《清平乐村居》的一等奖说课稿设计

《清平乐村居》的一等奖说课稿设计

1、《清平乐村居》的一等奖说课稿设计

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。用过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能到达此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清亮照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清爽秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边谈天的优闲得意的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲切无间，那种和协、暖和、满意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇异之笔。固然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有肯定的典型意义。

下阕四句，采纳白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地淘气玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜亮的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

在艺术构造上，全词紧紧围围着小溪，布置画面，绽开人物的”活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词构造上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而把它们组合在一个画面里，却显得非常清爽美丽。在写人方面，翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节安排，就把一片生气勃勃和平安静、朴实安闲的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇妙、新奇，颜色协和、鲜亮，给人留下了难忘的印象。

依据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关学问，尝试进展入情入境的品词、写词。

基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

小学语文作为根底教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维力量和制造力培育的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘这些因素，进展系统训练，不但有利于提高学生运用语文学问的力量，而且还有利于培育学生勇于质疑、探究的品质。那么如何在语文教学中培育综合学习力量，进展学生的智力和制造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”依据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学构造：

一、揭题导入

先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发觉这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今日的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演化。最终简介。

二、学习生字

先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最终提出预习中不理解的词相互沟通。

三、练习朗读

先指名读课文，评议是否正确、流利，重点订正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表预备在全班沟通。

最终分为两个阶段评析朗读状况，评议是否读出了古诗文的韵味。

四、体会意境

首先提示学生假设能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互沟通想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最终出示画面，引导背诵。

五、总结深化

先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最终各小组汇报沟通。

六、布置作业

比照阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面稳固把握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区分。

草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，

拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。

儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，

忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。

2、《清平乐村居》的一等奖说课稿设计

一、教材分析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。

学问目标：熟悉5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关学问；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

力量目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

二、教法与学法

教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

学法：

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美力量在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2．采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程

本课的教学设计，按以下五个环节进展。

1、原型启发，营造气氛。

教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份舒适的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂气氛。

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

3．多边互动，质疑探究。

四人小组进展合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清以下字及词语的`意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮忙理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现力量和情感目标，真正做到读懂课文。

4、熟读背诵，领悟词境。

学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进展尝试诵读，在组织嬉戏背诵，从而到达积存内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

5、开放资源，拓展学习。

课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上争论、沟通、展现，如：诗词朗读、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。

3、《清平乐村居》的一等奖说课稿设计

各位专家、各位教师，大家好，刚刚我向大家汇报了一堂语文讨论课，在这里把我们的设计理念与意图作一沟通。

一、关于教学内容与教学目标。

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。

没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而把它们组合在一个画面里，却显得非常清爽美丽。在写人方面，能够把这家老小的”不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节安排，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安闲的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇妙，颜色鲜亮，给人留下了难忘的印象。

五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全全都的，也是学生能够到达的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语，句子和全文。

3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

4、体会“村居”所表现的的感情，并能说出来。

二、关于学习活动的设计与课堂反思。

“十一五”课题提出让学校成为学生终身进展的筹划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是学生实现终身进展的一个平台。教师依托筹划、引领筹划，帮忙学生进展自主的筹划，找到进展的方向，提升进展的技能，学会完善自己，打下终身进展的根底。

立足以上核心理念，我们在思索：语文学科为学生打下什么根底？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着很多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思索，在思索的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读力量。语文学科就是要培育学生的这种力量，为他的终身奠定根底。

语文学科又怎样为学生打好这个根底呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过筹划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的构造性流程：学生拿到一篇课文，能清晰地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在教师的帮忙、指导下，安排自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进展组织与调控，做到学思结合。

本课的学习活动设计，按这样的流程进展：

第一环节，明确学习目标。

学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进展迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何到达以上目标，自己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。

其次环节，自主安排学习活动，完成学习任务。

教师在这段时间内该做什么？巡察、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方赐予单独指导、帮忙，发觉共性的问题，在沟通时进展集体指导。

