《教学工作漫谈》读后感

《教学工作漫谈》读后感《教学工作漫谈》一书从教书篇、育人篇、终身篇、治理篇等四个方面绽开漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、治理的策略和实施方法，是广阔教师的必读教科书。魏书生是中国教育界的一个奇迹，他的教改严整而科学，他的教学理念极具前瞻性。十几年前他的互动教学，以学生为主体的教育方式，民主科学的治理指导思想已成为新一轮教育改革的重要内容。

以上是百度的介绍，这本书也是好评如潮，特别感谢学校和教研组把这么宝藏的书籍共享出来，不过由于时间缘由，我还只看了教书篇前面的一点，以后会接着拜读的。

在教书篇开篇，魏教师共享了他教学生涯的一段经受：两个全校最差的学生进了他的班级，魏教师没有选择埋怨，而是找到两位学生，让他们找出自己的优点，当学生觉得自己没有优点时，魏教师坚决否认，并说出他找到的两处优点。后进生可能对批判已经免疫了，但你跟他说优点就可能能够直接破防，从而激发其积极、向上、乐观的脑神经，到达长善救失的目的。而魏教师的做法也印证了苏霍姆林斯基的那句教育名言：世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发觉每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和进展供应充分的条件和正确引导。

固然，这主要表达的是魏教师作为一名教师应当具有的职业道德，也是我们广阔教师应当具备的。而关于课堂教学方面我撷(xié)取了以下几点：

一、导语设计好，学生兴致高

好的导语，能够激发学生学习的兴趣，使一堂课有一个良好的开端。虽然魏教师是教语文的，他所举的例子也是用于语文学科的，但这种利用导语激发学生学习兴趣的方法是值得全部学科教师学习的，特殊是我们数学学科。

数学学问大多抽象，枯燥无味，假如我们只是单纯乏味地讲解，学生则木然置之，整个课堂如同一潭死水，教和学都很被动。假如把一节数学课中的学问点比作珍宝，导语就是串起这些珍宝的精线。一个好的导语、一个好的导入情境，可以撩拨起学生寂静的心弦，激发其学习数学的兴趣，调动其对本节课学问的渴望，从而能让学生在愉悦和谐的课堂气氛中积极地探求新知，让学生充分体会思维之趣、胜利之乐。

《谈数学课堂导语设计》一文中还强调数学课的导语设计要能表达出趣味性、故事性和生活性，并分别举了一个例子。表达趣味性的例子和我之前公开课上的内容差不多，是在讲方程时采纳的，它的导语是这样的：“同学们，今日我们做个数学嬉戏。你们每人心里想一个数，记住它，然后把这个数加上2再乘以2得到的积减去5，最终再减去原来想好的数。好了，现在只要你们把最终的结果告知我，我就能立即猜出那个数。”固然，只要学生中间的计算没算错，就能依据最终结果得出之前所想的数，而当教师屡次精确无误地“猜”中后，学生确定觉得不行思议。这时我们就告知他们，学了解方程之后他们也能拥有这样的“超力量”，学生的学习兴趣自然就被调动起来了，渴望本节课的学习。

我在读这篇导语的时候也是感觉设计的不错，然后我想起了702班学生在面对程序框图这类题目时所暴露的问题：一是不明题意，二是直接顺着框中的步骤列式子，不打括号。我就想着假如把导语中的运算步骤换成程序框图的形式或许能够一石二鸟。

经过这次的学习，假如再讲一堂方程课，我有信念能够讲的更好，学生的学习热忱也会更高涨！文中还有两篇导语，分别适用于平面直角坐标系和圆的教学，大家有兴趣可以去看看。

总之，导语的设计直接关系着教学的成败，我们要在仔细钻研教材的根底上，仔细把握教学内容，结合教学内容设计出新奇、好玩的教学导语，让学生一开头就随着教师的思维进入有效的学习状态，避开学生因数学课的枯燥乏味而丢失学习兴趣。

二、教师“会”说话，学生才会学

语言是沟通的工具，是表达内容的形式。一句话有一百种说法，同一句话，会说的把人说得笑起来，不会说的把人说的跳起来。因此，要提高教学质量，就必需要注意数学语言的表达艺术。

1.调整音量和音调

音量是指声音的大小。大音量简单引起学生留意，但长时间始终保持大音量教学的话，不仅教师讲的累，学生也听的累。有时在大音量之后再用小音量，学生反倒更感兴趣。音量大小适当变化，才能用较小的力气获得较好的教学效果。

而音调则是声音的频率。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学；有的教师说话调值低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。假如调值高，音量再大，简单使人紧急疲惫。反过来，调值低，音量再低，同样会使人觉得有气无力。有时教学语言要带有一种一气呵成的语势，有时教学语言要平缓清楚，一字一句，字正腔圆。好的音调整奏，完全是为了适应听觉的需要，符合学生思维活动规律，增加语言的艺术性，到达好的教学效果。

2.教学语速讨论

朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。不管课程理念多么新奇，不管教学设计多么科学，课堂质量都要取决于教师讲课的语音水平，而语音形式根本表达于语速。为了让教师讲课少受累，让学生听课少遭罪，让教学质量少受损，讨论教师教学语速非常必要。[4]

教师教学语速一般分成三种类型：慢语速（1～2字/秒）、中常语速（3～4字/秒）和快语速（5～6字/秒）。慢语速一般用于启发性语言，引导学生进展探究性学习，导引学生由未知到已知、由浅显到深入、由单向到多向的问题思索与解决；中常语速一般用于陈述性语言，表达导语、归纳总结、强化结论，使用中常语速要有一颗“寻常心”，“平”取稳定、平衡、轻松之意，“常”取恒常、不乱、不变之意。快语速一般用于鼓励性语言，有助于对学生的学习态度、心情、留意力、求知欲的激发、维持和推动。

而说话速度的变化也能影响到学生的兴趣，有时语速极快或极慢都能引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那局部内容。其实教师也好，学生也好，都喜爱听别人抑扬顿挫地讲话，喜爱听别人疏密相间地发言。假如每句话都用平均速度，不仅听的