《海陆的变迁》教学设计

《海陆的变迁》教学设计

中图分类号：G633.52文献标识码：B文章编号：1672-1578（2023）04-0278-01

设计思想：

本节教学设计首先注意学问构造的科学性，教学程序的合理性，学问间的关联性。其次，突出对学生力量素养的培育。在教学活动中，我大胆放手让学生自主解决问题，把课堂重点引领学生分析地理要素之间的关联性，评价地理环境与人类的关系上。熬炼学生自主学习与合作学习的力量。加强课前预习和课后实践，让地理与生活相联系。

教材与学情分析：

本节是地理根本学问的重要章节。位于《大洲与大洋》之后。在自然地理中处于很重要的地位。学生在学习了七大洲四大洋之后，更必要知道海陆的变迁，板块运动和山脉的形成原理，为后面的学习打下根底。本节有三框内容：一沧海桑田，二从地图上得到的启发，三板块的运动。内容由浅到深，循序渐进。

学生在学习了《大洲与大洋》之后，会形成一个思维定势：错误地认为七大洲四大洋是固定不变的，认为海陆变迁这种事只有在神话故事中才会消失。本节将用海陆的变迁，板块运动等学问转变学生的错误熟悉。

教学目标：

（1）学问与技能：使学生了解海洋和陆地是可以相互变迁的，理解板块运动，解释世界主要火山地震的分布山脉的形成。

（2）过程与方法：自主探究与合作争论，理论联系实际。运用地理理论解释地理现象，培育学生的想象力和探究力量。

（3）情感态度与价值观：海陆是可以相互变迁的，培育学生以进展的眼光看问题。用德国科学家魏格纳的事例来教育学生，要具有坚持不懈的讨论精神和勇于探究的献身精神。

教学重点：

熟悉海陆是可以相互变迁的，和相互变迁的证据。

教学难点：

把握六大板块，板块运动及运用这一理论解释一些地理现象。

教学方法：

学案导学，自主学习，合作探究，问题争论。

教具预备：多媒体课件

教学过程如下：

（1）教学环节；（2）教学内容；（3）教师教学活动；（4）学生学习活动；（5）设计意图。

a.导入新课课件导入：神话故事《神仙传·麻姑》；（看课件争论；用神话故事来激发学生兴趣。）

b.讲授新课一.沧海桑田；课件展现：课本图2.10-2.12；活动一：“我来抢答“；教师提出问题：找出海陆变迁的证据。学生抢答后，教师推断正误，并用小礼物作奖品。（教师小结海陆变迁的缘由；学生读三个图抢答海变陸的证据，陆变海的证据，人类活动；用学生的好胜心来激发学生兴趣。）

c.讲授新课二.从世界地图上得到的启发；课件展现：课本图2.13；教师提出问题：七大洲四大洋的分布是固定不变的吗？课件展现：课本图2.15；教师提出问题：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么变化？（学生读图答复；学生分组争论完成“举证“；这种活动有点像法院的“举证“大大激发了学生的学习兴趣。）活动二：“我来举证“课件展现：课本图2.16；课件展现：课本图2.17；教师提出问题：你认为大陆漂移说是空想还是有科学依据的？教师小结：海陆变迁的证据。地层的一样和连接，独立的洲动物一样。活动三：“我来讲故事“学生讲阅读材料中的小故事及启发；教师听后准时点评。（学生有声有色地讲故事。熬炼了学生的表达力量。）

d.讲授新课三.板块的运动教师过渡：魏格纳的观点渐渐被人们所承受，但大陆为什么会漂移？20世纪60年月，科学讨论说明，大陆漂移是由板块的运动引起的。课件展现：课本图2.19；教师提出问题：1有哪六大板块？2世界主要的火山与地震带分布在哪儿？

教师听后准时点评。教师小结：岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由六大板块拼成，各板块处于不断的运动之中。板块内部比拟稳定；板块与板块的交界地带，地壳比拟活泼，世界主要的火山与地震带分布在这儿。（学生读图。学生答复。熬炼了学生的读图力量，规律思维力量。）

e.课堂拓展活动四：“我来解释“；课件展现：课本图2.20-24；教师提出问题：你能用今日所学的学问解释这些现象吗？教师听后准时点评。（学生分组争论合作探究。培育了学生的合作意识。）

活动五：“我来演示“教师提出问题：你能用“书“来演示板块相互挤压，相互拉伸各形成的地形吗？教师看后准时点评。（学生用书演示，熬炼了学生的动手力量）

f.课后拓展课后收集有关喜马拉雅山的文字和图片资料，举办一次班级图片展写一篇小论文。（学生收集资料写一篇小论文；培育学生收集资料的力量和讨论力量）

教学反思：本节在新课标的要求“问题引领，自主合作“