第三环节，学习结果沟通。

学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要教师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的状况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。争论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？

1、全部的景物都不能遗漏；

2、加上方位词，构成完整的画面；

3、语言连贯、流畅、美丽。加上语言的节奏和表情更好。

学生描述后，教师的评价也始终围绕要求、方法来进展。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今日的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上确定会有较大的提高。

今日以这样的流程进展课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助解释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，表达从“学会”到“会学”的过程。

4、《忆江南》《清平乐村居》最新教学设计一等奖

教学目标

熟悉5个字，会写6个字。

2.朗读课文，背诵课文，默写课文。

3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和对祖国山河的赞美、喜爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安闲闲适以及对农村生活的喜爱和憧憬之情。

4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

教学重点

通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。

教学难点

理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

教学预备

1.投影。

2.范读磁带、配乐磁带。

3.搜集有关两首词及的资料。教学时数2课时教学过程

第一课时

忆江南

一、诗词对比，导入课题。

1.出示诗歌，学生自由读议。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）这些诗句都是写什么的？（江南春景）

2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今日，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比拟诗词有什么不同。3.简介词及词牌名。词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比方：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。

二、检查预习，了解学情。

通过课前预习，你了解了哪些有关本文的学问？（学生参照搜集的资料进展沟通，教师适当补充。）

简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的`黑暗和人民的苦痛，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为闻名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词进展开拓了道路。

2.朗读状况：留意“谙”读作ān；最终一句读出反问的语气。

3.诗意理解。（学生依据预习状况自由说。）

4.提出不懂的问题。（能解决的相互解决，不能解决的问题教师简要板书，留待课中解决。）

三、朗读感悟，理解词意。

1.再读课文，小组争论。带着以上问题，分组读课文，小组内进展争论。

2.在学生汇报的根底上，进一步引导探究。

（1）江南好结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到什么感情？（赞美、憧憬）这正是忆江南的缘由。

（2）风景旧曾谙谙：熟识。这儿风景之好并不是传闻，而是亲身体验、亲身感受的。白居易曾担当杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比拟：红胜火；比方：绿如蓝）这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（4）能不忆江南？这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了什么感情？（身在洛阳的对江南春色的无限赞美和思念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

3.用自己的话说说诗意。江南真美呀，那儿的风景我曾经特别熟识：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，犹如蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

4.指导背诵。

（1）再读体会。

（2）依据诗意想象画面。

四、阅读拓展，深入赏析。

白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将始终为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来观赏这三首《忆江南》。投影出示：

1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。学生反复读，教师作简要介绍。

五、作业。

1.朗读、背诵课文。

2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。

板书设计：忆江南唐白居易江南好江花红胜火能不忆江南？江水绿如蓝

其次课时

一、导入，提醒课题。

同学们，词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉悦耳的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的宏大词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》，连续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）

二、初读，整体感知。

《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1.自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

（1）学生说，引出“村居”。

（2）学生结合课前查找的资料简介作品及。

（3）教师补充：辛弃疾是我国宋代闻名的爱国诗人，一生主见北伐抗金，惋惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今日的江西上饶地区），在这期间他写了很多舒适安逸的田园诗词，我们今日学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。

2.听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。

3.学生再练读。

4.指名读。留意“媚、媪、剥”三个字的读音。

5.自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

6.检查学生自读状况。

（1）指名读，男女生赛读，齐读。

（2）出示字词卡，指名认读。疾茅檐鸡笼剥莲蓬

（3）写字指导：“茅”字不要掉了最终一笔“撇”；“蓬”字是上下构造，不要写成半包围构造。

三、细读，理解词意。

同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。

自学思索。

2.争论上片。

（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。茅檐：茅屋的屋檐。“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展现了一幅怎样的画面？（江南农村的特有风光：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清亮照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）

