《水的三态变化》教学设计

《水的三态变化》教学设计

作业内容

学习内容分析

学习目标描述依据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际状况，为了更好地突出重点，突破难点，从而到达科学思维的培育。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、试验材料、试验记录表等;并积极采纳以下的教学方法进展教学：1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比拟水的多少的方法。2、小组合作法：通过小组活动，培育学生相互协作、相互沟通的意识，共同完成科学探究的任务。3、师生沟通法：通过师生的互动，加深比照较水的多少的熟悉，从而到达解决问题的最正确途径。4、比照观看法：对事物变化的前后进展比照观看，并描述、解释观看到的现象，从而形成新的科学

学习内容分析提示：可从学习内容概述、学问点划分及其相互间的关系等角度分析

1、本课的主要内容是：水在自然界有各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。熟悉到促进水的三态变化的缘由和条件是温度的变化。2、通过学习，寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观看试验活动，分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。思索有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

教学重点熟悉到水在自然界中的各种状态是可以相互转化的

教学难点对水的三种状态的相互转化做出解释;让学生学会多种方法比拟水多少，用量筒量，动手操作和观看。

学生学情分析

三年级的学生对什么事都非常奇怪，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着深厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在详细的情境中让学生亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思索，开展小组合作沟通的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

教学策略设计

教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明

一、教学预备：1、分组试验材料2、挂图或投影片二、教学过程：(一)教学引入：板书：水水蒸气(板书课题：4.)(二)学习新课1.指导学生熟悉冰与水之间的变化2.指导学生熟悉冰可以变成水蒸气3.指导学生熟悉水蒸气可以变成冰(出示霜的挂图或投影片。)板书：水蒸气冰晶4.综合熟悉练习：找23名学生指图说一说。(三)稳固总结1.霜是怎样形成的?2.演示试验：(四)布置作业1.电冰箱里的霜是怎样形成的?要使电冰箱少结霜，在使用时应留意什么?2.用一只塑料滴眼瓶盛满水，登记小瓶横截面的周长;将小瓶放进冰箱冷冻室，结冰后，再量量它的横截面的周长，看看有什么变化?(周长增加)。这说明什么?科学探究：能用比拟的方法熟悉水的多少。进一步学会用科学试验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。科学学问：知道比拟水的方法有许多，其中有一些是比拟简洁的，熟悉毫升。情感态度：培育学生仔细细致及乐于合作沟通的科学精神。(一)教学引入：教师：什么叫凝聚?需要什么条件?学生答复。教师：什么叫蒸发?需要什么条件?学生答复。板书：水水蒸气教师：水的气体形态是水蒸气，水的液体形态是水。那么自然界中有没有固体形态的水?学生答复。教师：前几节课，我们已经讨论了水和水蒸气的变化，包括蒸发、沸腾、凝聚。这节课我们将熟悉水的其他变化。(板书课题：4.)(二)学习新课1.指导学生熟悉冰与水之间的变化教师：在严寒的冬季，气温降到0℃以下，河水会有什么变化?学生：到0℃以下时，河水会结冰。教师：到了暖和的春天，河里的冰会发生什么变化?学生：天气暖和时，河里的冰会溶化。教师：把水结成冰和冰化成水的变化及其条件，用箭头和文字表示出来，填在书上的方框中。板书：水冰2.指导学生熟悉冰可以变成水蒸气教师：在严寒的冬天，晾在院子里的湿衣服会怎样?衣服上的水变成了什么?学生：湿衣服会结冰。教师：过了一段时间，冰并没有化成水，衣服却也干了。这说明什么?学生：这说明白冰可以直接变成水蒸气，使衣服干了。教师：这种变化是在冰汲取四周热的条件下(晒太阳)发生的。请同学用箭头和简洁的文字把这种变化填写在书上的方框里。板书：冰水蒸气3.指导学生熟悉水蒸气可以变成冰(出示霜的挂图或投影片。)教师：冬天，有时在门窗的玻璃上会看到冰花，在草木、砖瓦上会看到一层白色的冰晶，人们把它叫做霜。你已经知道门窗玻璃上的水和草木上的露是怎样形成的，依据这些学问，你能推想出门窗玻璃上的冰花和草木上的霜是怎样形成的吗?学生答复后，教师先不做评论。教师：以上推想是否正确呢?我们可以用试验来证明。谁能设计一个霜的模拟试验?想一想，露的模拟试验是怎样做的?学生在设计试验时，教师可以启发引导学生：霜和露的模拟试验方法根本一样，不同的只是搪瓷杯的温度需要更低。为此，在杯中的冰内不能再加水，而要加一些盐.当参加30%的食盐时，温度可降到-2℃左右。选用深色杯做试验，可以使外壁上的霜看得更清晰。学生分组试验，教师巡察。学生汇报试验结果。教师：让学生摸一摸杯壁上的小冰晶霜，想一想霜是由什么变的?与露相比有什么不一样?(露是0℃以上形成的小水滴、冰晶。)教师：现在，我们用箭头和简洁文字表示出这种变化，填写在课文的方框中。板书：水蒸气冰晶4.综合熟悉教师：水有几种形态?它们是怎样相互变化的?变化的条件是什么?学生答复。教师：依据学过的学问，你能用一个完整的图把水的三种形态的变化关系表示出来吗?学生提出各种图示在黑板上画出来，大家评论，确定各种画法的优点。让学生选出一种最简便、最全面的图示来。学生通过作图与争论，加深对水的三种形态变化及其条件的理解，懂得作图法也是描述和概括自然现象的一种方法。板书：图(略)练习：找23名学生指图说一说。(三)稳固总结1.霜是怎样形成的?2.演示试验：(从盐水中制取蒸馏水。试验前，先让一位学生尝一下;制出蒸馏水后再请学生尝尝，以解决上节课布置的作业海水淡化的问题。)(四)布置作业1.电冰箱里的霜是怎样形成的?要使电冰箱少结霜，在使用时应留意什么?2.用一只塑料滴眼瓶盛满水，登记小瓶横截面的周长;将小瓶放进冰箱冷冻室，结冰后，再量量它的横截面的周长，看看有什么变化?(周长增加)。这说明什么?在上课之前做好课件，利用“班班通”展现图片、动漫、操作流程、水的三态变化形态等。

