《木兰诗》教学反思

《木兰诗》教学反思【9篇】《木兰诗》教学反思篇一

花木兰这位巾帼英雄，一向为人们宠爱，流传深远。木兰其勤劳、和善、英勇、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父参军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的仰慕。

“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生答复。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。

对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。在课堂上，学生朗读课文，结合解释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。我正预备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我怀疑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很简单被发觉吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的慎重、机敏。果真，有学生答复：“这些生活细节，木兰可以奇妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是慎重、机敏的。”学生都信服了。这堂课完毕后，给我的感受是学生应当有参加意识，要积极去思索，通过提出疑问来学习，积极、主动、开心地猎取学问。

《木兰诗》教学反思篇二

对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳动，总是规法规矩地先疏通文意再朗读背诵，最终分析课文，根本上始终是这个模式。由于学校提倡课改，我作了一下尝试，引导学生根据以下步骤来观赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，到达了不一样的效果。

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采纳小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次动身来训练学生的阅读力量：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最终是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的力量。

这篇文章我用三个课时完成教学任务。我看过许多的教学实录，大局部教师都是用一节课的时间完本钱课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进展了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此根底上自己对比解释疏通文意。我觉得这篇文章中有许多字的读音简单读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有许多的学生把这些字音都读错了，我想从这最根本的字词开头还是有意义的，假如教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。其次课时，对前面的四段内容进展了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。

在实际的教学过程中，我发觉这种层次清楚的教学设计在帮忙学生熟悉，这节课我们需要到达怎样的教学目标方面有很大的帮忙。能最大限度地让全部同学的留意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满足的教学效果。同时，我也发觉了自己需要改良的几个方面：

首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组竞赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我熟悉到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟富裕了。

其次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。

最终是在生字词的训练方面，某些同学答复错误，虽然我进展了订正，但没有时间在课堂上准时过关。诗歌教学注意情境的创设，注意学生情感的激发，注意以“读”为本，熟读成诵的训练，但我在课堂中还是没有创设各种情境能让全部学生（六个组根本上只有一半人在课堂上背诵）在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，我没有让学生沉醉在诗歌的气氛中，彻底领悟木兰这一爱国女英雄的形象。

在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在其次课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想这既培育了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。第三节课后我还让学生参照“感动中国十大人物”中的样式，给花木兰写一个颁奖词，许多地方的中考中消失过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也熬炼了学生的表达力量。

课后仔细思索一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进展教学，注意学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参加到课堂争论中来。特殊注意把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

《木兰诗》教学反思篇三

这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读力量，努力表达学问性、共性、制造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

（1）课件制作比拟细心，经过仔细整理，化繁为简。课前我花费大量时间细心设计预备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的`明确。

（2）分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不行能面面俱到。依据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比拟好。

（3）注意朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都仔细点评、引导、分析，学生的朗读比拟抱负。

（4）有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简洁，避开了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

同时，我也发觉了自己需要改良的几个方面：

首先是一开头的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习状况和概括力量。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，答复和朗读渐入佳境。

其次是阅历缺乏，其次个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。只抓木兰形象，忽视分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

《木兰诗》教学反思篇四

《木兰诗》叙述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不生疏，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，盼望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的稳固学生对于课文内容的熟识程度，和加强他们的诵读力量。

《木兰诗》教学反思篇五

《木兰诗》是一首北朝民歌，如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我始终在讨论琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生观赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简洁单的一节课。

一、探究诗歌教学，与课堂思路相结合

这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，表达诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇——-赏析诗歌——-熟悉木兰——想象表演——体会主题——-背诵积存”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的表达，也让学生从中得到美的熏陶。

这样设计也是立足于学生学习实际，由于始终以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平常又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境。

二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力气

在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受宠爱的形象，如何精确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓舞学生大胆思索，大胆质疑，形成民主气氛。由于自己朗读并不是特殊好，就让同学们听了范读去营造一种朗读的气氛，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真实感受木兰的宏大形象。然而当让他们主动起来展现时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷气氛，究其缘由其实不怪学生不主动，还是我们平常教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比拟的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启发我自己今后肯定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。

三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

阅读教学的切入点，即教师引领学生开头阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担忧、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢快。因此本文立意的重点不是花木兰参与了战斗和她战斗的勇敢，而在于她是一个“女英雄”。战斗的责任原来并不在她，她之所以成为“英雄”，是由于作为一个女子，她担当起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢快。这个英雄的内涵，从担当“家”的重担开头，到为国立功，最终又回到家庭，享受亲情的欢快，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿势，木兰还尤其为自己胜利的掩盖了女性的身份感到骄傲！

所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚毅”的共性特征。

四、教师适时追问，引导学生共性解读

“追问”，在已提出问题学生也有了肯定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而我在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出快速的推断，并且奇妙地对其进展适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。

同时在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批，你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。

最终是在生字词的训练方面，某些同学答复错误，我却没有意识到，没有进展准时的订正。总之，诗歌教学注意情境的创设，注意学生情感的激发，注意以“读”为本，熟读成诵的`训练，但有些细节在这堂课上没有到达最正确的效果。

我们的教学正是在这样一种确定、否认与再否认的过程中实现进步的。教学真是一门圆满的艺术，也正由于圆满，它才吸引我不断前行，不断追索！

深化问题，自主学习篇六

学生是教学的主体，每个学生都应有学习和进展的自由。因此，我们必需要让学生有充分的时间去自主探究，真正实现共性的进展。在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的根底上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培育了学生学问的迁移力量。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进展，对学生的诵读有侧重进展指导，并通过不同形式的朗读加以稳固，表达学生自主学习的气氛。

《木兰诗》教学反思篇七

这堂比拟胜利的课让我赞叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了学问，提高了力量，嬉戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的飞翔，学生欢乐，我亦欢乐。

反思：“嬉戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对嬉戏情有独钟？教师要因势利导，进展与教学活动有关的嬉戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参加欲，更重要的是让布满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成学问力量的提升，培育对语文长远的学习兴趣。所以教师们在强调培育学生们想象力的同时，也应注意自己制造力量的培育，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。

抓住情节，了解课文篇八

文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的简单理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、勇敢善战的威猛形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的也许内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰勇敢坚韧、不怕牺牲的优秀品质。让学生渐渐熟悉到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功绩的女英雄。这是教学的根底。

诵读体会，激发感情篇九

诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学