《看电视》教学设计一等奖示例

《看电视》教学设计一等奖示例

1、《看电视》教学设计一等奖例如

教学目标

1、熟悉全、奇等14个生字，会写出爸、全等6个字。

2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

课前预备

1、教师预备：课件（全家有看电视的情景）、生字卡片。

2、学生预备：留心观看家人都喜爱看哪些电视节目。

教学过程

第一课时

一、猜谜揭题

1、猜谜：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天换把戏。找一家用电器。板书：电视。补上看，这就是我们今日要上的课文，我们一起把题目念一念。

2、谈话：你们喜爱看电视吗？都喜爱看哪些电视？你们的爸爸妈妈喜爱看什么电视，你们知道吗？

3、过渡：（出示课文的插图）这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视又是怎么看的呢？

二、初读感知

1、学生听课文录音，并标出自然段的段号。

2、学生选择喜爱的方式读课文。遇到不熟悉的字和不理解的地方作个记号。

3、小组内相互请教，解决疑难。

4、全班沟通。说说自己学会了什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题还没有解决的。

三、自主识字

1、借助拼音自己尝试着读。

2、把自己认为觉得很好的那个生字教给其它的小朋友，教师帮忙正音。

3、说说自己是用什么好方法记住这个生字的，

4、检查学生把握生字的状况。（去掉拼音打乱挨次读，开小火车读，并给这个字找个朋友，组词）

5、完成随堂练习本上的第四题我也说几个。（关、写、家扩词）

四、再读课文

1、四人小组进展读，读给组里的同学听，用自己喜爱的方式。

2、个别读，评议，要求在听的时候留意听读的小朋友有没有读得不对的地方。

3、练读，采纳多种方式读课文。比方：小组读，男女同学对读，分小节读，全班齐读。

4、进展竞赛，学生评比出自己喜爱的朗读者，加以鼓舞。

五、图文结合

1、我们来看看这图上有哪几个人啊？他们在做什么啊？你觉得他们快乐吗？

2、学习课文第一自然段。

①我们现在来学习第一小节，有哪个小朋友觉得自己第一小读得物棒的要想读给大家听一听的呢？

②以奇异设立县念：这家人看电视有哪些奇异的事呢？咱们下节课再来学习吧！

教学反思：在课文开头之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的”生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我拿出挂图，让学生观看图画上的人物，学生就感到特殊亲切，由于画面上的内容都是他们所经受过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的学生能够找到答案，而承受力量较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让学生评比出自己喜爱的朗读者，这样不管对于读的学生还是对于评的学生都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。

其次课时

一、朗读感悟

1、学习其次小节

①请学生读第一小节

②接下来我们就要看看这家人看电视究竟有什么奇异的。

③请同桌两读其次小节，想想奇异在什么地方？两个人争论争论。

④请学生发言，说说自己的发觉。（身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。）

⑤齐读其次小节。

2、学习第三小节

①指名学生读这一小节

②说说有什么奇异的地方？（奶奶放弃了自己喜爱的京剧，换三了足球频道；还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐。）

③说明白什么？

④有谁能把这一小节读得特别好。谁来试试？（指导学生读出奶奶爱自己的孩子。）

⑤自由读

3、学习第四小节

①四人小组用同样的方法来学习这一小节。教师巡察指导。

②沟通汇报各小组的学习状况。

4、学习第五小节。

①指名读这一小节。想想每个人心里装着的隐秘是什么？（相互关爱，为了别人的欢乐情愿放弃自己喜爱的东西。）

②用自己喜爱的方式读这一小节。

5、练习用由于......所以......说话。

①齐读二到五小节

②小组争论，用由于......所以......依据书上的内容进展造句。

③全班进展沟通。

④联系实际用这个关联词造句。

二、稳固生字

1、嬉戏摘苹果

2、生字组词。（完成随堂练习其次题：好朋友，读字相互帮。）

三、写字指导

1、出示我会写中的生字，让学生观看，说说自己的发觉。

2、教师范写难字，学生书空。

3、学生在书本上练习，师巡察。

4、评议，再练写。

5、完成随堂练习第一题和第三题。

四、实践活动

把课文朗读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的感受。

教学反思：其次课时的上课前先进展生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开争论，学生汇报。当学生读到身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧、还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐等句子时，引导学生去思索为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。

