七年级下册语文教学设计：《邓稼先》

第57页共57页七年级下册语文教学设计：《邓稼先》七年级下册语文教学设计：《邓稼先》。教学要求：1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。2．体会课文语言乎实、感情真挚的特点。3．可以灵敏运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。教学时间：二教时wWW.Om第一教时教学要点：理解课文背景整体感知课文教学步骤：一、背景说明。1.关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出奉献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”那么是人造地球卫星。2．关于邓稼先邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年____成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，缺乏两年便读满学分，并通过博士论文辩论。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，决然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进展了中国原子核理论的研究。3．关于杨振宁1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱互相作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代出色物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。二、解释以下词语，并给加点字注音。邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地奉献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬慎重。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承担，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、理解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：清楚地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。三、总体内容把握。本文共有大局部，且每一局部均设有小标题。第一局部，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这____刚刚诞生的早晨，____带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖____亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。第二局部，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的宏大奉献。第三局部，写了邓稼先与奥本海默的比拟，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程____。邓稼先是一位才能超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。第四局部，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。第五局部，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚决、执著与英勇。通过回忆学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚决的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。第六局部，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。四、作业：第二教时教学要点：分析^p课文、总结课文教学步骤：一．阅读分析^p课文：〔一〕默读第一局部。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的比照，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的奉献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的奉献之大。〔二〕默读第三局部。说说为什么把邓稼先与奥本海默比照着写，并说说邓稼先的性格特点。作者将美国和中国原子弹设计的____奥本海默与邓稼先作比照的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过比照，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。〔三〕默读第四局部。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…我始终想不清楚”这句话的理解。朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动乱，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。〔还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。〕〔四〕朗读第五局部〔“我不能走”〕。〔1〕朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下：广阔呀，广阔呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交织在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗剧烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”〔2〕理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。〔3〕说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。〔4〕体会《中国男儿歌》的壮美。第五局部〔“我不能走”〕。这一局部集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深沉博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚决的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一局部语言的含金量也，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。〔五〕朗读第六局部。体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。二．总结课文：〔一〕、深化体会作者深沉的爱国感情。本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平本质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的出色人物，我们的民族才能立于世界民族之林。〔二〕写作特色1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深沉的情感，极富表现力和感染力。2、作者采用“横式构造法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个局部各有各的重点，同时又连成一个整体。三、课后练习局部解答：练习三：文章将邓稼先与奥本海默作比照，旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。四、作业：课后练习：三、四【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读部编版初中七年级下册语文《邓稼先》教案范文篇一教学目的：1.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。2.找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙根底上议论、抒情的特点。3.体会课文语言平实、感情真挚的特点。教学重点：1.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。2.探究在记叙根底上议论、抒情的特点。教学难点：1.理解两个古诗文小段。2体会课文语言平实、感情真挚的特点。教学过程第一课时一、导入新课：二十世纪，中华民族经历着伟大而深化的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的奉献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的出色人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。(一)、背景说明1.关于“两弹一星”：1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出奉献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”那么是人造地球卫星。