《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《用竖式计算有余数的除法》教学反思

1、《用竖式计算有余数的除法》教学反思

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的”理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

2、用竖式计算《有余数的除法》教学反思

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的.过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：

一是借助直观图或动手操作求得商和余数；

二是利用乘法口诀进展试商。

试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

3、《用竖式计算有余数的除法》教学反思

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：

1、没有余数的除法；

2、有余数的除法。

例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息“每4个放一盘“，明确这一题确实是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余

有了第（１）题做铺垫，我采纳小组争论的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比拟（１）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索１2里最多有2个５，所以商2。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。

做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第１题，紧接着做第2题时，有许多同学不知道４÷2的竖式怎么算，是由于过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。

这堂课竖式对于学生比拟简单，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。

4、《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《用竖式计算有余数除法》》是学生对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，本节课我注意了以下几点：

一、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系。

在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我安排了2道除法计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过列竖式计算，和说一说几乘几最接近几又小于几来，这样既稳固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。

在学习11÷3之后，又准时利用课件将其与12÷3进展比拟，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。

二、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“分铅笔”和“做嬉戏”的好玩情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮忙学生理解这个规律是合理的、必定的。

三、在教学中要合理预设学生可能消失的问题，把握生成资源。

计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生学习中消失的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展现各种错误现象，让学生在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，在相互帮忙中，订正错误，稳固新知。

总之，本节课的教学目标达成，教学效果良好。但是仅通过一节课的学习就能保证每个孩子做到完善是不行能的，接下来的练习就是逐步修整的过程，针对个别孩子要做单独辅导。

5、《除法竖式的熟悉》的教学反思

依据上级领导的精神，我校开展精品课程建立，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的熟悉”。在备这节课时，我做了许多课前预备的，也参考许多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际状况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很简单，假如单一机械的记忆，错误率特别高。

这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使学生对除法竖式的各个局部有一种熟识、亲切的感觉。要避开学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清晰为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最终一步局部就是减法，这里的减号不用写明，由于算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

在练习设计上，我还特殊安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组争论，推断分析、订正，这样既对新知稳固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作沟通的力量，又能让同学知道学习能相互帮忙的”效果。在教学中，我设计的问题比拟精当，教学方法能符合学生的实际状况，学生学习积极性高，课堂气氛活泼。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比拟传统，各个环节细节的处理有待优化；在稳固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬教师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特殊是对后进生的学习状况的关注，各个教学环节的细节处理。

在以后的教学中，我会更加仔细学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想方法去把这些学问点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中把握并运用好学问，提高课堂教学效率。

6、《用竖式计算有余数的除法》的教学反思

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的”理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

7、《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢教师的指导下，我注意了以下几点：

1、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系

学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生依据例如：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既稳固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又准时利用课件将其与6÷3进展比拟，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。

2、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的`联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“