个人反思

1、探究学习离不开思维的参加过程。在小学科学教学中，以“做中学”、“动手做”为特征的探究学习形式日渐成为学生学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进展的科学实践活动和过程，已经成为了学科学的根本途径。2、引导思维发散，培育思维的宽阔性。教师要引导学生进展观看方法的发散。要求学生思索解答某个问题的种种方法。如在本课中比拟水的多少的方法许多，可以让学生通过争论，得到多种解决这个问题的方法。教师还要引导学生进展观看角度的发散，科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进展观看。3、教会学生联想，培育思维的敏捷性。联想也是一种制造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培育学生思维敏捷性的重要方面。教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如在比拟水的多少时，可以想到比拟沙的多少、比拟花生油的多少。4、突破常规想象，培育思维的独创性。在教学中鼓舞学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓舞学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。5、鼓舞学生质疑问难，进展学生的创新思维。质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有擅长发觉问题和提出问题，才能够在此根底上思索和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思索，有疑才能进步。因此，教师在教学中要常常鼓舞学生多问几个为什么?要大胆提出问题。6、在动手操作中强化学生的创新思维。积极培育儿童的动手力量，对于思维进展是极为有力的。科学课要求学生动手的活动也是许多的，这正好给学生制造了动手的好时机。如练习测量50毫升的水。7、创设有利于创新思维的新型师生关系。教师要多鼓舞在师生之间、同学之间的广泛沟通，放下教师的架子，与学生共同参加观看探究活动，在交往中提倡相互敬重、信任、理解、支持、合作、帮忙，师生之间、同学之间要多运用鼓舞性评价。8