《桂花雨》教学设计反思

《桂花雨》教学设计反思

教材分析：

《桂花雨》是一篇意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气充满，家乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，布满了对家乡、对童年生活的无比思念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，其中“摇花乐”抒发了对童年生活的思念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。母亲对家乡的思念是本文的难点。

设计理念：

本文是略读课文，正如叶圣陶所说：就教学而言，精读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其得意。因此，“以人为本，以读为本”是本教学设计的根本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

教学目标:

1.熟悉2个生字。读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.通过自读自悟和同学沟通，体会思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

引导学生通过朗读从摇花乐中体会对童年生活的留念和对家乡的思念。

教学预备：关于桂花的图片

课时安排：1课时

教学过程：

一、图片导入

1、利用ppt出示到塔山公园拍摄到的关于桂花的图片，这是什么花?(桂花)，假设这些星星点点的桂花飘落下来会怎样呢?让我们一起走进作家琦君的童年，观赏漂亮的桂花雨，共同感受表达的情感。(板书：7*桂花雨)

2、学生齐读课题。

3、同学们，读完课题后，你有什么想知道的呢?

(设计意图:通过图片的导入让学生视觉上得到满意，从而喜爱上这节课。)

二、自读课前导语，明确目标

轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?这些学习目标结合上半局部的问题提出。(学生小结)

点击课件出示阅读要求：

1、说说桂花给我带来了哪些欢乐?(摇桂花、看桂花雨)

2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?

(设计意图:本节课是略读课文，让学生进展自读是培育学生的单独明确课文的学习目标，从而培育学生概括力量。)

三、初读课文，感知文本大意

1、请大家翻开书，仔细地读读课文，边读边想。遇到不熟悉的字，可以翻看课后的生字表。

2、学生学习生字词，要求读准字音。

3、读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。

4、采纳指名读，小组读等形式让学生汇报读书状况，师生相机评价。

5、默读课文，边读边思索：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?

6、把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的意见，假如意见不同，相互争论争论。

(设计意图：在初读时，安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。)

四、感悟课文

(一)体会“桂花香”

1、再次点击消失桂花的图片，跟众多的花来相比，为什么喜爱桂花?找出有关的句子评析：

◆桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

①这个句子里，哪个字突出说明桂花的香气?

②你是如何理解这句话的?

◆可是桂花的香气，太迷人了。

①你从这句话中体会到什么?

(板书：缕缕桂花香)

(设计意图：通过找出相关描写桂花香的句子引导学生去评析，为表达思念家乡的思想感情做铺垫)

(二)体验“摇桂花”，沐浴“桂花雨”

香气扑鼻的桂花给带来哪些欢乐呢?现在，就让我们跟随她一起去摇桂花,感受一下桂花雨吧。

1、自由默读课文第五自然段，感受到摇桂花时的心情是什么样的?找一找，你从课文的哪些词句中体会到了摇花的心情把有关的句子画下来，多读几遍，还可以在旁边写出你的感受。

2、沟通。(依据学生沟通，随机板书并出示句子)

◆摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”

你从这句话中体会到什么?指名读这个句子，教师作点评。

◆我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

1、你从这句话中体会到什么?

2、这个句子有在文中起到什么作用?

3、假如是你，你会怎么喊?能加个提示语，喊一喊吗?

(出示：我就()地喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)

4、学生练习填写，教师相机订正。

5、指名读这个句子，教师作点评。

(板书：摇摇桂花乐

点点桂花雨)

(设计意图：通过引导学生去体验如何摇桂花，才能感受桂花像雨飘落下来打在身上的感受是多么的欢乐，让学生有一种身临其境的感觉。)

(三)感悟思乡情

桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗?还有更特别的缘由吗?让我们体会下面的句子：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1、请同学们练习读这个句子，教师相机引导。

2、小组争论：杭州的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?

3、小组派代表发言，教师相机订正。

4、由此看出，我们一般是用鼻子去辨别香气的，而母亲是用什么来辨别香气呢?

5、母亲其实是对家乡的一种什么情怀?

(板书：切切家乡情)

5、齐读这个句子。

(设计意图：理解母亲的话是本文的教学难点，因此，设计了以读、争论、汇报、引导等形式让学生体会在母亲的心中，家乡的桂花是最香的，其他地方的桂花是不行替代的，从而，表达出和她的母亲是用真情去表达对家乡的思念和喜爱。)

五、感情朗读，拓展升华

多么令人难忘的摇花了呀，同时，也把欢乐带给了我们，让我们读喜爱的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情吧!

1、学生练习读自己喜爱的段落。

2、指名读这个句子，教师作点评。

(设计意图：通过学生对自己喜爱段落的激情朗读，深深地感受儿时的欢乐，感受对家乡的思念之情。到达以读带讲、以读悟请、情中感化、情中理解的目的。)

六、布置作业：

1、必做题：摘抄文中表达童真童趣的语句。

2、选做题：推举学生阅读：琦君散文集《桂花雨》、林海音《城南旧事》。

(设计意图：通过让学生摘抄表达童真童趣的语句目的是为了积存稳固，对写童年趣事一类的作文有一个良好的语言积存，为了丰富学生的课外阅读，积极推举相关的文章给学生阅读到达了课外延长的目的。)

板书设计：

缕缕桂花香

7*桂花雨摇摇桂花乐

点点桂花雨

切切家乡情

教学反思：

《桂花雨》是一篇略读课文，“以人为本，以读为本”是本教学设计的根本理念。为此，在教学过程中，以“读”贯穿全文，通过不同形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，理解到对童年生活的思念之情。在授课的过程中，根据本文设计，收获到的亮点许多，教师教得顺当，学生学得快乐