三年级下册语文说课稿：奇异的植物世界

第47页共47页三年级下册语文说课稿：奇异的植物世界三年级下册语文说课稿：奇异的植物世界。教材分析^p：我说课的内容是九义教材五年制小学“注音识字、提早读写”语文第六册中的一篇课文《奇异的植物世界》。课文有生动准确的文字描绘为我们展示了一幅奇异的植物世界的神奇图画，把学生带入了一个有着奇妙植物、神秘声音、奇异的植物世界中。学生情况分析^p：三年级的学生具已经具备了初步自主阅读的才能，对各种事物有着强烈的好奇心与求知欲。同时他们也具备了一定的计算机操作才能，能在网络世界中寻找更丰富的知识，开拓视野。教学目的：课堂教学的目的是要让学生通过学习的过程，是对学生根本知识、才能和、学习方式方法和情感上的一个提升的过程。在认真地对教材与学生情况的分析^p后，我把本课的三维目的确定如下：知识与才能：通过朗读课文，理解奇异的植物世界，理清写作顺序；理解词语，认识文中打比方的句子。过程与方法：在读中感悟，合作探究，自主学习。情感态度、价值观：激发探究植物世界的奥秘，热爱大自然的思想感情。教学重点：在本篇课文中，通过有感情地朗读课文，体会文中所介绍的种植物的奇异之处。教学难点：理清文章的写作顺序，激发学生的热爱自然的美妙情感。因此我把本课的重点放在对“奇异”上，抓住这一重点来统领全文，并引导学生在读中进展理解和体会植物的奇异之处。教学方法\教法：阅读是语文课程中极其重要的学习内容之一，是学生认知课文、体会课文、理解作者写作思维的一条的途径。在读中学生可以获取新知识，解决新问题，也可以使自己的情感得以升华。我还利用多媒的交互性，根据不同学生的学习程度与心理特点，设计不同层次的教学目的与学习测试，使学生能在自主、宽松的学生环境中获取新的知识。本课主要以“导——扶——放——”为主要形式来培养学生的学习方式。学法：老师是学生学习过程中的主导者，也是学生学习过程中的合作者。为了能更大程度地发挥学生在学习中的主体性与他们自身的潜能，在整个教学教学过程中，学生是学习的主体，是探究者；自主、合作学习是新课标中所倡导的重要的学习方。教学过程：创设情境，激趣导入。课前播放老师在课前搜集到的有关奇异的植物的资料与图片。一、解题入手，激发兴趣导入：以旧带新，使学生对学习有一个循序渐进的过程。同时，通过投影出示图片，使学生感知到植物世界的奇异。激发学生学习的兴趣。{板书课题：《奇异的植物世界》}在学生读后，抓住“奇异”一词，明确教学的重点。二、初读课文，整体感知三次读文，通过带问题读文、指读课文、快速读文，使学生整体感知全文，概括全文，为下一步精读课文打下根底。小结中，仍以“奇异”为主线，再一次强调学生学习的重点；同时也交待了学习的难点，作者是按什么顺序来介绍这6种奇异的植物的。三、精读课文，品学体味在精读课文，品学体味这过程中，以李叔叔带我们到植物园去参观，课文的2——7自然段详细写了这一游览的过程为重点。首先，在教学在这一局部的教学中，我采用了“导——扶——放”的方法来进展教学。以第二自然段为导学切入点，以第三自然段为衔接来“扶”学，以四——七自然段为理论放手让学生自主、合作来完成。在导学中，我先教给学生学习的方法，并和他们一起总结出学法来。出示学法，以便对学生进展“扶”学，让学生有目的地去学习。在“导——扶”的过程中，我注重对学生语文根本素质的进步，如对字词的理解、认识打比方句、对重点语句的训练、通过读来体会人物内心世界等，为学生将来的学生打下一块块坚实的基石。我们知道，教育的最终目的不是学生多少篇课文或学会多少道题，而是教给他们如何去自学的才能和方法。《新课程标准》中指出：学生是学习的主体，老师是学生学习中的指导者、合作者。由于2——7自然段的构造一样，积于以上二个原因，我在后面的学习中，大胆放手给学生。让他们的才能和学生自主性充分得以展示和调动。在汇报中，采用循序渐进的方法，导出学法出示学法，根据投影中的学法来引导学生进展汇报，关掉学法让学生自主进展汇报。在整个教学过程中，我本着以多鼓励少批评为手段，来激发学生的学习自信心和积极性。全文都以“奇异”为线，条理清楚，重点突出。最后水到渠成，发出了由衷的赞叹：多么奇异的植物世界啊！回归主题，总结全文。四、延伸知识、激发情感板书可以说一个微型的教案，它承载着教学的目的、重点、难点和写作思路。最后让学生结合板书，来理清全文的写作思路。五、总结老师简短、恰当的总结，可以使学生的学习更有目的性和针对性。也可以起到一个很好的承上启下和画龙点睛的作用。板书：24、奇异的植物世界树下花棚旁小路旁草地上水草地荷花池哈哈树带电花蜡烛树醉草捕蝇草水笛荷出笑声带微电能点亮含酒精会吃虫可发音《奇异的植物世界》教后反思自己满意的1、本课时教学重点明确。能抓住课文的二、三自然段进展有目的地教与学。以解决问题的形式引导学生掌握二、三自然段的内容，整堂课都是紧紧围绕“奇异的植物，奇异在哪里？”这一个问题来学习的。通过学习每一处植物的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学习时思路明晰，目的明确。重视理解重点词句，重点段落。做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。教学目的根本实现。在课文的一开场就抓住了“奇异”来体会，全文以“奇异”为主线统领全文。使教学的重点突出，难点得以打破。2、学生学习积极性高。课前老师做了大量的课前谁备。