《杨氏之子》说课稿

《杨氏之子》说课稿【4篇】《杨氏之子》是鲁教版第九册第九课，选自南朝刘义庆的《世说新语》。本文叙述了梁国姓杨人家的九岁男孩机灵奇妙应答他人的故事，全文共55字，语言简洁、浅显，是小学阶段的第一篇文言文，学生对本文的理解存在不小的困难。所以，遵循课标要求和学情所需，本课教学设计以情趣为重点，激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣；以读为主线，帮忙学生了解文言文的节奏韵律；以悟为根本，加深学生对文本的理解，体会人物语言的精妙。详细的设计思路如下：

一、奇妙导入，解题激趣。

文言文对于学生来说是个生疏的概念，为了降低学习的难度，贴近学生的“最近进展区”，就用齐读古代名言来导入，让学生先对文言有一个直观印象，再引到文言文，就运用了孔子“温故而知新”(.1）的理念。理解“氏、之”的意思，再扩词理顺课题意思，可以让学生初步感受理解文言的方法，而鼓舞学生用文言形式介绍自己，更是通过学以致用，激起学生学习文言文的兴致，活泼课堂气氛。

二、朗读课文，读出韵味。

学习文言文的根本方法是读，最好方法还是读，因此把课文读正确、读通顺是一个重点。学生第一次接触文言文，读起来有困难，所以让学生在初读根底上感受教师的范读，领悟朗读文言文的技巧。为避开枯燥，又采纳了多种形式的朗读方法，尤其是用古筝曲做背景音乐，可以衬托出深厚的古典气氛，帮忙学生入境入境地朗读。朗读过程鼓舞学生互评，使学生积极主动地参加学习，取长补短。

三、合作探究，理解文意。

文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区分，不能简洁地靠着字的今义去歪曲文本的原义。在这一环节的教学中，要表达理解文言文的学法指导，如参照解释、联系上下文。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，这是激发学生学习兴趣的好时机，学生提出怀疑的地方，然后小组合作对问题进展梳理，在解决问题的过程中理解、体会。这是新课标提倡的自主、合作、探究的学习模式。

四、品读语言，熟读成诵。

本课的教学难点是体会人物语言的妙处。在学生理解课文意思的根底上，先引领学生找到全文的文眼“甚聪惠”，再围绕这一点绽开沟通。鼓舞学生积极表达个人体会，形成“百家争鸣”的课堂气氛，让学生思维的火花发生碰撞，在思索、倾听、品读中体会人物语言的精妙，再趁热打铁背诵课文，既提高了学习效率，也增加了学生学习文言文的信念。

五、迁移拓展，学以致用。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整构造，学完了课文并不意味着学问学习的完毕，而应当是学生学习新学问的又一个开端。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，把握运用语文的规律，强化语文学习方法的理解和运用。”所以，在这一环节，利用课件，先将孔君平的姓换成李、何、罗、黄等，让学生动脑为杨氏子应答。再出示罗斯福妙答朋友的故事，让学生体会语言的妙处。还让学生编写爱惜草坪的精妙标语。通过这些迁移拓展，让学生在实践中加强语言训练。

六、课后作业，延长提高。

要提高学生的语文素养，离不开听说读写相结合，所以我让学生练笔，想象杨氏之子说的话会使孔君平有什么反响？设想一下当时孔君平的表情、动作、语言，写一段精妙的语言。这份作业抓住教学契机，不仅降低的写的难度，激发了学生写的兴趣，也熬炼了学生的想象力。

《语文课程标准》还提出了“扩大阅读面，养成良好的阅读习惯，培育语感，进展思维”的要求，提倡“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进展探究性阅读”，所以我推举学生阅读《世说新语》，提高学生的阅读兴趣，引导学生在丰富阅读积存的同时，进一步练习稳固学习文言文的方法。

《杨氏之子》说课稿篇二

一、说教材，联系学生实际

第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积存语言。

《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是让学生感受故事中人物语言的幽默机灵。

学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有肯定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。

基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、依据解释理解词句，了解内容，体会人物语言的奇妙。

其中第一个目标是教学的重点；其次个目标是教学的难点。一课时完本钱课教学。

二、说理念，把握学科特点。

修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为动身点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下根底。

三、说方法，注意因材施教。

1、朗读品悟法

朗读是学习语言、培育语感的重要手段。这节课我主要采纳以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积存、学习语言。

