《游园不值》教学设计（9篇）

《游园不值》教学设计（9篇）【教学目标】

１、有感情地朗读课文。背诵课文。

２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。

３、培育学生喜爱大自然、喜爱祖国山河的情感。

【课前预备】课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发兴趣，精讲引思

１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的珍宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的才智，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了勇敢将士的爱国精神，表达了人与人之间的美妙情感。今日我们来学习一首特别具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

２、（投影出示课文插图、播放春江花月夜）诗人在春暖花开时去访问友人，预备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正值诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景消失眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探究

１、指名读古诗。（订正字音）自读———沟通读———小组读———齐读（把握节拍）

２、复习古诗学法

我们以前学习古诗采纳了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家沟通后，进展简洁的整合。然后进展汇报第一局部的内容。（知诗人，解诗题）（学生答复的内容略；师生互动）

４、利用你手中的各种资料，自学其次局部内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

①在沟通的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生答复的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“疼惜”两种解释，这里应当是“疼惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③读全诗。

④完整地说说诗意。

游园不值教学设计篇二

游园路上的“值”——《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：

理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：

通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：

一、寻找春迹，导入古诗

1、（播放视频）观赏着这漂亮的春景，你想到了哪些成语或诗句？

2、听着这奇妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。闻名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今日我们也来学着推敲推敲。

二、初读诗句，理解诗意

1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这——（不值）

2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（没有相遇）用两个字概括？（不遇，师板书。）

3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊一聊。（指名读）

4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做或许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比方“怜”是第几声？“齿”呢？

看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。指名读、评价

5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读）

①

理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门）：与前两扇门比拟，这扇柴扉怎么样？指名读诗句，感受柴扉的特殊。

②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。（出示图片）给你怎样的感觉？师生齐读“应怜……”。③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。

（出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来盼望，所以，杏花也叫及第花。“万树江边杏，新开一夜风。”

师：所以，叶绍翁也禁不住地赞美他所见的这枝。那我们把刚刚感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。）师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾；简洁的柴扉，让我们感受到自然的回归。让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起，师生齐读。）

三、精读诗句，感悟诗情

师：这就是我们游园的所遇。这样的一座一般的园，这样自然而然的景物，我们对此给予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？

师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？

1、“怜”苍苔

①“怜”就是宠爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。②理解“木屐”

③指名学诗人走路，感受对苍苔的宠爱和怜惜。

④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比拟“怜”与“嫌”。齐读诗句，体会对苍苔特殊的爱。

2、“怜”柴扉

①“扣”，意思是？（敲）②比拟扣和敲，指名用动作区分。③体会“久”。

④师生一边“扣”，一边朗读诗句。

3、“怜”红杏

①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出）②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。你能比照着讲讲吗？

③这枝红杏还有特殊的地方，就是----“一”和谁相对？（满）

师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。（分别改成“三”“十”）生争论

把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特殊的珍爱！

4、和红杏对话

①假如你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？

在园外你又看到了些什么呢？

②假如你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？

5、和园仆人对话

园仆人也来凑喧闹。我就是这园仆人，你们就是叶绍翁。你来游我这园，能不能把你的感受详细地告知我这个园仆人。出示：“园仆人啊，我_______，_______。_________，_________！”

6、回到“不值”

①红杏真的会说话？我们真的听到了园仆人和诗人的对话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。）②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有翻开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园仆人，原来心有多大，园子就有——多大。心里所想园子多美，园子就有——多美。

③就让我们把这美妙的向往和想象，深深地留在心里吧。（古筝再次响起，学生齐读古诗）

四、总结全文，升华诗境

1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园仆人不行吗？

2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的味道。他呀，想要把这美妙的想象和精神上的享受，永久地留在了心中。所以不遇中是有——（遇！不遇中有遇。师板书）不值就是——值！

3、伴着《让我们荡起双桨》的旋律，唱古诗。

五、作业：

连续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，预备召开《春之歌——诗歌朗读会》。板书设计：

游园不值

宋叶绍翁

应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。

春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。

不

遇

中

有

遇

《游园不值》教学设计篇三

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：

一、寻找春迹，导入古诗

春天来了，报春花静静地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起观赏他的《游园不值》。（板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。

【设计意图】通过这一“寻找”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的学问的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。

二、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。

2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读状况）正音：屐齿苍苔柴扉

释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应当是人迹长期不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应当读岀节奏来，试着读一读吧