（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？醉：被这舒适美丽的自然环境所沉醉。吴音：吴地的方言即南方乡音。相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切动听。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？正值我沉醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么严厉而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起谈天，他们这么温馨满意，亲切无间，究竟是谁家的老人呢？猜测：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？

3.争论下片。

（1）读下片。

（2）是怎样写出孩子们的得意的？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边躺着剥莲蓬。）你最喜爱哪个孩子，为什么？（引导学生熟悉：大儿子和二儿子在为家里做力所能及的劳动，小儿子年龄最小，这里特殊写到的是他躺在溪边剥莲蓬吃的样子，生动传神，一个“卧”字，表现出了小儿“无赖”的神态。）

4.再读这首词，说说你感觉这户农村人家生活得怎样？（是啊，乡村的田园生活是那么的舒适、那么的安逸，难怪辛弃疾布满了喜爱与憧憬，也写得这样意境美丽、情趣盎然。）

四、品读，领悟诗情。

1.配乐再读词，你感觉到词中哪几处写得最有情趣？

2.指名学生说，并讲讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？3.绽开想象，描述词境。

（1）多幸福的乡村生活啊！辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。请同学们选取课文中描写的一个情景，绽开丰富的想象，把你看到的，听到的写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。

（2）沟通、评价。

（3）小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常喜爱、而且特别喜爱、憧憬、艳羡。让我们走入的内心同一起饱含深情地朗读这首词。

五、赏读，拓展延长。

清平乐（辛弃疾）春宵睡重，梦里还相送。枕畔起寻双玉凤，半日才知是梦。一从卖翠人还，又无音信经年。却把泪来作水，流也流到伊边。清平乐博山道中即事（辛弃疾）柳边飞鞚（kòng），露湿征衣重。宿鹭惊窥沙影动，应有鱼虾入梦。一川淡月疏星，浣纱人影娉婷。笑背行人归去，门前稚子啼声。

六、布置作业。

1.背诵课文，默写课文。

2.想象课文所描绘的情景，写下来。

板书设计：清平乐村居宋辛弃疾茅檐溪上青青草翁媪吴音相媚好锄豆编笼卧剥莲蓬醉安闲、闲适喜爱、憧憬

5、《清平乐村居》的教学设计一等奖

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的`根底上写下来。

重点难点：

图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学过程：

一、揭题、导入：

1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了很多美妙的印象，你能向大家介绍介绍吗？

2、农村生活有着许很多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油大路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动乱，连年战乱，人民生活在水深炽热之中，当时闻名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村安静、安静、幸福的生活。今日，他来到了农村，最终找到了他憧憬的地方。

投影“清贫乐·村居”图

3、图上是怎样的景象，你能按肯定的挨次向大家介绍介绍吗？（对比画面学生练说）

4、看着眼前的这一幕，你预备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。

二、初学诗意

1、自由读文，留意读准字音。

2、同桌互读课文。（留意正音）

3、集体沟通检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）

4、男女生赛读，齐读。

5、再读课文，对比图想想你读懂了什么，还有什么怀疑的地方？

6、沟通收获：（留意学生多元理解）

“茅檐低小……草”“最喜小……”

“大儿锄豆……二儿……”

7、沟通学习中遇到的问题。

“翁媪”老年妇女

“卧剥”伏在地上剥东西

“吴音”吴地方言

8、对比插图说说整首诗意。

9、指名学生试说，集体练说。

10、再对比诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

三、分块品读

1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。

2、引导学生选择自己喜爱的场面来理解、想象、讲解。

3、学生自由选择预备。（想象要丰富）

4、集体沟通。（体会与指导读书相结合）

（1）小儿卧剥莲蓬。我好像看到了、听到了……

（2）大儿锄豆溪东。

（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……

（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”