2.关于邓稼先：邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年____成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，缺乏两年便读满学分，并通过博士论文辩论。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，决然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进展了中国原子核理论的研究。(二)、解释词语，并注音：邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān词：见课文。二、整体感知：1.速读课文，理解文章内容构造,说出文章表达了作者什么样的思想感情。2.小组合作讨论，全班讨论交流。3.老师评议学生发言，归纳讨论意见：三、分析^p理解1、文章的构造形式有何特点?提示：由一个引子和冠以小标题的三局部主体内容共同组成。2、课文主要表现了邓稼先什么精神?提示：(1)对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献。(2)干工作身先士卒、____、不求名利、甘当无名英雄。(3)为人真诚谦虚、朴实坦诚。(4)搞科研有超凡的创造才能，坚决的意志和坚强的信念。3、文中多处写到核武器研制的艰辛环境，有什么作用?提示：文章突出环境的艰辛，更好地衬托了人物的崇高精神。本文表达作者的思想感情：作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。四、作业：考虑课后第一题第二课时一、导入新课：明确本节课教学要点二、整体感知：1.从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。(阅读课文，找语句，圈出词语。在此根底上全班讨论交流找出的语句。)第一局部最后一小节;第二局部最后两小节;第三局部第九、第十小节;三、研读欣赏：1.以第三局部为范例，探究在记叙根底上议论、抒情的好处：a.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因此具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。如今，我们通过第三局部的探究来认识这一点。]找出第三局部第九、第十两小节中的【关键词】：^p语，说明这些词语各自概括了这一局部的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。b.四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。c.老师在学生讨论过程中评议、肯定：中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员。2.默读第一局部，说说本段的作用?3.默读第三局部，分析^p邓稼先的精神，并说说他的性格特点。四、拓展延伸：1.学生自主选择其他局部，探究在记叙根底上议论、抒情的好处。(在征求学生意见的根底上，着重研究两三局部即可，不必面面俱到。)2.全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习?3.表达你搜集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。五、总结课文：(一)、深化体会作者深沉的爱国感情。(二)写作特色：1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深沉的情感，极富表现力和感染力。2、作者采用“横式构造法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个局部各有各的重点，同时又连成一个整体。篇二【教学目的】1.使学生可以通过理解文章关键语句的含义，进而深化体会人物形象。2.使学生通过老师恰如其分的引导可以深化体会人物高尚的道德情操。【教学重点】老师通过指导学生关注文中重点语段，可以通过理解文章关键语词的含义，品析句间关系及段间关系，从而使学生可以深化体会人物形象。【教学难点】老师通过对背景资料的充分梳理和恰当引用，以及引导学生对人物形象的充分挖掘，使学生可以深化体会人物高尚的道德情操。【教学过程】第一环节：师生共同讨论邓稼先有“宏大奉献”，为何“鲜为人知”?老师指导学生通过对第三、四、五这三个局部的细读，体会邓稼先尽管历尽复杂恶劣的人文环境和异常艰辛的自然环境，但仍然保持着德高望重、严谨沉稳、忠诚坚韧的精神品质。首先是对邓稼先的人物形象概括;其次是邓稼先所经历的客观条件概括。学生对于第二局部的讨论可以得到初步的理解，有着“宏大奉献”的邓稼先性格沉稳内敛，没有张扬丰功伟绩的内心需求;他长期扎根于艰辛的科研环境中，也没有被宣传的客观条件。进而，老师指导学生考虑下一环节讨论问题：既然邓稼先没有张扬功绩的内心需求，也没有被宣传功绩的客观条件，那么他做出“宏大奉献”的动力是什么呢?第二环节：师生共同讨论邓稼先做出“宏大奉献”的动力是什么?老师可以先给出几种假设，比方“声誉”?“权利”?老师请学生结合文章内容，就这两个做出奉献的动力要素进展深化分析^p。老师指导学生通过对第三、四、五这三个局部的精读，体会邓稼先做出“宏大奉献”的真正动力，进而感受其复兴中华民族的伟大理想和振兴祖国国防科研事业的坚决信仰。在这里老师可以给学生补充“万里长征”“万里长城”和“喇嘛教僧侣向西朝拜的旅程”这“两个半万里”来结合文章内容，引导学生共同体会理想和信仰的宏大力量，正是复兴中华民族的伟大理想和振兴祖国国防科研事业的坚决信仰，才支持着邓稼先作为一名具有卓越才能的科学家可以几十年如一日坚守在科研一线，为国家和民族做出宏大奉献却甘愿默默无闻。第三环节：总结与升华老师与学生共同阅读文章最后一个局部，作者杨振宁找到了与邓稼先的共通之处，同时也找到了邓稼先永久的价值。而在作者心中，终究什么才是真正永久的且有价值的呢?回忆全文，老师做总结升华：只有始终抱有热爱民族、抵抗侵略、完毕战争、保卫和平、守护人民的坚决理想信念，才是个体生命发挥自己卓越的才能创造出穿越时空，抵达永久的价值的途径。篇三教学目的1、理解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯粹”人格，获得人生启迪。2、理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。3、学习人物传记的写法。教学重点1、理清作者的思路，深化理解课文的思想内容2、理解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默比照着写的作用。课前准备1、让学生自读课文，，解决字词难点；把自己在阅读时的疑问记下来；围绕课文，查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料。2、老师准备中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片或影像资料。教学过程一、图像引趣导入老师展示预先准备的中国第一枚原子弹视频资料。师：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。(学生答复后，老师归纳。)师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯粹”的人格魅力。二、背景说明。1、关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出奉献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”那么是人造地球卫星。2、关于邓稼先邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年____成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，缺乏两年便读满学分，并通过博士论文辩论。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，决然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进展了中国原子核理论的研究。3、关于杨振宁1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱互相作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代出色物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。三、检查预习1、给加点字注音邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān鲜xiǎn为人知2、解释以下词语可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地奉献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬慎重。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承担，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、理解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：清楚地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。