游园不值宋叶绍翁应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间沟通一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

三、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美妙的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园巡游？（不值，不开，关）

不值：没有遇到园仆人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。

2、自由读读诗句，你发觉诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐模糊约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，由于春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（安静、幽深、春天来了）

这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读）

（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，也许不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜屐齿印苍苔）怜的应当是什么？（“苍苔”）

带着怜惜，谁来读读这句诗？（指名读）

（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的安静）

让我们把这个“怜”，当心地放在心里，体会对苍苔的特殊的爱吧！（齐读这句诗）

4、品读“小扣”

（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）

谁来读这一句，让我们感受这是一扇特殊的门？（指名读）

（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）争论，指名答。“扣”表达了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“当心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）

想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（争论，沟通：没有。诗人不但细心，而且很有急躁，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的安静。）

于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。

一个“扣”字，扣出了对园仆人的——敬重，扣出了对园子的——宠爱。【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍宝：“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园安静。

5、品读：“一枝红杏”

（1）过渡：尽管喜爱安静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是由于（引读）——一枝红杏出墙来。

（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）

（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们倾听春天的声音——指名读

（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰视，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生气勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发觉的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他感动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”

6、品读：“出”

（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）

⑴探出。你看到一支淘气的红杏！（指生读）

⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！（指生读）⑶挤出。你感受到一支得意的红杏！（指生读）⑶冲出。这是一只布满了生命力的红杏！（指生读）

（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期盼的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，假如你们静心倾听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（争论沟通，指名答复。）

7、品读“满”（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。

（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对漂亮春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发觉，更是对自我的心灵的发觉。至此，我们还有必要非进园子不行吗？

（3）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园仆人，但“遇到”了什么？（指名答复：苍苔柴扉红杏春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）

（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？（写话训练：我仿佛看到园子里的……）

（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。（师生齐读这首诗）

8、小结

风光的美妙当然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在一般人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今日这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了很多！这节课，我们有遇！值！

【评析】没有想象就没有诗。由于“怜”红杏，红杏就带上了感性，静中有动，园子里的一切都“吵闹”了起来。引领着孩子在这样的“园子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。在诵读中，静静探出的“一枝红杏”布满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方；挤出来的“一枝红杏”顽皮、得意；冲出墙头的“一枝红杏”布满了生命力。这样入情入境的想象，心灵开放，心情热闹，思维活泼。也只有→.1←在这样轻松愉悦的气氛中，想象的翅膀才会张开，与诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。

四、布置作业

1、背诵古诗；

2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发觉。

《游园不值》教学设计篇四

教学要求：

1、理解诗句意思，感受春天美妙的风光，体会表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

2、运用电教媒体，呈现出一片春色满园的景象，培育学生的动手力量。

3、练习有感情地朗读古诗。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会表达的思想感情。

教学时间：一课时

教学过程：

1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的“园“是我们常说的公园吗？

2、介绍（用投影片将状况演示出来）。

3、初读，大体了解内容。

4、听录音，听示范朗读。

5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的精确性。

6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。

①应：原意“应当“，这里当“也许“、“可能“讲。

怜：疼惜。这个词在此不当“可怜“讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

久：很长时间。

②指名逐句理解，每句诗的大意是：也许仆人疼惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

8、有感情地读，读出诗的韵味来。

①教师范读，指导有节奏，读出重音。

应怜/屐齿/印/苍苔，

小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出/墙来。

②出示插图，引导学生进入情境。

9、启发想象：

①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②园中的景象是怎样的？

a、有柳树，有漂亮的，各色的花。

b、有蝴蝶，有蜜蜂。

c、有浓郁的花香。

10、学生讲完后，自己动手设计，画画。

11、将满园的春色呈现出来（打在投影仪上）。

12、培育学生的制造思维来描写园中的春景。

编儿歌或诗：教师示范

春色满园绿青苔，

鸟语花香蝶蜂缠，

花红柳绿笑开怀，

红杏出墙引客来。

13、背诵诗句。

14、小结：看花虽然进不了门，但他感受到春天的美妙。今日通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美妙的春景。

作业：背诵、默写《游园不值》

《游园不值》教学设计篇五

【教学目标】

1、正确、娴熟读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。

3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启发。

【教学重点与难点】

体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启发。

【教学过程】

一、课前沟通

1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。

2、师：同学们积存了很多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，留意五言诗的节奏。

3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。教师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇登记来呢？看来，这不遇中确定有许多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读

