《找规律》教学设计

《找规律》教学设计【3篇】《找规律》教学设计篇一

教学内容：教科书第88～89页“找规律”。

教学目标：

1、过物品的有序排列，使学生初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。

2、过涂色、摆学具、布置教室的活动，培育学生的动手力量，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的兴趣。

教学重点、难点：使学生在活动中熟悉简洁的排列规律。会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的制造思维。

教具预备：录音带、彩带、动物头像、涂色卡、绳子。

教学过程：

一、创设情境、激趣导入

（一）播放歌曲“新年好”，听了这首歌，同学们想到了什么？

（二）出示主题图——小朋友在美丽的教室里跳舞

认真观看，你看到了什么？这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都是有规律的，都根据肯定的挨次摆放。今日我们就来学习规律。（板书——找规律）

二、引导探究，熟悉规律

（一）课件出示彩旗图，来找找彩旗排列的规律。（彩旗按红、黄交替消失，最终一面没有颜色）

（二）出示灯笼图和小朋友的队列图，下一个灯笼会是什么颜色，下一个小朋友是男孩还是女孩？把你发觉的隐秘小声地告知同桌。

（三）出示彩花排列图，教室里还有彩花，它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发觉了什么？小组里争论争论。

（四）小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都根据肯定的规律排列消失。

三、动手操作、稳固进展

（一）涂一涂

1．实物投影，出示涂色卡1（课本第89页“涂一涂”）。

2．还想不想做涂色竞赛？请拿出另一张涂色卡（课本89页“做一做”）连续涂色。

（二）摆一摆，猜一猜

1．摆一摆（设计规律，摆学具“○、△、☆”）（学生动手操作。）

2．猜一猜。（请学生在实物投影仪上展现作品，自己提问：“小朋友们，你们能猜猜我按什么规律摆的吗？”自己请同学答复，答对的，教师赐予嘉奖。）

四、联系生活，运用规律

（一）联系生活找规律：在生活中还有许多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说？

（二）用数学解决实际问题：下面我们就来一起制造规律，好吗？

五、全课完毕

这节课你有什么收获？你觉得自己学得怎样？

教学反思：

《找规律》教学设计篇二

【设计说明】

1、创设情境，引入新课。

由六一儿童节情境导入，不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的学习积极性，自主性，由以往的教师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图——同学们在迎接节日的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后学生观看出教室里的彩旗、彩花、灯笼、小朋友的排列是有挨次的。从而很自然地引出课题——找规律。

2、引导探究，熟悉规律。

分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导学生找规律；再把“灯笼图”和“小朋友图”同时消失，由学生找出规律；最终出示三种颜色小花的排列图。遵循学生循序渐进的认知规律，把这些规律学问由易到难展现出来，让学生在观看的根底上发觉数学问题、思索问题、争论沟通、找出规律。

3、动手操作，稳固进展。

1、涂一涂。通过按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步制造规律及发散思维做更好的铺垫。

2摆一摆。。通过学生动手摆一摆、议一议，由一般的仿照过程到自主创新过程，使学生创新思维得到充分的发挥，激起了学生思维的高度活泼，从而加深了对“规律”这一学问的熟悉。

4、联系生活，查找规律。

找一找生活中规律，更好地让学生体会到生活中到处有数学，培育了学生的数学意识，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的教学理念。

【教学目标】

1、通过观看、操作等活动使学生能找出事物变化规律，激发学生感受数学、发觉美的情感。

2、培育初步观看、推理等力量，提高学生合作沟通与创新意识。

3、通过学习使学生感受数学与生活的联系。

4、培育学生发觉和观赏数学美的意识。

【教学重点】通过观看，猜想、推理等活动发觉图形的排列规律。

【教学难点】学会图形排列规律的查找方法。

【教具、学具预备】课件、涂色卡，学具。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课。

1、师：小朋友，你们喜爱过“六一”儿童节吗？为什么呢？

2、课件出示主题图。

观看主题图，说说你发觉了什么？

3、提醒课题《找规律》。

二、引导探究，熟悉规律。

1、课件出示彩旗图。

师：首先我们来看一看彩旗的规律，猜一猜下一面旗是什么颜色？

师：你是怎么猜的？

2、课件出示灯笼图和小朋友的队列图。

师：灯笼、小朋友的排列又有什么规律呢？

猜一猜，下一个是什么颜色？

学生思索、沟通。

3、课件出示彩花排列图（将原课本中的“绿、红”排列改为“绿、红，黄”三种颜色的排列）。

师：它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发觉了什么？小组里争论争论。

师：猜一猜，下一组花是什么颜色的？

三、动手操作，稳固进展。

1．涂一涂。

学生依据规律涂颜色。

2、摆一摆，制造规律。

师：这些规律都会找了，那你能不能制造出新的规律呢？试试看，拿出学具摆一摆。

生动手摆学具。

学生展现作品，观赏数学美。

四、联系生活，查找规律。

1、在生活中见到过哪些东西的排列是有规律的？

2．观赏规律美。

五．总结

《找规律》教学设计篇三

教材分析

1、义务教育教科书，第七单元《找规律》第一课时。

2、“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一局部，在第一学段和其次学段都规定了这局部内容。本单元式学生正式系统地学习“找规律”的开头。

