《清平乐村居》教案6篇

《清平乐村居》教案6篇

《清平乐村居》教案篇1

[教学要求]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的学问。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

[教学重难点]

1、通过语言文字，感悟田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

[教学预备]

1、投影

2、范读磁带

3、配乐磁带

4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、揭题。

1、出示插图、筝曲。

2、图中描写了什么?你有什么感受?

3、这幅图就是依据辛弃疾写的一首词而创作的。

4、今日，我们就来学习这首词。

引入诗，范读。

二、读准课文，理解词义。

1、听课文录音，留意几个字音。

2、布置自读。

要求读准字音，读通课文。

3、板书：读准

4、检查：

指名读，准音。

“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”

5、简介：词是诗的一种。

6、连续读，想想能够明白什么意思。

7、相机沟通、理解：

(1)“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。

(2)词牌名与题目的文体学问，“村居”的意思。

8、质疑。

9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理快乐，他俩就闲聊起来。

想想，他们在聊些什么呢?

10、过渡：

通过朗读和自学就能把意思读懂(相继板书)。固然，不但要读懂，还要把这首词读好。(相机板书)

三、体悟意境，内化表达。

1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。

布置自渎。

2、创设朗读情境，自由朗读。

3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看风光，聊谈天。感觉怎么样?

4、齐读课文。

5、展现画面。理清挨次。练习背诵。

6、指名试背。

7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。人物，环境，感受皆可，有感而发就行。

8、沟通文章。

9、总结：就让我们永久记住辛弃疾为我们描写的这首清爽安静的词吧!

齐读。

四、作业：

(1)找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品尝品尝。

(2)也可以查找其他词人写的词，读读背背，在班级里开展古诗词朗读会。

《清平乐村居》教案篇2

一、古诗导入，试想画面。

1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的风光？

（让远离农村的学生对农村风光有个初步的印象。）

2、今日，教师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清平乐村居》，师介绍辛弃疾）

3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛消失了什么画面？

二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）你们的描述让教师沉醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！

生自由练读，教师检查初读状况。

指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，动听悦耳。教师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美妙啊，我们在读的时候应当读得轻柔、舒缓一点。

生再次按要求练读，师提示学生留意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的深厚与缠绵！

（2）教师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告知我？

学生争论理解“无赖”。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解“醉”。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位宏大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安静祥和的乡村生活图景呈现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛消失了哪些画面？

生边读边想象，教师指导学生用语言生动详细地描述：（依据学生的表达，用课件相机展现画面。）

1、风景图

看到画面了吗？你看到了什么？

（教师引导学生不断扩大画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

2、相媚图

猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

4、小儿剥莲图

（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、调皮，以及自由拘束的愉快之情。

（2）通过刚刚的学习，我们知道小儿是特别的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（留意观看小儿的动作、神态）

四、体会意蕴，定格画面。

1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美妙，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。

2、你最喜爱哪幅画面？为什么？

3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的沉醉、沉醉、迷醉！

（让学生再一次感受农村生活的安静、详和，更深切地懂得词人对这种美妙生活的渴望。）

五、拓展建构，走近。

这首词带给我们的是多么美妙的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今日学习的是一首——（乡村词）。

（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，信任你们读了这几首不同题材的词，你会对有更深的了解。

《清平乐村居》教案篇3

小学语文清平乐村居教案

一、教学分析

教材分析

?清平乐村居》是人教试验版小学语文第十册其次组的课文，它通过对农村特有的清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。

学情分析

五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的力量，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习根底和学习共性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参加习惯和专注学习的力量。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生学问的承受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

二、教学目标

学问与力量：熟悉3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

过程与方法：利用多媒体展现文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。

三、教学重难点

教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。

教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶。

四、媒体设计

在《清平乐村居》的教学中以学生进展为本，以效劳教学为宗旨，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等局部，依据教学和学生实际状况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计：

（一）“走近村居”

1、音画共赏，情境导入

教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于舒适的田园气氛，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂气氛，提醒课题。

2、美文诵读，整体感知

指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜爱的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

（二）“走入村居”

1、多方互动，自主探究

指导学生自由组合进展合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

2、配乐演绎，感受意境

引导学生进入“课文动画”，该网页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容来帮忙理解本词，感受田园的意境。

（三）“留连村居”

1、配乐诵读，外化词意

学生借助“意义识记”的.方法，结合网页中“诵读尝试”再现诗境，进展自主配乐诵读。

2、诗情画意，领悟词境

指导学生借助课件中的“诗情画意”和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，到达积存内化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指导学生进入“宋词简介”中的“辛词全集”、“田园诗句”，及资源网页中供应的“唐诗宋词网”、“全宋词”等网站搜寻查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的学问面。

2、课堂上争论、沟通、展现，如：诗词朗读、宋词介绍、名句讲解等。

（五）综合实践。

课后开展“辛弃疾宋词朗读会”

六、整合点的诊断及解决方法

这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着对农村生活的宠爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进展固定化设计，难以使美丽的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，制造出灵动而有生趣的课堂，从“学问课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

整合点一：音画共赏，情境导入

观赏古典诗词,贵在观赏诗词意境,体会诗中之意,感悟弦外之音。《清平乐村居》向我们展现的是乡村舒适的生活。而古代与现代，距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安静、安静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多媒体引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清爽的村居图为学生创设舒适的田园气氛，拉近了学生与诗人的时空距离，帮忙学生产生与诗人思想感情相契合的心理心情，为学好文本开了好头。