关于奇异的植物世界中的精彩画面。这一堂课通过播放课件，课前介绍，使课外知识在课堂上得以展现出来，同时使学生对奇异的植物世界充满期待和联想，激起学生热爱大自然，探究自然微妙的兴趣。通过自读、齐读、互读、互听等多种形式，引导学生在读中悟。3、注重培养学生的想象和语言训练。想象对孩子来说是一项很重要的才能。在教学过程中，我针对教材的要求在学生认识打比方的句子同时，进展选择相关语句来进展重点指导训练。最后让以奇异的植物世界来总结全文，起到了回归主题的作用。二、心得体会一节课下来，静心沉思，探究出一些教学规律，得到一些启示。1、教学规律：教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与坏。2、教学方法：语文教学中“读中悟”是语文学习的根底，也是很好的教学方法。让学生多动口、多动脑，能进步对词语、句子文章内容的理解。让学生适时地、大胆的发挥想像，能使课堂活泼起来，更能点燃学生“创新的火花”。三、努力方向：1、对学生的朗读指导还不够，学生朗读程度有待进步。2、做为一个老师，我的语言表达才能薄弱，不能给学生起到一个很好的典范作用。3、课堂的调控才能还不是很强，有待进步。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读小学三年级语文说课稿：可贵的沉默《可贵的沉默》说课设计第二实验小学三年级语文教研组王丽华一、说教材1、教材简析《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深化领会课文内容的根底上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性理论活动的开展奠定根底。2、教学目的〔1〕会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文。〔3〕体会抓住人物的神态、动作进展生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。3、教学重难点：教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。二、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为表达新课程标准中知识与才能、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说教学过程我的课堂构造是：检查预习〔字词〕——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。检查预习情况，理解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定根底。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹确定好了文章的根本框架后，学生进展自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在考虑；在沉默中孩子们在想方法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。在合作探究中打破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了承受爱的同时还要回报爱的道理。学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示以下重点句子：〔1〕我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。〔2〕他们的得意恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。〔3〕像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方渐渐地回来了。〔4〕教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。〔5〕这一片沉默给了我多大的享受啊！新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进展朗读体验。比方：用欢快、快乐、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进展现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：1、这一片沉默给了我多大的享受啊！“我”指谁，老师获得的享受是什么？2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么？总结全文后，进入教学环节的第四局部——拓展延伸新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我设了课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说小学三年级上册语文说课稿：秋天的雨一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程语文〔人教版〕三年级上册的第11课《秋天的雨》的第二课时，《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。