《比例的意义和基本性质》教学反思集合

《比例的意义和基本性质》教学反思集合【7篇】《分数的根本性质》教学反思篇一

学习《分数的根本性质》这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。

本节课的。教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。

1、情境引入，明晰目标。

我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停顿了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。

2、动手操作，理解规律。

简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的根本性质。

3、想法共享，共同领悟。

教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。

《分数的根本性质》教学反思篇二

本节课教学遵循《数学课程标准》的理念，采纳“创设情境，提出问题——自主探究，发觉规律——实践运用，拓展延长——总结反思，评价体验”的探究性学习模式绽开教学，学生在积极参加中经受学问的发生、进展、形成、应用过程，不仅获得了数学学问，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、猎取学问、解决问题的力量得到提高。综观全课，反思如下：

1、创设情境，激发兴趣。

数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁，是学生把握学问、形成力量、进展心理品质的环境。一个布满疑问和奇怪的问题情境能有效地激发学生的学习积极性与主动性。本节课中，教师结合教学内容创设了一个布满趣味的“阿凡提的故事”情境，当学生们被好玩的故事深深吸引时，教师设问：“阿凡提为什么哈哈大笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停顿了争吵呢？”由此引导学生饶有兴趣地绽开操作、观看、思索、沟通、验证、探究，归纳概括出分数的根本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出剧烈书包范文…的求知欲，享受着学习数学学问的欢乐，不同层次的学生都得到了进展。

2、自主探究，经受过程。

数学教育家波利亚说：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉。由于这种发觉的理解最深，也是最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”本课教学中，教师给学生供应了宽阔的探究空间和充分的探究时间，学生在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停顿了争吵呢？”等问题的引领下，进展观看比拟、独立思索、推理沟通、归纳概括等数学活动，经受了分数根本性质的探究过程，自主探究出分数的根本性质，创新意识和探究力量了得到培育。

3、指导学法，感悟方法。

“最有价值的学问是方法的学问。”着眼于学生可持续进展力量的培育，教师要结合教学内容有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。本节课中，学生经受观看比拟、猜想验证、推理沟通、归纳概括等数学活动探究出分数的根本性质，也在潜移默化中感受了“比拟”、“猜测”、“归纳”、“变与不变”等数学思想方法。总结阶段再次引导学生反思学习过程，重点提炼探究学问的方法和策略。这样，学生不仅学到根本的数学学问与技能，把握根本的数学思想方法，还获得了广泛的数学活动阅历，自主探究学问的力量和解决问题的力量得到提高。

分数的根本性质的教学反思篇三

《分数的根本性质》是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的根本性质，例二是分数根本性质的应用。

我在课前认真地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的状况谈谈。

首先我还是用传统的教学方法，用故事激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判时一席话点醒了争吵人，让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停顿了争吵。

学生纷纷发言说出自己的猜测，猜测中大楷有三种状况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发觉的，三是课前预习分数的根本性质，用分数的根本性质解决问题的。我依据学生的这些状况，立刻进入新课，教学例一。用你自己喜爱的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小一样，既然大小一样就可以用等号连接，通过连接再发觉分子分母的变化规律，概括出分数的根本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的根本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不断感受，不断完善。学生思维特别活泼，自信念特别强，学习兴趣也很深厚。

教师给了学生自主探究、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参加到学问的形成过程中来，真实地感受到数学学问的内在魅力所在。学生折也好，画也好，争论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的根本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。

对分数的根本性质这样的表象有了熟悉，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是根据书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有学问阅历的根底上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四个班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生供应了充分数学活动的时机，让学生有足够的空间和时间来思索和回味，可小组争论，想方法解决这一问题。让学生体会到过程的精彩，体会到分数的根本性质的内在道理所在。至此，学生对分子分母同时乘（或除）一个数，就是相当于在原有的份数的根底上每一大份里再平均分成几小份（或每几小份合并成一大份），这个几小份就是乘（或除）的那个数已经有所体验，我又适时补充一例题，进一步强化学生的这一感知。

这节课完成学习任务状况较好。但还是有那么几个不和谐的音符存在，我将在课后找时机想方法解决。

《分数的根本性质》教学反思篇四

分数的根本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮忙学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的

胜利之处：

虽然学生在家不能利用学具进展操作，但是微课视频中具体的用动画进展了操作，让学生同样能经受新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发觉1/22/44/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。

缺乏之处：

学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。

改良措施：

要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。

《分数的根本性质》教学反思篇五

建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮忙者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进展争论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的根本性质”教学为例，谈谈怎样进展探究学习，促进主体进展。

一、创设情境，引出问题

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲布满疑问和奇怪的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。

二、自主探究，合作沟通

自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的根底上，组织学生进展合作沟通，让学生充分展现自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互鼓励，共同进展。

三、应用拓展，鼓舞创新

数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作争论归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，稳固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知构造中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓根底、求开放、促进展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。

分数的根本性质的教学反思篇六

几周之前，教育处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。

早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧急了？”同事说：“不紧急很正常，由于麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。

我上的是五年级下册《分数的根本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的根底，我知道它的重要性。

课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：

一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比方，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。

二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，教师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。

课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！

分数的根本性质教学反思篇七

分数的根本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四则计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来表达这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

上课的开头，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子观察了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”

于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚刚说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。

（二）规律的探究。

在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设共性化的学习空间，我对学生说你能够依据教师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一局部后，剩下的局部大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生观看规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观看。

又利用折纸找到一组相等的分数。然后在教