四、整体感知邓稼先是一位怎样的科学家?〔请同学们速读课文，用自己的话概括。〕学生讨论交流后，老师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚决、敬业爱国、人格“纯粹”的科学家。五、体验反思，互动释疑1、精读课文第三局部，探究在记叙根底上议论、抒情的好处。读：有感情地朗读第三局部。辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联络?究：在记叙根底上议论、抒情有什么好处?悟：对我们的写作有何借鉴意义?学生讨论交流后，老师归纳：在记叙根底上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；假如没有记叙作根底，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。2、为什么作者对邓稼先的生平事迹和宏大奉献没有作详细介绍?按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在表达邓稼先对研制“两弹”的宏大奉献上。如今这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件详细细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又浸透着自己人生中某些与邓稼先一样的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的详细细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的详细情况不可能很理解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像如今这样写，扬长避短，是很高明的。六、总结存储传记人物写法：1、把人物放在广阔的社会背景和历史背景下来写，增强了文章的表现力；2、比照的运用，使人物形象更加突出；3、扬长避短。老师小结本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平本质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的出色人物，我们的民族才能立于世界民族之林。七、布置作业：1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?2、表达你搜集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达出你对他的情感。七年级下册语文教学设计：《口技》教学目的：一使学生理解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造才能.二学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.三学习准确地运用表示时间的词语.四背诵课文教学设想：一教学重点是教学目的一、二。二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以理解本文层次清楚的记叙方法。第一课时教学要点：指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一局部。教学步骤：一导入新课我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。板书课题后，解题、简介口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年〔公元1649年〕中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一局部。二指导预习1.，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。吠〔狗叫〕叱〔大声责骂〕倾〔斜〕顷〔短时间〕2.认真阅读课文注释，口译课文。3.考虑“考虑一、二题”。三研习新课。1.老师范读课文。〔提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情〕2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。3.齐读课文。4.理解课文中的疑难词语。可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。5.掌握活用的词活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言构造中，可灵敏用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。“善口技者”中的“善”是动词〔原为名词〕，作“擅长”讲。“不能名其一处”中的“名”是动词〔原为名词〕，作“说出”讲。“会宾客大宴”中的“宴”是动词〔原为名词〕，作“举行宴会”讲。6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法〔结合完成“练习三”〕“一时”，同时。“忽”，“突然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。7.出示本文古今异义词，由学生比拟古今不同含义。“会”〔适逢〕“厅事”〔大厅、厅堂〕“施”〔放置〕“闻”〔听见〕“奋”〔卷起〕“但”〔只〕“虽”〔即使〕“走”〔跑〕8.学生找出本文表示事物的数量的词，比拟古今的不同用法，并填上适当的量词。一〔个〕人一〔张〕桌一〔把〕椅一〔把〕扇一〔块〕抚尺两〔个〕儿百千〔个〕人百千〔条〕犬百〔只〕手百〔条〕舌百〔张〕口9.讲读课文第一局部〔第一段〕。〔1〕先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：擅长，擅长。者：代词，代艺人。“会宾客大宴”正赶上〔有一家〕大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。〔2〕提问：这一段写什么内容？此段写表演前的准备和会场情况。“善”字贯穿全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，竭力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。10.学生熟读，背诵第一局部。第二课时教学要点：继续研习课文二、三局部。教学步骤：一讲读第二局部〔2—4段〕1.指名学生朗读第2段2.学生翻译第2段，然后师生订正。“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着____还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，____。絮絮：连续不断地谈话。“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着____的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？学生口述后，老师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”4.指名学生朗读第3段。5.学生翻译第3段，然后师生订正。“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停顿了。隐约听到有老鼠〔出来活动〕，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情略微放松一些，渐渐地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？学生答复后，老师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。〔这是以动衬静〕。7.指名学生朗读第4段。8.学生翻译第4段，然后师生订正。“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”突然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否认词连用，表肯定。“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，分开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。9.讲析第4段。在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。这一场景可分三个层次：第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音〔“忽一人大呼……百千犬吠”〕。“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一宏大波澜。“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。第三：火势猛烈的声音〔中间力拉崩倒之声……百千齐作〕。房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。第三层：紧张救火的声响。〔又百千求救声……泼水声〕。“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，到达了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸大赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。