〔一〕教学目的：〔出示课件〕1、知识与才能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜欢和赞美。②读懂课文内容，感受秋天的美妙。③积累好词佳句并背诵自己喜欢的局部。2、过程与方法①以读为打破口，引导学生在读中积累，读中运用。②通过为秋景着色、宣传、播送等方式，充分表达语文教学的工具性。3、情感态度与价值观让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。〔二〕教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会课文的语言美，感受秋天的美。〔三〕教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。二、说教法与学法〔出示课件〕1、采用“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练理论”的教学方法，架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。2、遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原那么，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。三、说流程〔出示课件〕〔一〕设悬念，赏秋景，提醒课题。〔出示课件〕教育家布鲁纳指出：“对学生的刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开场，〔课件〕我便出示一个心型，故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生强烈的求知欲和好奇心，于是我抓住时机〔课件〕出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进展自由朗读，感受秋天的美。〔二〕品小诗，重积累，趣中感悟。在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就展如今我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。〔三〕扣文眼，品思悟，落实朗读。〔课件〕1、声画并茂，以情助读。《语文课程标准》中强调“学生探究新知识的经历和获得新知的体验”。在教学课文第二自然段时，我采用了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进展对话。然后再出示一组〔黄色的银杏树〕图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进展朗读，这样一来他们与文本的间隔又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。〔课件〕读完后，那么出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比拟读。体会其中的轻柔美与动感美，到达读一遍有一遍的效果。2、理解感悟，以悟促读。引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。〔课件〕当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进展重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用〔课件出示〕各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了(课件)【关键词】：^p“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。〔课件〕我再次抓住重点词句，进展范读，并通过师生比赛读的方式，进步读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，〔课件〕我要求学生进展仿写“秋雨姑娘把色给了，。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。〔四〕设情境，说中品，提升才能。〔出示课件〕新课标指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？〔课件出示〕请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子〔课件出示〕，为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此时机溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，考虑生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。