《烛之武退秦师》的教案

《烛之武退秦师》的教案【3篇】烛之武退秦师获奖教案篇一

教学要求：

1、把握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

2、在理解字词句的根底上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

3、熟读并背诵全文。

教学重点：课文第三段即说秦局部。

教学难点：体会人物对话的语气及特点。

教学课型：讲读课

教学时数：2课时。

教学过程：

第一课时

初读课文和讲读第一、.二段。

教学步骤：

一、引入课题和释题（5分钟）

1、标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

2、简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

二、展现并简释教学要求。（5分钟）

三、初读全文，处理生字读音，试析文章的构造和层次。（4分钟）

原则上规划由教师完成，也可视详细状况抽学生来完成。

四、讲读第一段（10分钟）

1、抽生朗读本段，留意生字词读音。

2、讲析本段

译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

3、让学生齐读全段。

4、处理练习一之中的第1小题，要求学生试译答复，然后指导学生背诵本段。

五、讲读其次段（15分钟）

1、抽生朗读本段，留意生字词读音。

2、讲析本段

①重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

②字词句的理解仍旧留意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求把握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话局部要让学生试作语气练习。

③小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

3、生齐读本段，然后处理相关练习。

4、指导学生背诵本段。

六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

其次课时

讲读课文第三、四段。

教学步骤：

一、复习导入（5分钟）

1、检查前两段的背诵状况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读状况。

二、讲读第三段（25分钟）

1、讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

2、语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点局部的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕留意让学生齐读全段。

3、处理课后相关练习，方法同前。

4、布置学生试背本段。

三、讲读第四段（10分钟）

1、抽生读文。

2、讲析方法

根本方法同前，留意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的构造特点。切莫忘末尾要齐读本段。

3、背诵本段。

4、处理课后练习一(4)

四、小结全文（5分钟）

1、写作特点

①构造线索：单线，时间为序。

②写法：详略清楚，详写说辞，略写情节。

③表达：语言（对话）描写为主。

2、文言文的学习方法的指导

①熟读成诵。②直译为主，意译为辅。

教学设想篇二

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的熟悉努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐蔽在生疏语言下面的更深层次的人类的才智，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言非常精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步转变其对文言文的看法，培育起对文言文的阅读兴趣。

2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说特别生疏，可以让学生亲自查找资料，从而培育学生的收集筛选材料的力量和自读力量。

3、学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组争论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培育了学生沟通协作的力量。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不行低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活严密相连，因此结尾设计争论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

6、背诵始终是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增加学生的文言文学习兴趣。

《烛之武退秦师》优秀教案篇三

【学习目标】

１、了解《左传》的有关学问以及在中国文学上的地位。

２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

３、整体把握文章构造，理清思路，依据文意背诵课文。

４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】

１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

２、整体把握文章构造，理清思路，依据文意背诵课文。

【教学难点】

１、借助语境推断文言词语的意义。

２、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照顾的写作技巧。

【教学方法】

１、朗读法。

２、讲解法。

３、争论法。

【教具预备】

多谋体。

【课时安排】

２课时。

【预习要求】

１、依据课文解释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

【教学流程】

一、导入课文

古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力气真的能抵得上五个师吗？今日我们通过学习《烛之武退秦师》来查找这个问题的答案。

二、整体把握课文内容，明确构造，理清思路

１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

⑴第一遍学生齐读。

⑵其次遍听录音。

２、听课文录音，订正字音、句读。

晋／军函陵，秦／军锬

今急而求子，是／寡人之过也

微／夫人之力不及此

３、朗读其次段，结合语境精确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应当如何读）。

４、本文写了一件什么事？

提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武奇妙地利用秦、晋之间的冲突，向秦伯分析了当时的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，最终说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

引出背景材料：（学生答复预习状况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战斗。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是由于，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。

秦、晋围郑形势图：

６、退秦师的结果怎样？用原文答复。

明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体局部。

三、重点探究第三段

要求：

１、同学之间相互争论该段的字词句，质疑、解疑。

２、思索：烛之武是怎样说退秦军的？

生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

１、封：

⑴既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

⑵又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

２、鄙：

越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指遥远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

３、之：

邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

将焉取之？（代词，代土地）

戍之，乃还。（代词，代郑国）

４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

５、“君”字消失９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。表达了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气概。

６、内容：“夜缒而出”，进一步说明白郑国形势之严峻。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的英勇。

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武似乎置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，情愿听他把话说完，从而为进一步打动秦伯供应了可能。

其次层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋究竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的根底，这不能不让秦伯动心，秦国固然不会帮忙晋国成就霸业而使自己的国力相对减弱。（以退为攻）

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。假如说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假设烛之武连续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，说明郑国存在对秦国可能有的种种好处。固然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必定要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危急，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮忙郑国。

通过学生争论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

亡郑导致邻之厚，君之薄也（说明利害，动摇秦军）；

舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高超的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了