10.指名学生朗读第5段。11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。“突然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”突然，〔幕中〕醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，〔里边〕只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停顿。之：代指围幕里边。12.提问：为什么作者在本文完毕再次交代表演者及所用道具？〔结合完成课后“练习二”〕。这样既与第一段照应，写出表演者凭借进展表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用〔结合完成课后“练习二”〕。有以下几处描写了听众的神情和动作：〔1〕写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反响的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。〔2〕写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反响的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。〔3〕写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反响的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好似身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反响，作者严密结合口技表演，写出听众的反响随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超才能。另外写听众的反响也使文章内容变得丰富多采。四练习1.完成课后练习一、二。2.熟读课文、自选场景背诵〔课后背诵全文〕。七年级下册语文教学设计：社戏教学目的：一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生理解小说景物描写的特点。三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。教学设想：一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析^p、写作才能。三在课前预习的根底上，用两课时。第一课时教学要点：一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理构造。二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。教学过程：一、在学生预习的根底上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：〔归〕省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠〔慢〕：dài撺掇：cuānduō凫〔水〕：fú潺潺：chán〔歌〕吹：chūi蕴藻：yùnzǎo〔家〕眷：juòn皎〔洁〕：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé二、补充注释：〔可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯〕。大抵：大都，大概。怠慢：有冷淡之意。朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。屹立：高耸而稳固地立着。疏疏朗朗：形容稀疏开阔。纠葛：指纠缠不清。三、结合预习分段，归纳段意。要求学生默读课文，然后进展讨论，指名答复。老师明确：这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为根据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。第一局部：〔从开头到“却全都嘲笑起来了”〕“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。第二局部：〔从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”〕“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体局部，可分四层：第一层：〔从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立即一哄的出了门”〕看社戏前的曲折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。第二层：〔从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”〕小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。第三层：〔从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”〕在赵庄看社戏的情况。第四层：〔从“月还没有落”到“各自回去了”〕看社戏后深夜返回平桥村的情景。第三局部：〔从“第二天，我向午才起来”到全文完毕〕六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。四、作品在组织材料上做到了有详有略，老师引导学生认真地体会、揣摩。〔一〕老师提问：小说的第一局部写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？要求学生在笔记本上摘出这局部的主要内容，然后举手答复以下问题。老师明确：这局部写了三个内容：1.“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。2.这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们〔正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望〕。3.平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、兴趣无穷。然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联络，它们为看社戏做了有力的铺垫。〔二〕老师提问：看社戏出发前遇到了一些曲折，这里是详写的，为什么？要求学生在笔记本摘出遇到了哪些曲折，然后答复详写的原因。老师明确：看社戏前确实遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪明的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。〔三〕老师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？要求同学讨论后答复。老师明确：作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。〔四〕老师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？要求学生在书上摘出内容，作比拟后答复。老师明确：详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进展详写。在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。〔五〕老师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？要求同学们可以复述这一段〔因为这段很贴近少年儿童的生活〕，然后答复以下问题。老师明确：作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得绝望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧照应起来，“真的，一直到如今，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”五、布置作业：〔一〕背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”〔二〕在第二局部中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。第二课时教学要点：一认真学习小说对人物的刻画。二领会小说景物描写的特色。三检查作业，复习稳固上一课时所学的内容。教学过程：一、检查背诵。集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。二、课堂练习：〔老师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。〕请按照表达的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的曲折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村1.情节顺序是：2.详写的是：3.略写的是：［参考答案］1.G、F、C、B、A、D、E2.A、B、C、D3.E、F、G三、老师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。