在品读第四自然段时，〔课件〕顺学而导，以学定教，采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新才能。引导学生齐读最后一自然段。〔课件〕并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。〔五〕评教学，创和谐，民主课堂。〔出示课件〕课堂最后让学生说说这节课的收获是什么？并评一评谁是“朗读者”、“表现者”、“倾听者”、“导游”、“播送员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂气氛，又使教育的平台更趋向民主化。四、说板书〔出示课件〕这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进展板书设计，〔课件〕简单扼要，条理明晰，便于学生理解。总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂气氛，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶有兴趣和充满情感的情境中轻松愉快地承受美的熏陶，进步语文才能，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。四年级下册语文教案设计：奇异的植物世界教材分析^p：我说课的内容是九义教材五年制小学“注音识字、提早读写”语文第六册中的一篇课文《奇异的植物世界》。课文有生动准确的文字描绘为我们展示了一幅奇异的植物世界的神奇图画，把学生带入了一个有着奇妙植物、神秘声音、奇异的植物世界中。学生情况分析^p：三年级的学生具已经具备了初步自主阅读的才能，对各种事物有着强烈的好奇心与求知欲。同时他们也具备了一定的计算机操作才能，能在网络世界中寻找更丰富的知识，开拓视野。教学目的：课堂教学的目的是要让学生通过学习的过程，是对学生根本知识、才能和、学习方式方法和情感上的一个提升的过程。在认真地对教材与学生情况的分析^p后，我把本课的三维目的确定如下：知识与才能：通过朗读课文，理解奇异的植物世界，理清写作顺序；理解词语，认识文中打比方的句子。过程与方法：在读中感悟，合作探究，自主学习。情感态度、价值观：激发探究植物世界的奥秘，热爱大自然的思想感情。教学重点：在本篇课文中，通过有感情地朗读课文，体会文中所介绍的种植物的奇异之处。教学难点：理清文章的写作顺序，激发学生的热爱自然的美妙情感。因此我把本课的重点放在对“奇异”上，抓住这一重点来统领全文，并引导学生在读中进展理解和体会植物的奇异之处。教学方法\教法：阅读是语文课程中极其重要的学习内容之一，是学生认知课文、体会课文、理解作者写作思维的一条的途径。在读中学生可以获取新知识，解决新问题，也可以使自己的情感得以升华。我还利用多媒的交互性，根据不同学生的学习程度与心理特点，设计不同层次的教学目的与学习测试，使学生能在自主、宽松的学生环境中获取新的知识。本课主要以“导——扶——放——”为主要形式来培养学生的学习方式。学法：老师是学生学习过程中的主导者，也是学生学习过程中的合作者。为了能更大程度地发挥学生在学习中的主体性与他们自身的潜能，在整个教学教学过程中，学生是学习的主体，是探究者；自主、合作学习是新课标中所倡导的重要的学习方。教学过程：创设情境，激趣导入。课前播放老师在课前搜集到的有关奇异的植物的资料与图片。一、解题入手，激发兴趣导入：以旧带新，使学生对学习有一个循序渐进的过程。同时，通过投影出示图片，使学生感知到植物世界的奇异。激发学生学习的兴趣。{板书课题：《奇异的植物世界》}在学生读后，抓住“奇异”一词，明确教学的重点。二、初读课文，整体感知三次读文，通过带问题读文、指读课文、快速读文，使学生整体感知全文，概括全文，为下一步精读课文打下根底。小结中，仍以“奇异”为主线，再一次强调学生学习的重点；同时也交待了学习的难点，作者是按什么顺序来介绍这6种奇异的植物的。三、精读课文，品学体味在精读课文，品学体味这过程中，以李叔叔带我们到植物园去参观，课文的2——7自然段详细写了这一游览的过程为重点。首先，在教学在这一局部的教学中，我采用了“导——扶——放”的方法来进展教学。以第二自然段为导学切入点，以第三自然段为衔接来“扶”学，以四——七自然段为理论放手让学生自主、合作来完成。在导学中，我先教给学生学习的方法，并和他们一起总结出学法来。出示学法，以便对学生进展“扶”学，让学生有目的地去学习。在“导——扶”的过程中，我注重对学生语文根本素质的进步，如对字词的理解、认识打比方句、对重点语句的训练、通过读来体会人物内心世界等，为学生将来的学生打下一块块坚实的基石。我们知道，教育的最终目的不是学生多少篇课文或学会多少道题，而是教给他们如何去自学的才能和方法。《新课程标准》中指出：学生是学习的主体，老师是学生学习中的指导者、合作者。由于2——7自然段的构造一样，积于以上二个原因，我在后面的学习中，大胆放手给学生。让他们的才能和学生自主性充分得以展示和调动。在汇报中，采用循序渐进的方法，导出学法出示学法，根据投影中的学法来引导学生进展汇报，关掉学法让学生自主进展汇报。在整个教学过程中，我本着以多鼓励少批评为手段，来激发学生的学习自信心和积极性。全文都以“奇异”为线，条理清楚，重点突出。最后水到渠成，发出了由衷的赞叹：多么奇异的植物世界啊！回归主题，总结全文。