1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。

2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师准时指导。

3、指生再读，齐读。

三、整体感知，了解“相遇”内容

1、自读根底上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的熟悉。

（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简洁。读出这扇门的特殊。

（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。

（3）生谈红杏：漂亮，早春开花。师补充局部古人描写赞美红杏的诗句。

（生齐读最终一句。）

3、师小结，配乐，生齐读。

四、细读品尝，体会用词和情感

1、师：我们对这些一般的景物给予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。

2、引导学生体会“印”字表达得对苍苔的怜爱

3、引导体会“扣”字，比照“敲”字，体会对柴扉的怜爱。

4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，比照“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。

5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。

6、师扮园仆人，生扮诗人，和园仆人对话，谈游园的见闻感受。

7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么喧闹，园子就怎么喧闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（教师和生齐读整首诗。）

五、拓展阅读，品悟哲理

1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不行吗？我还有必要非要见园仆人不行吗？为什么？

生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园仆人了。

师：我们明白了，原来这么多的不遇，是由于不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——

生：遇。不遇中有遇。师板书

师：让我们回过头来再读课题——

生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。

2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。

（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）

【教材分析】

这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，非常形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜亮，构思奇怪，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启发：“春色”是关锁不住的，“红杏”必定要“出墙来”宣告春天的降临。同样，一切新生的美妙的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃进展。

《游园不值》教学设计篇六

古诗《游园不值》教学设计

凤山县金牙乡更沙九年一贯制学校

龙绍严

教学目标：

1、学习古诗《游园不值》，体会古诗所描绘的意境，感受美、观赏美，受到美的熏陶。2.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。3.能想象诗所描绘的画面，积存有关春天的古诗句。4.有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学重点：

读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会的思想感情。教学难点：

引导学生想象诗歌描绘的画面，体会表达的思想感情。教具预备：

课文朗读磁带、诗歌赏析的资料教学课时：一课时教学过程：

一、复习导入

同学们，现在是什么季节？咱们刚刚学完两首和春天风光有关的古诗。同学们齐读题目。咱们已经积存背诵了近200首古诗了，想一想，你积存的诗中和春天有关的诗。（学生背诵古诗《咏柳》、《村居》等）

古诗积存越多越好，不怕多。这节课，我们再学习一首和春天有关的诗。板书：游园不值

二、检查预习

1、是否会读诗，读懂没有。

2、收集了那些资料。

三、读悟古诗

1、解题意

理解“值”“不值”的意思。那么，在不遇中，又遇到了什么呢？

2、学读诗（1）听录音范读。（2）讲解读法。读诗可以根据古人最根本的一种读法来读。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读得短促一点。你看，第一句，应是几声？（一声）怜是几声？（二声）读的时候就可以拉长些，读成：应－怜－。下面我们一起读：屐齿印苍苔。（3）学生练习读诗歌。

（4）留意韵脚再读古诗，要读得字正腔圆。

（5）多种形式读古诗。（同桌对读，指名读，教师和学生合作读，男女生合作读。）同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自见。诗句讲了什么意思？

3、解诗意

学生结合自己收集到的资料理解诗句意思。边理解边在诗句的旁边批注，教师适时点拨。（1）通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家确定有很多想法，下面请大家在小组内和小伙伴沟通一下你理解到的诗句的意思，也可以借助解释和工具书讲一讲。

（2）学生分组沟通。

（3）指学生汇报：有谁情愿讲讲诗句的意思？

学生答复之后请同组的同学相互补充，其余的小组绽开评议。

4、悟诗情

创设情境：这个园子的仆人养的花是远近著名，诗人慕名前来欣赏，但是却没有敲开门，大家想想的心情怎样？突然，的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样艳丽，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

（1）游园看到了那些景物（苍苔、柴扉、红杏）。见过苍苔吗？说说“苍苔”是什么意思？（学生说）（课件展现苍苔，师讲解：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）

（2）苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！请你带着这中感受读一读。）

（3）一种一般的植物，却反响出了春天无限的美。让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特殊情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。谈体会，再读。）

（4）用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”。（5）精讲引思，感悟名句魅力。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗歌以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有到达。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是由于仆人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的原因罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的漂亮吗？“关不住”、“出墙来”，简洁的几个字，写出的并不仅仅是园中漂亮的春色，还写出了春天的勃勃生气，写出了一片春意盎然。尽管仆人没有访到，但的心灵已经被这动人的早春风光完全占满了！

