《羚羊木雕》教学方案设计9篇

《羚羊木雕》教学方案设计9篇《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有肯定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进展心灵的对话？力求表达探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

1、抓学生勤于动手动脑的训练，培育学生积存语言的力量。

2、抓学生的读说训练，培育学生学习语言和组织语言的力量。

3、抓学生的思维发散训练，培育学生的探究、自主、合作的力量。

4、抓文体特点进展阅读教学指导，培育学生观赏文学作品的力量。

教学过程：篇二

一教时

教学设计篇三

教学目的

1、引导学生进展根底训练。

2、培育学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

3、指导学生学习常用的记叙方法和描写方法及其作用。

4、启发学生品尝含蓄的语句及文中所隐含的情感倾向，让学生同作品绽开心灵的对话。

探读一组问题篇四

1、展现问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决

冲突的好方法吗？为什么“我”却不情愿呢？问②结尾说：“这能全怪我吗？”应当怪谁？假如你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的状况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？

2、分组争论，代表发言。针对问①让学生用“由于我认为。”的句式。针对问②用“应当怪由于。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的状况，我是这么处的。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓舞）

3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。

4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前呈现出了一个布满友爱的，少年的心灵

世界，让他们崇尚友情，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得敬重子女的人格感情，在他们身上存在着较严峻的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个宽阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）

全课板书呈现篇五

悟读一篇——概括内容

说读一些对话——感知人物

品读一批词句——赏析妙要

演读一遍课文——体验情景

探读一组问题——凸现互动

说读一些对话篇六

1、提问：小说人物鲜亮生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，

用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓舞，教师据此顺势点拨，屏幕绽开或板书。

如：a、妈妈是一个严峻的人。（或重财轻义）

b、爸爸是一个冷酷的人。（或严厉、冷漠、重财轻义）

c、万芳妈是一个比拟泼辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地和善）

e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）

f、“我”是一个诚恳守信的人。（或重友情、纯净）

教学设想篇七

家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成局部。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特殊的意义，但假如就此演化成一段终生苦痛的经受，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展现的正是这一生活的侧面。捧读全文，的情感观特别鲜亮：虽然孩子们的年幼，但不能损害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告知我们：敬重，是处理好人称关系的法宝。

小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙奇妙，构造紧凑；视角新奇，读来真实；感人渲染与衬托手法的运用，有力地突现了故事的冲突及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，明显是不够的，还应当按小说的特点来进展阅读指导。这样有助于培育学生观赏文学作品的力量。

品读一批词句篇八

1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓舞，教师乘机提示，屏幕展现或板书，如：

怦怦：表现了我心情紧急。

紧紧：表现了妈妈肯定要把事情弄清的神态。

悄悄：表现了爸爸的严厉与冷漠。

愉愉：表现了“我”的可怕与无奈。

嘿嘿：表现了万芳的爽直。

渐渐：表现了我心情沉重。

呆呆：表现了“我”心情难过，说不出话。

2、引导学生争论“理解探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展现或板书。如：

a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，说明爸爸的态度很坚决。

b、“逼”字形象地说明了“我”极不情愿向万芳讨回“木雕”的心理活动。

c、“努力”一词说明“无”绝望之深和苦痛之深。

d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”苦痛的心情。

悟读篇九

1、教者简述，快速导入。同学们！我信任大家对家庭和学校生活并不生疏，对

发生在家里的一些事也肯定熟识。今日，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，毕竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展现或板书课题）。

2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再绽开查字词典

竞赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主见、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：叙述了一个怎样的故事？让学生用“叙述了的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到详细表述，教师屏幕展现或板书学生表达的内容，如：

a、叙述了“我”做了一件多么不光荣的故事。

b、叙述了一个令人心碎的故事。

c、叙述了为一件工艺品而闹得一家人很不开心的故事。

d、叙述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、叙述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

………………

3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

开头和完毕的句子。②提问：回忆局部从表达方式的角度看属哪种挨次？（点拨：插叙，即在表达中心大事的过程中，临时中断表达的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等）。③教师在上述提问的根底上相机简介小说的有