四、延伸知识、激发情感板书可以说一个微型的教案，它承载着教学的目的、重点、难点和写作思路。最后让学生结合板书，来理清全文的写作思路。五、总结老师简短、恰当的总结，可以使学生的学习更有目的性和针对性。也可以起到一个很好的承上启下和画龙点睛的作用。板书：24、奇异的植物世界树下花棚旁小路旁草地上水草地荷花池哈哈树带电花蜡烛树醉草捕蝇草水笛荷出笑声带微电能点亮含酒精会吃虫可发音《奇异的植物世界》教后反思自己满意的1、本课时教学重点明确。能抓住课文的二、三自然段进展有目的地教与学。以解决问题的形式引导学生掌握二、三自然段的内容，整堂课都是紧紧围绕“奇异的植物，奇异在哪里？”这一个问题来学习的。通过学习每一处植物的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学习时思路明晰，目的明确。重视理解重点词句，重点段落。做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。教学目的根本实现。在课文的一开场就抓住了“奇异”来体会，全文以“奇异”为主线统领全文。使教学的重点突出，难点得以打破。2、学生学习积极性高。课前老师做了大量的课前谁备。关于奇异的植物世界中的精彩画面。这一堂课通过播放课件，课前介绍，使课外知识在课堂上得以展现出来，同时使学生对奇异的植物世界充满期待和联想，激起学生热爱大自然，探究自然微妙的兴趣。通过自读、齐读、互读、互听等多种形式，引导学生在读中悟。3、注重培养学生的想象和语言训练。想象对孩子来说是一项很重要的才能。在教学过程中，我针对教材的要求在学生认识打比方的句子同时，进展选择相关语句来进展重点指导训练。最后让以奇异的植物世界来总结全文，起到了回归主题的作用。二、心得体会一节课下来，静心沉思，探究出一些教学规律，得到一些启示。1、教学规律：教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与坏。2、教学方法：语文教学中“读中悟”是语文学习的根底，也是很好的教学方法。让学生多动口、多动脑，能进步对词语、句子文章内容的理解。让学生适时地、大胆的发挥想像，能使课堂活泼起来，更能点燃学生“创新的火花”。三、努力方向：1、对学生的朗读指导还不够，学生朗读程度有待进步。2、做为一个老师，我的语言表达才能薄弱，不能给学生起到一个很好的典范作用。3、课堂的调控才能还不是很强，有待进步。小学三年级上册语文说课稿：小摄影师今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进展我的说课。一、设计理念：在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的进步为目的，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文理论环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展”的教学理想。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析^p：二、教材解读《小摄影师》写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着分开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、保护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就详细说说第教学目的和重难点：教学目的：1．会认10个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。2．分角色有感情地朗读课文1-5自然段。3．理解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。4.初步感受高尔基对男孩的关心保护和男孩对高尔基的崇敬热爱。教学重难点：重点内容是高尔基承受少先队员拍照的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点三、教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的根本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，详细结合教学过程展开阐述。四、教学预设全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。一、导入1、板书：摄影师联络实际说说对“摄影师”的理解。〔随机板书：胶卷〕2、补写板书“小”〔小摄影师〕〔明白什么了？〕3、质疑：〔预设：小摄影师是谁？他给谁拍照？他们之间发生了什么事？〕由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生承受，同时也可以激起学生对生活现象的考虑。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓重的学习兴趣。二、初读课文1、自由读课文〔要求：读正确，读通顺〕。2、解决问题：〔1〕小摄影师是谁？给谁拍照？〔板书：高尔基小男孩〕〔2〕田字格中范写“基”，学生临写。