这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）

指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。

四、延长：

1、假如我们连续往里走，还会见到什么画面？

2、同桌互说沟通。

3、指名说。

4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？

5、引导学生再次朗读课文。

五、再读课文，品尝情感，表达了什么感情。

六、小结、作业

选择刚刚你选择的画面，把你想写的话写下来。

6、《清平乐村居》的教学设计一等奖

在教学工实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进展筹划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编细心整理的《清平乐村居》的教学设计范文，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美妙，体会词人对温馨、平和的乡村生活的憧憬之情。

4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。

教学重点：

朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美妙。

教学进程：

一、课前热身，感受乡村美景

1.同学们喜爱背古诗吗？谁来背上一两句？

大家会背许多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？

2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必需专心去想象诗句所描写的画面。

二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点

1.这节课，我们一起来学习南宋闻名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。请同学们看教师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎）

齐读课题。

2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）

同学们的想象力很丰富。下面教师再考考大家。（师板书“清平乐yue”，并齐读）

“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？

（有水的地方给你什么样的感觉？凉爽舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）

3.看来，有了丰富的想象，一个一般的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。

指读：清平乐村居。

4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？

（但凡用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）

三、初读感知，疏通局部生字新词

1.请同学们翻开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

2.学生自读课文。提示：轻轻地读，让自己的心静下来，去查找那种清静、平和、满意的感觉。

3.检查初读。

谁来都给大家听？

（读得正确即可，教师相机正音。）

教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。

指名学生朗读。

齐读全词。

5.读着读着，你发觉了什么？

（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。

有问题吗？有了问题，怎么办？

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

学生自主学习。

7.沟通释疑。

我们先来说一说，经过争论解决了哪些问题？

预设：“翁”是什么？请大家看这个字的`上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

预设：谁知道“溪东”这个词的意思？

预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的外表意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。

四、再读课文，感受韵律之美

1.我们理解了一局部词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。

2.听到你们读，教师也特别想读。

师努力用清爽的语调读，力求读得入情入境。

3.你们知道教师为什么读得好吗？

“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪耀），发觉了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都一样，都有“ao”）

韵母一样或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）

我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）

读一读，再次感受一下。

这首词有意思吗？我们再读一读。

五、放飞想象，浸润静谧之美

1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现出哪些画面？

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）

2.品环境

好茶需要渐渐饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来观赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？

你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？

赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来倾听！（课件播放潺潺的溪流声）

这样的美景属于你，美美地读一读吧。

读到这里，教师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？教师告知你们：许多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频消失。

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个布满乡土气息的安静的诗意的小乡村。让我们把这种美妙的感觉读出来。生齐读。

3.品人物

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。

这一家一共有几口人？

你最喜爱谁？为什么？

预设：

品小儿。

我最喜爱小儿，由于他很得意。

从哪里可以看出小儿得意呢？

我说：“你是个无赖，你快乐吗？”

为什么？

那为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、得意）

是的，古代有很多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差异，今后我们还会遇到这样的词。

你从哪些地方看出小儿得意呢？

品“卧”。“卧”是什么样的姿势？

“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？

（很专注，很仔细，还会哼着歌，一会儿还会仰着，快乐就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）

师生小结提升：是的，小儿卧的姿态可多了，他情愿仰着就仰着，情愿……

师引说：他是多么——愉快、开心、自由拘束、幸福、满意……

难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最得意的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？

品大儿和中儿。

喜爱大儿，由于他很勤劳。

喜爱中儿，由于他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧。

品翁媪。

师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样得意。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的谈天，这就是——相媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？

老人们，这么亲切地、甜美的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。

假如此时大儿、中儿、小儿听到老人甜美的沟通，他们又会说些什么呢？

孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜蜜、欢乐、温馨、自由拘束、与世无争……）

你们看，他们每个人都在做着自己喜爱做的事，干自己喜爱干的活，真是各得其乐。你们憧憬这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）