2、情境教学法

通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。

3、文白对比法

先读故事，再读文言文，在比照中学生更能感受到文言文的言简意赅。

四、说程序，力求突出重点

我设计了五个环节绽开教学：

一、激趣导入，识文言。

上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，教师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今日的商丘。讲完故事后，我以:“这个故事古人会怎么写？”自然引出课题（板书）。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活，在自我介绍中敏捷运用“氏”字。

接下来让学生在古今文的对比中，感悟文言文语言的简炼，熟悉文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

二、分层朗读，读流利。

首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进展指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”。（）做到字音读正确。

在断句方面，重点指导两个句子：

孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看解释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的根底上读好停顿。

“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的根底上，做到停顿正确。

然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。

三、借助解释，读明白。

1、修订后的新课标强调强调“能借助解释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生依据提示自主探究。

2、然后沟通理解：

在与学生沟通的过程中重点渗透学习方法：

“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思索：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热忱有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样答复，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思考对答如流脱口而出毫不迟疑）

“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹闻鸡起舞听而不闻久闻大名百闻不如一见春眠不觉晓，到处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）来理解。

联系旧知，以旧解新，促进了学问的融会贯穿、语言的积存运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。

四、感悟语言，读出妙。

1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。

先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发觉“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得奇妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观看字形，正确书写，然后再从间架构造上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比拟两种说法……在比照中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过比照，能有效提高学生对语言的感受力。由于有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以比照，就会凸显其阅读价值。

“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思灵敏”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热忱有礼。

2、接着创设情境，迁移运用

假如来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文力量。

3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的幽默，孩子的机灵，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，到达熟读成诵。

五、拓展阅读，读出趣。

这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思灵敏、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪明的果实。然后，给学生推举不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得“课虽终，思未止”。

我的板书采纳图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启发。

以上是我对本课的设计与思索，恳请各位评委批判指正。

杨氏之子说课稿篇三

一、说教材

1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准试验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。

2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答奇妙；《晏子使楚》应答机灵；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。

3、教学目标：

学问与力量目标：能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。（依据解释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别奇怪，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助解释，带着学生疏通文句。在此根底上沟通“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。

三、说教法

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、提倡探究性，细读解析、主见制造性，精读入情、讲究情境性，美读品尝、提倡鉴赏性，熟读成诵、主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。

四、说学法

学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑、释疑、解析、入情、品尝、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进展自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五、说教学过程

（一）、故事导入，感受幽默

1、利用故事导入，激活兴趣。

师：我们每天都在用语言进展沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机灵奇妙的语言，能帮忙我们摆脱可能消失的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？

（教师绘声绘色叙述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。

【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。】

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反应：学生的答复可能是：幽默，幽默等。

（二）、初读课文，读懂大意

1、简介与文言文的区分。

导语：今日，我们一起来读读这个故事。假如把刚刚教师讲的原原本本写下来，就是。我们现代人写的文章，用白话，叫，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚教师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第10课——杨氏之子（板书）。

2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

3、再读课文，感悟文章大意。

本层次的教学采纳自悟沟通法。让学生在初读的根底上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进展体会沟通，为下面的理解和朗读奠定根底。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以教师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

4、读懂，依据解释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位查找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。

5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

本层次的教学采纳创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精致，转变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积存了语言。

（三）、争论沟通，领悟幽默

1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏之子杨梅

孔君平孔雀

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，由于没有道理而显得幽默幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对力量。）

（四）、朗读全文

让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

（五）、延长拓展

生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生沟通）

本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积存，提高语文综合素养，表达了“大语文”观。

六、说板书

9、杨氏之子

孔君平杨氏之子

↓↓

孔雀杨梅

这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。

《杨氏之子》说课稿篇四

一、说教材

1、教材简析：

《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积存用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。

本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪明机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。

2、教学目标

1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

2）通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。依据解释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

3）学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

3、教学重难点：

由于本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。

4、教学预备：相关背景资料，课件

二、说教法

阅读教学的核心是读，学习文言文的根本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经受初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经受寻疑―释疑―解析―入情―品尝―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积存，培育语感，进展思维。

三、教学过程设计

（一）课前谈话，导入课题。

我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：

（1）三人行，必有我师焉。

（2）温故而