过程，初步熟悉加法的含义；熟悉加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2、使学生通过主动探究和相互沟通，初步把握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3、进展学生初步的观看、理解和语言表达力量；初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

一、复习铺垫，迁移导入。

师：得意的小动物们带着一群数学娃娃来和我们捉迷藏了，瞧！你能猜出它们后面藏的是哪一个数字吗？（多媒体出示5以内的分成与合成）

二、创设情境，学习新知。

（一）学习主题图。

1、师：（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？

2、沟通结果，师小结：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。

3、理解加法的含义。

（1）原来有3个人，又来了2人，一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2（板书3+2）

（2）熟悉加号。（板书加号）

（3）那3+2等于多少呢？（板书：=5）你是怎么知道的？

4、理解算法。

5、读算式。

6、说算式表示的意思。

7、指导写算式。

8、小结：像这样把两局部合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。今日这节课我们就一起来学习得数在5以内的加法。（板书：加法）

（二）学习试一试。

1、出示“试一试”的画面。提问：从这幅图中你知道了什么？

2、让学生说图意。

3、把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友呢？那么1加2等于几呢？你怎么算出来的？

4、读算式并说说算式所表示的意思。

三、综合运用，稳固提高。

1、“想想做做”第1题。

让学生依次说图意、填算式，再沟通每道算式各表示什么意思。选择其中的两道，说说是怎样算出得数的。

2、“想想做做”第2题。

依据第1小题，弄清题目要求，让学生先画圆再填得数。

3、“想想做做”第3题。

独立计算，说说计算时是怎样想的？

4、课间活动：唱《找朋友》这首歌。

5、学生依据手中的算式卡片和数字卡片玩“找朋友”嬉戏。

6、“想想做做”第4题。（故事）

画外音：一天兔妈妈对小兔说：“孩子，你已经长大了，要自已学着做一些事情”。小兔快乐地同意了，它兴高采烈的来到了野外。（出示小兔采蘑菇的图）让学生依次说出每幅图的意思，并在图的下面填算式、算得数。体会三道算式之间的联系，渗透思想教育。

7、“想想做做”第5题。

嬉戏：送信。先让学生连一连，再让学生说一说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。

8、延长：看图你能写出几道加法算式。

四、课堂总结。

这节课你学得快乐吗？你学到了什么？

课后反思：

本节课经过详细的课堂实践，我反思如下：

1、目标定位全面合理。

在本节课教学中我以学生为主体，使学生在详细的情境中体验并感知了加法的意义，经受了把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。帮忙学生理解什么时候该用加法计算，为什么要用加法，逐步完成教学任务，实现教学目标。

2、材料选择简洁、有效。

我是本着“关注常态课堂，开展有效教学”的原则来合理选择教学材料的。

①以简洁的5道题（5以内的分与合）复习导入，为下面计算5以内的加法作铺垫。

②不转变教材意图。书本例题和“试一试”贴近学生生活，通过课件演示、教师引导、语言的沟通表达等活动，激发学生解决问题的欲望。

③依据一年级学生的年龄特点和认知规律，将书本的练习改编成故事和嬉戏的形式，提高学生参加的积极性，整个练习设计如行云流水，活泼而不凌乱，让所学的学问在“用”中得到了有效的反应，师生协作默契、自然、流畅，取得了较好的教学效果。

3、鼓舞学生合作沟通。

在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组或班级里，充分呈现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提醒学问规律，找出解决问题的方法和途径。在合作沟通中，学生学会相互帮忙，实现学习互补，增加了合作意识，提高了自我表现的力量以及听、说、交往的.力量。

4、存在的缺乏。

在“送信”这个环节中，由于学生年龄小，用尺还不够娴熟。因此，学生在连线的时候，铺张了一些时间，导致课外延长的不是很到位。

因此，设想是美妙的，现实总是有点不尽人意。课后我觉得可以删除让学生连线这个环节，直接用嬉戏的形式紧紧围绕本节课的核心目标绽开教学，这样更能表达课堂教学的扎实、有效。