3、这局部内容的学习，对于培育学生的符号感，培育学生的观看、操作及数学推理力量具有重要的意义。

学情分析

在此之前，规律这块学问在教科书第一册中就已经对学生进展了大量的渗透。

比方：1、通过1个1个，2个2个，5个5个的数数，让学生体验，发觉并描述数数过程的规律。

2、在整理10以内的加减法以及20以内的加减法时，消失的加法减法表，就要求孩子去查找规律，让学生探究计算中的规律。

3、在熟悉图形中，也渗透了最简洁的图形的排列规律。

4、在一年级下册中的“熟悉图形（二）”“100以内数的熟悉”等单元中也渗透探究规律的内容。这些都为学生学习找规律，打下了良好的根底。

教学目标

1、通过观看、猜想、观赏、操作、沟通等活动，发觉图形的一些简洁排列规律，会依据规律指出下一个物体。

2、培育学生的动手操作力量、观看及推理力量。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，激发学生感受数学，发觉美的情趣，体会数学就在身边，培育学生学习数学的兴趣。

教学重点和难点

重点：使学生在活动中找出事物的变化规律；

难点：理解规律的含义，能描述和表示规律，会依据发觉的规律进展推理，推理出后面的图形。

教学策略选择与设计

1、情景教学法课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课开头，创设森林运动会小动物排队情境，为初步熟悉简洁的排列规律，我积极创设主题图情景，用比照的方法让学生初步感知规律的美，并掀起了探究规律的高潮。

2、发觉法这局部内容的活动性和探究性比拟强，在教学时，我采纳学生独立思索和探究试验的方式，鼓舞学生自主探究、发觉：彩旗是怎么排列的？花的排列有什么规律呢？会场里还有什么是有规律的，什么规律呢？接着让学生进展汇报沟通，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程，激发学生发觉美的情趣。

3、演示法充分借助形象直观，通过电脑演示有规律排列的图形，让学生观看、操作、思索、沟通来探究学问，强调学生建立符号感、数学感和鉴别构造和规律的力量。在最终一个环节观赏规律美时，利用电脑演示生活中规律美的图片，师生共同观赏规律美，使学生感受规律美，学会观赏规律美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

4、数形结合在指导学生描述图形的排列规律时，强调在图形前面加上数量，为下节课学习数字的简洁排列规律奠定根底。

教学环境及资源预备

多媒体课件，长纸条，学具，水彩笔

教学过程

一、激趣导入，感知规律

1、课件出示小动物排队：乌龟小鸡长颈鹿。

师：认真观看，依据他们的排列挨次，猜猜看下一个出场的会是谁？

2、师：小朋友们猜得都不一样，像这样的排列下一个出场的三种动物都有可能，教师也猜不准！

3、师：看，小动物又重新把队伍的挨次进展了调整，（出示有规律的）现在，你能猜出下一个出场的是谁吗？

4、师：像这样按一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组，（演示课件，板书：一组）接着又是一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组重复排列，（板书：又一组重复排列）就是有规律的排列。（板书：规律）

5、刚刚我们熟悉了什么样的队伍是有规律的排列，我们再回头看看第一次排列的队伍有没规律呢，为什么？

二、合作沟通，探究规律

1、找运动会场上的规律

师：现在我们一起来找找规律。（板书“找”）请看，运动会现场布置的可美丽了！这儿能找到规律吗？请跟你的同桌说说你找到了哪些规律。

师：指名同学汇报有什么规律？并进展小结。

2、明确“一组”的概念

我们已经找出了彩旗、彩花、灯笼、小朋友的规律，像彩旗这样一黄一红，彩花一红一紫，灯笼一红两蓝，小朋友一男一女，几个为一组重复消失的规律叫做重复排列的规律。

当我们找图形排列的规律时，只要找到一组是什么，再看一看是不是根据一组又一组重复的排列，假如是我们就说它是有规律的排列。

3、找生活中物体的规律

师：在日常生活中也存在很多有规律的现象，我们去瞧瞧（出示图片）

师：谁来说说你找到了图上那些地方有规律。

师：看了这么多有规