《杨修之死》教学设计（5篇）

《杨修之死》教学设计（5篇）师提问：

⑴杨修为什么会命赴黄泉？

⑵曹操杀杨修是否有理？

明确：

⑴由于从曹操所公布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

⑵有有理之处，也有无理之处。

有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮忙军队度过难关，反而影响军心，的确该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的责任；二是惩罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫惩罚。

（学生在答复这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求全都。）

生自读课文其次局部，提出疑难问题，小组争论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。篇二

师将问题总结如下：

⑴本局部记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（以下内容板书）

杨修卖弄聪慧1、破字忌

2、分酥恶

杨修揭穿曹的心思3、破梦愈恶

杨修参加曹的。家事4、吴质大事愈恶

5、教植出门怒

6、教植作答杀修之心

⑵其次局部从记叙的挨次看属于哪一种？本局部与题目有什么关系？

明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层缘由，提醒杨修之死是曹、杨冲突进展的必定结果。

3、学生齐读第三局部，自己提出重点问题在班上沟通，教师总结如下：

⑴本局部内容与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是特别正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

⑵曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

明确：曹操兵败，证明白杨修猜测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本局部任务的完成以学生自读、争论、质疑为主，教师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

《杨修之死》教学设计篇三

教学目标：

学问与力量：

①理清文章脉络，能够简要概括大事要点。

②引导学生自读本文，培育学生阅读浅易文言文的力量。

③学习本文通过典型事例来呈现人物性格的写法。

过程与方法：

①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

②探究杨修死因，培育学生搜集、归纳、整理信息的力量。

情感态度与价值观：

①让学生保持心理安康、完善健全人格。

②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而喜爱祖国的传统文化。

教学重点：

①理清文章脉络，能够简要概括大事要点。

②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点：探究杨修死因，培育学生搜集、归纳、整理信息的力量。

教学方法：

1、激趣法

2、点评法

3、鼓励法

教学媒体：多媒体课件

教学时数：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》片头曲）导入。

二、及背景简介

三、自学检查

四、初读课文，整体感知

（一）把握课文故事情节，给每个故事拟一个小标题。

（二）依据已学学问，了解情节及层次构造。

五、研读课文，感知形象

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何？曹操态度怎样？分析他们的性格。

学生熟读课文，整体感知篇四

1、将文章分为三大局部，并归纳段意。

学生争论后明确：

第一局部（第1～3自然段）写杨修被曹操所杀。

其次局部（第4～9自然段）记叙杨修和曹操之间冲突的进展过程。

第三局部（第10～12自然段）写曹操兵败班师。

《杨修之死》教学设计篇五

教学目标：

1、理清文章脉络，概括曹杨之间的故事。

2、探究杨修的死因，分析曹杨二人的性格特点。

教学重、难点：

1、分析曹操和杨修两个人的性格特征，探讨杨修之死的缘由。

2总结杨修之死给我们的启发，领悟做人的道理。

教学方法：

1、点拨法、激趣法；

2、小组争论学习法；

3、文献法。

教具预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中。歌词写出了三国时期英雄人物辈出，但都早已湮没在历史的长河中，尽管已经成为历史，但其中鲜亮突出的人物形象依旧被后人津津乐道，今日我们就走进这部名著中的两个人物：曹操和杨修

二、人物简介：

1、杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维灵敏。

2、曹操：字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。汉献帝时期写天子以令诸侯，后渐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，.1.1汉献帝封其魏王。三国时期实力最强。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治理想，并反映汉末人民的苦难生活，气势宏伟，大方悲凉。散文亦清峻干净。著作有《曹操集》。

三、整体感知、研读、合作、探究课文

1、曹操为什么要杀修？导火索是什么事？罪名是什么？（让学生用原文答复）

明确：由于杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”

导火索：鸡肋大事

罪名：惑乱军心”

2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反响？（请用简洁的语言概括。）

3、整理文章构造、体会插叙作用

明确：插叙作用：与顺叙相结合，层层深入，提醒杨修之死的深层缘由，是曹操、杨修冲突进展的必定结果。使文章构造层次清楚，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

4、归纳分析人物形象：

5、争论探究关于杨修的死因，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点？

教师点拨明确：

就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，唯恐只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不管出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比方贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比方文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操汲取进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在战胜袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他妒忌杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪慧遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。

6、稳固拓展：阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同？你更赞同哪一种做法？

清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚有意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很快乐，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。

小结：大家肯定赞同纪晓岚，杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬共性，从这个角度来看杨修还是得意的，我们用现在胡话来说这个人不能很好融于现实的社会，不是一个识时务的人。只能说杨修是聪慧反被聪慧误，自食其果。

四、如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？

中国人之聪慧到达极顶处，转而见出聪慧之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重长久不重进取之文明。—林语堂《中国人之聪慧》

明确：真正的聪慧人：是一种难得糊涂的状态，试想杨修不是到处表现张扬自己看清别人