〔一〕老师提问：小说描写的主要人物是谁？其别人物有谁？学生考虑后答复。老师明确：小说主要描写了双喜，描写的其别人物有：桂生、阿发、六一公公。〔二〕老师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析^p双喜这个形象，从中理解他的性格特征。要求同学们讨论后自由发言。老师明确：双喜这个人物刻画得活灵敏现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来抚慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他理解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘假设知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又说明了双喜考虑得周全。对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。〔三〕对于小说中的其他几个次要人物，老师可以略加提示。桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示可惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又说明他的淳朴，好客。这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。四、老师引导学生领会课文景物描写的特色。〔一〕老师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？学生考虑后答复。老师明确：作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。〔二〕老师提问：“春夜出航”是魅力的写景段落，它有什么特色？要求学生齐读课文，认真考虑后答复。老师明确：作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。〔三〕老师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？要求同学与上面的写景比拟，答复以下问题。老师明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，衬托出了孩子们看社戏平安归来的愉快场景。五、老师提问：小说的结尾应如何理解？〔作为一般性的理解，不作重点问题处理。〕要求学生考虑后答复。老师明确：小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”思念那夜的戏和豆，实际上是思念平桥村朴实、勤劳、聪明的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的追求。六、课堂写话。学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。〔假设课上时间不够，课下继续完成。〕七、布置作业：完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。［参考答案］二1.〔1〕免念《诗经》之类难懂的书。〔2〕我在这里是公共的客，可以得到优待。〔3〕可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。3.拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。四1.不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。2.这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面衬托船走得快，摇船的本领高。七年级下册语文教学设计：安塞腰鼓设计简说本文以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、汲取人类优秀文化的营养是极有帮助的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃老师的详细分析^p、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注重学生的理论探究才能和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。教学目的知识目的1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。2、学习本文形、神结合的语言。才能目的1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、品析关键语句，注重感悟并发表自己的见解。德育目的通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，教学重点理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。教学难点学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。教学方法1、采用自读感悟式，即以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，注重学生读的优化训练，以读代讲。2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活理论相结合教学过程〔一〕导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一齐感受其中的生命律动。〔二〕学习新课第一板块：初读课文，整体感知。1、知内容。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在老师的点拨下互相交流讨论。然后用"……的安塞腰鼓"的形式对安塞腰鼓进展概述、评价。〔空缺处可填词、短语、句子，是文中的内容。〕2、明构造文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个局部。第二局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。〔好一个安塞腰鼓〕3、寻美点。布置分组朗读，分组进展寻找美点比赛。用"美，你看〔听〕……"的句式表达出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。第二板块：精读文章，品味语言指导学生采取"评点式品读"，学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用"好，好在……"这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。第三板块：研读课文，探究主旨有关文章的主旨，有多种见解。联络生活体验，谈谈自己的理解。鼓励学生各抒己见，言之成理即可。第四板块学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。〔三〕、课堂小结刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。〔四〕、布置作业学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。初一下册语文《邓稼先》教学设计教学要求：1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。2．体会课文语言乎实、感情真挚的特点。3．可以灵敏运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。教学时间：二教时第一教时教学要点：理解课文背景整体感知课文教学步骤：一、背景说明。1.关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出奉献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”那么是人造地球卫星。2．关于邓稼先邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年____成功时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，缺乏两年便读满学分，并通过博士论文辩论。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，决然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进展了中国原子核理论的研究。3．关于杨振宁1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱互相作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代出色物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。二、解释以下词语，并给加点字注音。邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地奉献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬慎重。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承担，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白