“春色”是关锁不住的，“红杏”必定要“出墙来”宣告春天的降临。同样，一切新生的美妙的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃进展。（6）配乐朗读。

5、练习背诵

三、想像拓展

1、现在，你就是那枝红杏，前边同学往后看，后面同学往前看，你仿佛看到了什么？（引导以词的形式说）

2、谈到杏，杏的果实香甜多汁，杏的种子养分丰富，杏几乎代表了全部美妙的事物。杏坛是孔子当年教学的地方，引申为教育界，杏林指济世救认得人的医学界。

3、背诵有关杏的古诗。

温庭筠的《杏花》杳杳艳歌春日舞，出墙何处格朱门。吴融的《途中见杏花》一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。陆游的《立刻作》杨柳不遮春色断，一枝红杏墙出头。

四、总结全文

结合自己的所见，绽开合理的想象，用第一人称的写法将诗写成游园观景的片段，还可以仿写或创编有关春天的诗。“多阅读，广积存，培育英才；学文明，知礼仪，奠基将来。”教师搜集了一些有关春天的古诗，请大家享受学问大餐，利用春天的大好时间主动学习吧。（分发资料：有关春天的十五句诗）

板书设计：

游园不值

宋

叶绍翁

小扣不开（失落）

春色满园（欣喜）

《游园不值》教学设计篇七

《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的闻名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料小扣柴门却许久未开，圆满之余揣测也许是园仆人怕外人践春游苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发觉一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜特别，不遇朋友的惆怅一扫而光。整个诗风流韵藉，情趣盎然。

在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深宠爱，也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。

环节设计如下：

一、在激情导入、以旧引新中倾注学习的热忱

为了让学生熟悉到中华文化的丰厚博大并渐渐培植其喜爱祖国语言文字的情感，在上课伊始，我饱含深情地介绍：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌绚烂，博大精深的诗文化&&教师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热忱。

再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备学问与新学问建立链接。

二、在范读激趣，初读正音中扬起自信的风帆

大屏幕展现全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。喜爱吗？喜爱就大声地读读吧！由于刚刚的朗读已积蓄起了学生剧烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。

在充分的自读之后，谁情愿读给大家听呢？一局部学生英勇地举起了手，另一局部则由于羞怯而无动于衷。我先请全部情愿读的学生起立，我们大家一块儿为同学们读读，不肯定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。由于教师在马上满意个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，削减了难度。这时那些原本不愿读的学生也开头跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地鼓舞那些坐着的孩子：还有情愿读的吗？刚刚不想读，现在转变了办法？可以一起来读。还有吗？越来越多的学生战胜了内心的害怕，英勇地站了起来。读文后教师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告知他们：假如连你都不信任自己，还有谁会信任你呢？叶圣陶先生曾经说过：要将教师的要求化作学生的需求新的《课程标准》也在强调要养成学生语文学习的自信念，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。

三、在‘咬文嚼字’、品悟诗意中培育善思的品质

由于古诗文体有特别性，其每一字、每一词都表达着诗人锤炼语言的非凡功力和超群技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避咬文嚼字的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们毕竟该如何在传承中有所创新。

我在设计这一环节时，先让学生认真读读下方供应的解释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。教师只供应一个方法，而后放手让学生自己去咬文嚼字，自悟得意。这一过程中，我没有采纳小组争论沟通的形式，而是先让个人充分思索，在其力所不能准时，方可寻求帮忙，自学一段后提示同学们假如哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。教师允许课堂上窃窃私语、交头接耳，但前提是个体必需在进展过深入的思索之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能珍贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题力量的培育亦不容无视。

四、在集体沟通、体悟诗境中展现灵动的想象

引导学生在自学后汇报成果，你通过诗中的解释弄懂了哪一行哪一句的意思呢？让学生充分展现其思维过程。教师只在学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。

但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，诗人胸有境，入境始与亲。如何让学生入境呢？学生在理解春色满园关不往，一枝红杏出墙来时，将其简洁地解释为仆人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。我便以此为契机，激发学生的想象，一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？窜出墙来由于怕仆人发觉，所以静静的跑出墙来，&&。探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。跃出墙来，急着留住诗人，想劝慰他扫兴的心情，&&。学生的想象随处闪耀着灵动的光芒。同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢？再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了很多。而且在这一番再造想象之后，师生慢慢步入了诗所描画的意境之中，并生出喜爱春天的美妙情感。我再进一步的驱遣想象，小院中会是一种什么情形呢？学习又是一番奇思妙想。