你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）

让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。

听了同学们的吟诵，教师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！

六、拓展延长，品悟心境

1.教师有一个问题：为什么会对这一个一般农家人的生活如此憧憬呢？

2.教师这儿有一份资料，请同学们读一读：

（补充资料：辛弃疾诞生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大局部江山被金人占据，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正值辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，脆弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。）

3.辛弃疾为什么会憧憬着一家五口静谧美妙的生活呢？

4.让我们再次记住这首清平乐。

7、课文《清平乐村居》的教学设计一等奖

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

重点难点：

图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学过程：

一、揭题、导入：

1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了很多美妙的印象，你能向大家介绍介绍吗？

2、农村生活有着许很多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油大路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动乱，连年战乱，人民生活在水深炽热之中，当时闻名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村安静、安静、幸福的生活。今日，他来到了农村，最终找到了他憧憬的地方。

投影清贫乐?村居图

3、图上是怎样的景象，你能按肯定的挨次向大家介绍介绍吗？（对比画面学生练说）

4、看着眼前的这一幕，你预备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗清贫乐?村居。配乐朗读。

二、初学诗意

1、自由读文，留意读准字音。

2、同桌互读课文。（留意正音）

3、集体沟通检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）

4、男女生赛读，齐读。

5、再读课文，对比图想想你读懂了什么，还有什么怀疑的.地方？

6、沟通收获：（留意学生多元理解）

茅檐低小草最喜小

大儿锄豆二儿

7、沟通学习中遇到的问题。

翁媪老年妇女

卧剥伏在地上剥东西

吴音吴地方言

8、对比插图说说整首诗意。

9、指名学生试说，集体练说。

10、再对比诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

三、分块品读

1、教师引导过渡，出示清贫乐?村居分解图。

2、引导学生选择自己喜爱的场面来理解、想象、讲解。

3、学生自由选择预备。（想象要丰富）

4、集体沟通。（体会与指导读书相结合）

（1）小儿卧剥莲蓬。我好像看到了、听到了

（2）大儿锄豆溪东。

（3）二儿正织鸡笼二儿会怎样想

（4）醉里吴相媚好，翁媪

这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿以后的生活）

指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。

四、延长：

1、假如我们连续往里走，还会见到什么画面？

2、同桌互说沟通。

3、指名说。

4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？

5、引导学生再次朗读课文。

五、再读课文，品尝情感，表达了什么感情。

六、小结、作业

选择刚刚你选择的画面，把你想写的话写下来。

8、《清平乐村居》教学设计一等奖

如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生安康的审美情感?笔者作了以下尝试：

一、注意情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情颜色应和诗词的情感颜色声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展现了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受?学生答复：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、紧急。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的模糊美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师肯定要对每一个词语都作准确的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。

在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生答复：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些大方呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字，把老两口的神态表情活敏捷现地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气得意。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真得意，这就是古诗词用词的魅力。

三、把握整体意境，体会诗词的情境美

对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的根底上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，提醒的道理，从而得到熏陶，获得教益。

在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听教师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之教师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只盼望早点抱孙子哦!

在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假设此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多闲适。我最想悄悄地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储藏，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。

9、《清平乐村居》教学设计一等奖

【教学目标】

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、闲适、和谐。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。

【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

【教学预备】多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚烂的明珠，在宋代，词的创作到达了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

2、正音：乐（yuè）齐读课题

（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。

3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

4、设疑：辛弃疾的词中毕竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们翻开课本，一起来学习这首词。

二、初读感知，诵读正音。

1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪亮。

2、指名2-3名学生读。（同学们留意听了，教师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪莲蓬卧剥

3、指导朗读：

（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

三、品读赏析，感悟词境

（一）想象画面，品悟词意。

1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及解释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）。

（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的`画面。）

生沟通（预设）：

▲感悟人和

大儿、中儿的勤劳孝顺

（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是豆田里的杂草。

（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）表达训练：假如用上多么......多么......这个词，你会怎么夸？