〔3〕出示高尔基图像，理解高尔基。高尔基：苏联伟大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和散文诗《海燕》等，深受读者的喜欢。文中所描绘的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市——列宁格勒。3、过渡：一个会拍照的小男孩跟苏联伟大的文学家之间发生的到底是怎样的一个故事呢？〔板书：高尔基？小男孩〕让我们好好去读读课文。【丰厚初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】三、再读课文1、默读课文〔要求：边读边标出自然段序号并考虑上面的问题。〕师巡视指导。2、出示：怎样标自然段序号。〔第一自然段〕指导后指名分段读课文。3、理清文路：发生了什么故事？〔小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。〕4、引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1-5自然段。理清文本思路，为下文的有效学习提供根底。写字指导：胶卷1、字形难点：卷、弄2、学生练写，指导评议。板书，是文章构造的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求表达这些，以到达事半功倍地效在这样根底上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。详细是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开场就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是老师掌握学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，老师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，老师应该理解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开场，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对进步学生阅读才能很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品老师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？”交流句子，抓住【关键词】：^p“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关心。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。老师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有程度，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，照应课刚开场时学生提出的疑问，并进展续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”答复后，再让学生想想以下问题〔投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假设出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假设一直没出现，高尔基又会怎样？〕课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目的的同时，让语言才能得到实在开展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的交融，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开场，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。小学三年级下册语文说教案：鸟儿的侦察报告教材分析^p本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发来的四份侦察报告贯穿全文，诉说鸟类遭到人类迫害的种种情形，形象地说明了人类滥用农药、石油泄漏、排放废气等行为对生态环境造成了严重的破坏，带来了令人心痛的恶果，读后令人警醒。教学目的1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语〔忧郁、呜咽〕。2．抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。3．引导学生搜集、理解有关鸟儿的资料，仿照课文再写一份侦察报告。教学重难点1．抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。2．引导学生从不同的内容中概括出一样的主题，培养学生的阅读理解和概括才能。3．仿照课文再写一份侦察报告。