五、在读诵深化、感悟诗韵中学会合作与包涵。

读诵以小组竞赛的方式进展。我先从各组成员中任选一人作为参赛代表。（很多学生表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高水平，心情有些低落。）我请学生肯定要信任别人，并让各小组先开一个赛前预备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生们随即投入了热闹的争论，心情又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮忙，宽容地接纳，虚心地吸取，友善的信任。

随后的朗读，参赛学生极为仔细、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。读诗后，教师提问：通过学习这首诗，你感受到了什么？春天很美妙。诗人在赞美春天。园仆人是一个爱花的人&&，学生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对春色满园关不住，一枝红杏出墙来。一句蕴含深刻哲理的提醒。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今日的教学中是为学生今后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。

六、在拓展延长、积存运用中勇于大胆的尝试。

（1）即兴创作。现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！教师要求不高，顺口就行。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！感受一次古诗文创作的喜乐，唤起他们对传统文化的憧憬。

（2）丰富积存。我在下课前又送给学生两首描写春天的诗。要求他们课下结合着解释弄清诗的大致意思，并且背会。学生在更屡次的与古诗的接触中肯定会越来越简单的体悟到诗的意境，承受到情感的熏陶，也会为今后进一步的学习文言文奠定根底。

在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、敬重的教学气氛。由于我深信，今日的教学不应当仅仅是一种告知，今日的课堂也不应当只是一个承载学问的容器，它也必需是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生才智的喜悦，是一个欢乐好玩的经受！因此我想：享受课堂与享受生命同等重要。

《游园不值》教学设计篇八

一、情境导入，激发兴趣：

①同学们，你们喜爱春天吗？为什么喜爱？说说你眼中的春天。

②（课件演示：漂亮的春天画面）古往今来，有许多文人墨客也喜爱春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？

③今日我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗——（板书：游园不值），生读课题。这首诗的谁了解他？（生说后，师补充）

二、自由读文，初步感知

①自由读文，做到读通顺流畅。

②指名读，订正易错的音“应”“柴”生评价。

③师范读，生挑战再读。

三、理解诗意，领悟诗情：

①同学们，读得真好，比教师读得有韵味啊。在读的过程中你们留意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？

②观看课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。

③通过观看插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“由于…所以…”或者“之所以…是由于…”这样的句式来说说吗？（也许是由于仆人疼惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）

④现在你们知道《游园不值》的意思了吗？想象遇到这种状况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。

⑤正值诗人绝望扫兴时，无意间抬头观察了——生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由绝望——惊喜）所以诗人才会发出这样的感慨——生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。

⑥你能用朗读的方式告知我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。

四、品评诗文，体会含义：

①、诗人很奇妙地把自己一次游春的经受用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的宠爱之情。你们最喜爱诗中的哪一句呢？说说缘由。

②、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。

五、拓展延长，学问训练：

①写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理详细写下来。

②阅读训练：课件出示：《咏柳》《春日》《春晓》诗句让生边听音乐，边观赏漂亮的`春光。诵读。

六、语文实践：

①连续收集有关赞美春天的诗歌。

②预备召开《赞美你啊，春天》诗歌朗读会。

教学目标：

1、学会《游园不值》这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。

2、理解诗句意思，感受春天美妙的风光，体会对春天的赞美之情。

3、观赏漂亮的春景，激发学生对春天的喜爱，培育学生的爱美情趣和审美力量。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会表达的的思想感情。

教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会的思想感情。

教学预备：多媒体课件

教学反思：

《游园不值》这节课的教学设计我本着《新课程教学理念》，通过“提问引路——想象入境——感情朗读”的方式，有效的开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。

一、质疑。理解诗句假如逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费劲。于是，我让学生在熟读的根底上，结合书下注解先自己弄清也许诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既敬重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。

二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培育学生想象力量的良好素材，通过供应学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言力量也得到进展。

三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地沉醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也表达了学习的大语文观。

《游园不值》教学设计篇九

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美妙和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积存、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具预备：

多媒体课件

学生预备：

查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

教师上初中的时候，曾学过到过一篇闻名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给教师留下了深刻的印象，我给大家朗读几句，好不好？

师朗读：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像强健的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生气勃勃的春天。今日这节课教师和大