6、《得数是10的加法和相应的减法》的教学反思

10以内的口算是小学数学中最根底的学问，得数是10的加法和10减几，又是20以内进位加和退位减的根底，通过本课的学习，要求学生能正确娴熟的计算得数是10的加法和相应的减法，并初步培育学生解决问题的力量。

1、体会主题图，引出得数是10的加法与减法。

教学时从足球场情境入手，引导学生收集信息，明确足球竞赛一般是按衣服颜色不同分的（蓝队6人、黄队4人），列出对应的算式，同时要求学生用三句话说出每个算式的意思，渗透了加、减法实际问题的构造和数量关系。在鼓舞学生用自己的方法计算时，引导学生想数的分与合、依据前面的算式想后面算式的结果，既使学生初步感知了加、减法的联系，又促进了算法的优化。其次充分利用情境图创设开放的教学空间（3个戴帽子，7个不戴帽子），引导学生再次写算式，让学生说算式的.意思，使学生知其然也知其所以然。让学生不断经受把生活情境向数学问题的转化过程，初步培育数学表达力量与问题意识。

2、通过分花片嬉戏，引出其它得数是10的加法与相应的减法

通过主题图的学习，引出一些加法算式与相应的减法算式后，试一试通过分花片写四道算式，有助于学生进一步体会加、减法之间的联系。分花片的嬉戏，既严密联系教学内容，又激发了学生参加活动的热忱，提高了教学活动的有效性。但教学时，教师应更开放些，引导学生猜测有几种可能，同桌合作分花片验证，并分别列式，学生思维自然引向数的分成，进一步让学生学会有序思索问题。

3、多种形式练习，稳固得数是10的加法与相应的减法

在练习的设计上，从考察根本学问的把握入手，由简到难，由浅入深。如在根本把握了10的加减法算法的根底上，我安排了找数嬉戏，抢答嬉戏，让学生能在活动中稳固新知。在此根底上渐渐增加难度，在此当中设计了喜洋洋的情境，让每位学生都乐于投入，使枯燥的计算也变得生动好玩。有一环节设计开放题：你能说出几道算式（□+□=10），即使差的学生也能说出2、3道，并把得数是10的加法算式都板书在黑板上，对学有余力的学生，我给他们提高要求，盼望他们能根据肯定的挨次排列，一来激起他们挑战的欲望，充分调动了他们的积极性、主动性，同时通过观看明确第一个加数每次大1，其次个加数每次小1，得数不变这一规律。之后让学生根据肯定的挨次说出10-□=□的算式就水到渠成，学生一下子就能全部说出，突出了教学重点，进展了学生的思维力量。

缺乏之处：

1、体会主题图，引出得数是10的加法与减法，我注意让学生说算式所表示的意思，没有注意算法。教学时，可隐去主题图，让多位学生说说是如何算出得数。

2、练习的设计虽然注意了不同层次水平的学生，也重视让每一位学生发表自己的意见，但我过分注意了师生之间的沟通，而无视了生生之间的沟通。练习中，可再增加一些嬉戏，如猜珠子、填未知加数或减数来进一步稳固10的加减法。

7、《得数是10的加法和相应减法》的教学反思

本节课学习的是《得数是10的加法和相应减法》，但是在这节课之前，小朋友们对于10以内的加减法根本上都是会的，因此，本节课应当在学生原有的根底上，加强学生口算力量，理解加法和减法之间的关系，能娴熟的依据一幅图写出四道算式，并能初步体会四道算式之间的关系。但是这些要求对一些根底较薄弱的学生还是有点牵强，因此对于他们，我是盼望他们能娴熟的10以内的加减法，能依据一张图写出四道算式。

教学时，通过创设学生熟识的生活情境，引导学生从已有的阅历入手，既调动了学生的学习积极性，又提高的学习的效率。在出示课件的时候，学生对于如何完整的表达这张图的信息也比拟娴熟的，因此这点他们很快的把四道算式列出来了，也能说出来加法和减法的算理。但是这样，我还是要求他们用三句话表达每个算式所表示的意思，并帮他们总结了以下得