教具准备课件、写有小标题的卡片教与学活动过程一、旧知导课，激发学生的已有情感师：同学们，你们还记得三年级时学过的课文《一只小鸟》吗？有一只羽毛还未饱满的小鸟，每天和爸爸、妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头，放声歌唱美丽的大自然，清脆、柔美的歌声吸引了树下的孩子。可是，有一天——〔师生齐读〕他们用一粒石子打中了这只正在唱歌的小鸟，殷红的鲜血从树隙里一滴一滴落到地上来。从此再也没有听到小鸟的歌声了。师：这令人痛心的一幕还犹在眼前。其实，在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。今天，我们来一起学习《鸟儿的侦察报告》。〔齐读课题〕二、初读课文，感知内容1．自读课文，说说鸟儿发回了哪些侦察报告？2．交流：学生用简练的语言概括出了课文的主要内容。3．假如我们要给这四份侦察报告写小提纲，你觉得哪一句话比拟适宜？这四份侦察报告大都写明了“谁怎么样了？”哪一份的题目不是这种句式？〔第三份侦察报告〕阅读第三份侦察报告，用这种句式自拟小标题。〔海鸥无法飞翔〕齐读四个小标题。〔相机指导“孵”的读音。〕过渡：鸟儿为什么会发生这么多不幸的事呢？三、深化理解课文1．学习第一份调查报告。〔1〕自己读一读第一份调查报告，说说野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？〔2〕假如你是野鸡妈妈，你的心情怎样？从哪些词语中知道的？〔从“忧郁”、“重重的叹了一口气”可以看出野鸭妈妈很伤心。〕〔3〕联络学生生活实际指导朗读：妈妈的希望在自己的孩子身上，当你生病的时候，妈妈恨不得替你受苦，而如今野鸡妈妈却连自己的亲生孩子都看不见，就胎死蛋中了，这是多么令人伤心呀！你能带着这样的心情有感情的读一读吗？〔4〕看了这份侦察报告，“我真替”——〔引读〕“生活在山林里的那些鸟儿担忧。”作者担忧什么？〔板书：担忧〕〔5〕看来，同学们也和作者一样担忧鸟儿的命运，让我们一起读一读这一句话。过渡：其实，作者担忧的还不仅仅是野鸡妈妈，让我们再来看看第二、三份侦察报告。2．自学第二、三份侦察报告3、我们能给鸟儿以什么帮助呢？〔法律；在山林多设立一些警示标语，如：鸟儿也有生命，请你网下留情；劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归；等等。〕听了同学们的答复，老师感到很欣慰。看——〔放录像〕〔老师讲解〕百鸟争鸣，展翅翱翔，是多么令人赏心悦目。这幅和谐的美景，相信不仅仅是作者，是同学们，也是所有中国人的愿望，是全人类共同的愿望。引读：仰望天空，我希望——〔学生齐读〕〔板书〕：保护鸟儿，这真是我们每一个人从内心发出的呼唤，再读一遍。作业设计：请你根据生活中的所见所闻或搜集的有关资料，用第一人称写一份“侦察报告”。教学反思：《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实粗浅，层次非常明晰，构造相当严谨，是一篇对学生进展环保教育的好文章。目前我所教班级的学生朗读程度比拟好，所以我设想在教学时引导学生在熟读课文的根底上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。一、旧知导课，激发学生的已有情感：上课伊始，我用讲故事的方法和学生一起回忆了三年级时一篇感人至深的课文《一只小鸟》，由那令人痛心的一幕提醒出其实在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。这样，很自然地把学生带入了新知识的传授中。二、以读促情，读中感悟。在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联络学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，表达了从扶到放的教学特色。三、自主释疑，探究学习。《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的开展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又表达了老师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓重”的良好气氛。四、课堂延伸，情感升华。语文资非常丰富，充分整合课内外资，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面进步语文程度。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后，作者的情感已到达了高潮，所以在此设计一个句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我_______________。让学生用成语汇报作者此时此刻的心情，不仅丰富了学生语汇，而且使学生的情感得到升华。〔1〕默读第二、三份侦察报告，边读边标出一些重要的词语或句子，有感情的读一读。〔2〕请同学们抓住感触最深的一份报告和大家交流一下。第二份侦察报告：“哭泣”，“呜咽”，“已经不是第一回啦”。〔假如学生感触很深，可指导有感情地读一读这句话〕同一段话抓住不同的词语加以体会，这是个学习的好方法。