整合点二：互动探究，体会词义

?清平乐村居》用词特别精练,一字一词都经过千锤百炼.因此抓住重点词句分析,感悟意境是教学的重点。但由于小学生学问面窄，生活阅历浅，表象储藏贫乏，假如根据常规教学由教师对每一个词语作出准确的解释，就破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。此外文中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不适宜的。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的“无赖”当讲“得意”，而非今之“奸刁、撒泼”；有一些字词的解释又是很特别的，如“醉里吴音相媚好”的“媚好”当讲“相互逗趣、取乐”；这些仅靠教师机械传授，学生理解起来有肯定的难度。而利用网页资源，学生自由组合，借助网页中的“词义点拨”、“课文动画”，通过形,声,光,色等形式,将抽象的语言转化为直观,形象,详细的视听文字,这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲,理解,从而领会古人用语的妙处，读懂课文，有效地突出、突破了重点。

整合点三：美文美读，感受情境。

?清平乐村居》平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。由于其艺术形成的特别性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，我充分利用了信息技术无可比较的优势，借助网页中的“美文诵读”，让学生和着古典乐曲，有感情地诵读，感受语言的节奏美。伴着“诵读尝试”中的古乐，学生有韵味的自主配乐朗读，感受词的音韵美；借助“诗情画意”的“茅檐清溪图”“翁媪相媚图”“大儿锄豆图”“中儿织笼图”及“小儿剥莲图”，学生赏图、品读，诗意地描述心中意象；和着美丽的旋律，学生“旧词新唱”，心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。而“有感情朗读,使学生受到美的熏陶”的教学难点就在乐声的徜徉中，情感的交融中轻松突破了。

整合点四：借助媒体，拓展延长

信息技术可以在古诗词教学中充分发挥其信息容量大的优点，拓展学生的学问面。其中有广泛的学习内容和多样的呈现方式，学生可以按自己的意愿和兴趣，自主地采撷信息，表达自己的见地。这是常规教学手段所不行比较的。在教学时，我把词人生平、时代背景、诗体介绍、相关网站等相关资料制成资源网页，上课时学生只要翻开“宋词简介”和“田园诗句”，利用多媒体网络教学信息的超文本可跳转的组织方式，就可让所需要的材料跳出来，帮忙学生在学习和理解的过程中快速猎取所需要的信息资料，不仅为学习内容，体会感情打下了根底，还培育了学生自主学习的品质。

《清平乐村居》教案篇4

一、复习，揭题。

在四年级的时候，同学们学过了一首主席写的词——《卜算子咏梅》。今日，我们又要学习古代闻名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）

“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。

二、自读初悟，了解主要内容。

1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？

2、指名朗读。齐读。

3、提问。学生答后，板书：白发翁媪。

三、引导细读，深刻理解词意。

1、提问，争论词所描写的主要情节。

知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）

这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在交谈。）

2、追问，争论理解词的主要意思。

听不懂他们所交谈的内容，也没有上去进展了解。但是，猜到了他们所交谈的内容。大家再细细地阅读全词，想一想，这对白发翁媪交谈些什么？是怎么知道的？

（从词的1、2两句中，可以知道：我们虽然住的是低矮而小的茅房，但是四周的环境是很漂亮的——小溪从我们的屋旁流过，岸上草木青青。

从词的下片所写的内容，可以知道：我们还有三个勤劳而又得意的儿子呢！

这些都是观看了四周的情景，猜测出来的。）

3、深问，体会翁媪和的思想感情。

这一对白发翁媪居住在这样拘束的农村，又有勤劳得意的儿子，心里感到怎么样？

间或看到了白发翁媪的生活环境，他的心情又怎样？

四、反复诵读，背诵全词。

五、翻译全词。

（一天下午，天气没有中午那样酷热了。我一人走到村旁去漫步。突然，听到一阵亲昵的话语。转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前，亲切地交谈着。他们说的“吴音”，我一句也听不懂。我不忍打断他们的交谈，只得站在远处看着……

我向他们的四周看了看，猜到了他们交谈的内容。他们虽然居住在低小的茅屋里，但是四周的风光是漂亮的。他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而得意的儿子。这怎么能不使他们快乐呢？

我呆呆地望着……）

五、比拟观赏。

出示主席的词《卜算子咏梅》，引导比拟，找出《清平乐》的特点。（“清平乐”有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。）

六、作业。

《清平乐村居》教案篇5

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、揭题，介绍词：

1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）

2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。

二、初读，整体感知：

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

2、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。

3、学生再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：

过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。

1、自学思索。

2、逐片争论：

（1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲切地谈天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（2）追问：是怎样写出孩子们的得意的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了！

（3）配乐朗读。

四、绽开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小，但是四周的环境很美溪上青青草，这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。

2、沟通。评价。

3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的喜爱、憧憬、艳羡。

五、布置作业：

1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。

2、背诵课文。

3、想象课文所描绘的情景，写下来。

《清平乐村居》教案篇6

教学目标：

1.读准：媚、翁、媪、亡赖、剥。理解“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。能用自己的话表达词的意思。

3.想象词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣，并在说的根底上改写成短文。

教学重点：

理解词的意思，体会词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会