过渡：就用这种方法，谁还想和同学们交流一下第三份侦察报告？第三份侦察报告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“没想到……就再也飞不起来了。”同学们抓住了重点的语句读懂了这两份侦察报告，真了不起！请两位同学分别有感情的朗读这两份侦察报告。连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到——不安极了。〔引读〕〔板书：不安极了〕引导学生体会作者为什么不安极了？〔如今，不仅山林里的鸟儿受到了伤害，连海上的鸟儿也遭遇到了不幸，不同生活习性的鸟儿都有可能面临灭绝。〕小结：对啊“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一个个鲜活的生命惨遭不幸，作者怎能安心呢？正当我的心情越来越沉重之际，我又收到了第四份侦察报告，竟然是一份——〔加急电报〕，一看，原来是我的鸟儿朋友——〔迷失了方向〕3．指读第四自然段〔1〕请你自己揣摩一下我们的鸟儿朋友迷失方向时的心情，有感情的读一读。〔2〕谁来读一读。请你来评价一下她读得怎么样？〔评：抓住课文的第二、三、四自然段，读出鸟儿朋友的难受及在危急时刻急于求救的心情。〕〔3〕看来，大家也深有同感。既然这样，我们一起来读一读这两句，好吗？过渡：收到这份加急电报，我马上设法去营救我的鸟儿。可是——〔引读〕我没有找到它，他再也没有飞回来。4．学习课文的最后两个自然段过渡：吃草籽的鸟儿，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，他们全都受到了死亡的威胁。——〔引读〕〔1〕失去了这么多鸟类朋友，作者此时的心情又是怎样？句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我__________________。〔悲伤不已、伤心欲绝、痛不欲生、非常痛惜、我的心都在滴血、我的心好似被插上了无数把刀子，痛彻心肺。〕你们已经和作者一样，把鸟儿的生命放在了自己的心中。〔板书：非常痛惜〕〔2〕那么，你想过鸟类为什么会受到这样的伤害吗？〔人类的自私自利破坏了生态环境〕师小结：在我们青岛的崂山、浮山，由于人们的私心，每年仅是死于粘鸟网网下的野生鸟就有上万只，这样的数字真是让我们触目惊心，感到非常愤慨。小学语文三年级下册《七颗钻石》说课稿范文《七颗钻石》这个故事主要讲了地球上发生了大旱灾，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里跳出七颗钻石，又涌出了一股宏大的清澈又新颖的水流，而这七颗钻石升到天上，变成了七颗星星。一、说教学设计：我们设计这节课的出发点是以情感为主线，因为这篇课文情节比拟简单，但内涵却比拟深，应引导学生去理解旱灾的严重，体会爱心的神奇力量。在课前谈话时，我利用学生对童话的喜欢，通过丰富多采的画面唤起学生的记忆，感受童话的美妙和神奇。第一自然段的学习中，通过理解词语“干涸、枯槁、焦渴”的丰富内涵，让学生充分感受到旱灾的严重性，为下文的学习起到一个铺垫的作用，激发学生的情感。而在第二自然段的学习中，紧紧抓住“最感动你的词语或句子”，让学生说出自己的情感体验，让情感在课堂上流淌，让课堂充盈着浓浓的人文情怀。教育家吕型伟先生曾意味深长地指出：教育需要爱，也要培养爱。新课程也要求我们从“知识课堂”走向“生命课堂”。二、说教学理念：1、重视根底知识语文毕竟是一门根底学科，教学中还是应该重视学生的根底知识。我主要从这三个方面来表达：一是字词教学，既面向全体，又关注个体，同时还能突出重点。比方“唾沫”一词的读音比拟难，我就让学生来发现，并及时纠正，到达以点盖面的目的。二是对课文主要内容的归纳，对三年级的学生来说还没有足够的语言概括才能，但我们应该进展这方面的训练，在老师的帮助下完成课文主要内容的归纳，而后来出示的填空是考虑到中下的学生的学习才能问题，这样做可以让全体学生都得益，当然，我也有分层要求，会说的还是按照自己的来说，不会说的就可以依托填空来说一说。三是课堂作业的设计，这一题其实是对“干涸、枯槁“这一对近义词的辨析，是对本节课中所学内容的复习稳固。2、落实语言文字感悟语言文字的魅力是学习语文重要的教学手段和方法，抓住语言文字展开教学，也就使我们的语文课更有语文味了。在第一、二两个自然段的学习中，我引导学生关注语言，理解语言，经历学习语言的过程，不求面面俱到，但求学生自主地学习，自主地感悟。在落实语言文字中，我主要采取了以下四种方法：〔1〕直观画面刺激比方在理解“干涸”和“枯槁”这两个词时，我在学生自悟的根底上，利用图片冲击学生的视觉，让他们看着画面再来说说自己的感受，此时学生地感悟就比拟到位了，明白了旱灾真的很严重，什么地方都没水了，大地都裂开了很大很大的缝。〔2〕引发想像想像可以使文本厚实起来，又因为童话本身的特点就是丰富的想象力，所以在感受小姑娘的“累”时，我让学生想像“她可能都找了哪些地方？”从学生的答复中，我们发现学生真的很会想，从而使得“哪儿”这个词得到了充分的理解。〔3〕联络生活实际“教学是一种唤醒”，我们应该调动学生已有的、积累的知识经历为我们的教学效劳。如在理解“焦渴”一词时，我就让学生结合自己的亲身体验来谈谈“渴”的感觉，再来想像“焦渴”又是怎样的程度，进一步明白旱