在本篇课文中，我还引导学生用由于......所以......来造句，以及课外的延长嬉戏摘苹果，摘苹果的嬉戏设计在马上下课之时，主要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以稳固学生的学问又到达了一个放松的效果。

2、《看电视》教学设计一等奖例如

教学要求

1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

2、理解课文内容，了解诗歌大意。

3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

教学时间

两课时

第一课时

一、看图导入

1、看图

图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅漂亮的江南水乡图景。

二、分析课题

三、初读指导

1、范读课文

2、自由轻声读课文

3、检查自学效果

出示词语指名读，齐读。

四、教学生字词语

1、练习书空其次题

2、分析字形指导书写

江：三点水，右边是“工”。

南；下面不是羊。

叶；口字旁，右边是十

田鱼西北可引导学生自己分析

其次课时

一、复习

指名朗读课文，要求读正确。

二、精读训练

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、其次行：莲叶何田田（理解莲叶的”样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

通过看电视来看鱼儿玩耍的情景。

指导朗读，读出快乐的语气

三、稳固

有感情的朗读课文背诵课文

四、小结

五、作业：

记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

小结：这种让学生自主探究得到的理解信任会比教师灌注给他们的印象要深刻的多。

3、《看电视》教学设计一等奖例如

【教学目标】

１、根据课文所记叙的巡游挨次，练习给课文分段。

２、学会本课的７个生字。理解词句，会用“屹立”和“隐模糊约”２个词语造句。

３、有感情地朗读课文。背诵第２、４自然段。

【教学重点】

１、理解课文内容，根据巡游挨次给课文分段。

２、学难点借助课文，陶冶学生的爱美情趣，增加民族骄傲感。

【课时安排】

三课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学过程

一、导入新课

导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界闻名的皇家园林。它就是颐和园。

教师板书课题：

颐和园

那里有闻名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今日就让我们寻着的脚印，一同来饱览颐和园的美景。

二、出示幻灯片

熟悉颐和园的几个闻名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的熟悉。

（有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。）

三、学生轻声读课文，用笔标出课文有几个自然段；划出本课的生字和新词

四、学习生字和要求写的字

１、学习生字：

识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

⑴利用汉语拼音，读准字音。

⑵用多种方法记忆字形。

①用拆合法记“殿、眺、阁、耸”的字形：

例如“殿”字。我们把它拆成三个局部，左上角是尸体的“尸”；左下角是个“共”字；右边是没有的“没”的右半边“殳”；再把这三个局部正确地组合在一起就是“殿”字。

②利用形声字构字规律记忆“阁、雕”的字形。“阁”属于形状内声类，“门”形旁表意；“各”声旁表音。

讲解：声旁和形旁的作用是有局限性的。有的形旁能大致表示出属于哪一类的；有的就不能明确地表示出来。有的声旁能表音，有的就不能精确地表示读音。如：“堤”字就不能念成（shì）。因此，学生在遇到形声字时不要“念半边”，要正确运用形声字的构字规律识字。

③用比拟法记忆“栽、雕、赏”的字形：

（依据生字字形上的特点，找出一些与生字字形相近的字，形近字之间区分比照找出它们的一样点和不同点，从而记住生字的字形。）

栽──裁──载；赏──党──堂；雕──准──谁──淮。

⑶借助字典理解字义、词义：

也可以帮忙学生识字。教师要重视培育学生使用工具书的这种力量。学生具备了这种力量将终生受益。

２、解释以下词语：

神清气爽：形容人头脑糊涂，精神爽快。

金碧辉煌：形容建筑物特别华美，光荣夺目。

姿势不一：样子各不一样。

琉璃瓦：内层有较好的黏土，外表用琉璃烧制成的瓦。外形像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色，艳丽、发光，多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。

横槛：本课指横嵌的长方形栏板。

宫殿：帝王居住的高大华美的房屋。

远眺：往远处看。

画舫：装饰华美、专供游人乘坐的船。

葱郁：青翠茂盛。

五、用不同的”方法给课文分段

六、学法指导

教会学生如何给课文分段。

〖课后小结

学生没有到过北京，对颐和园的湖光山色，亭台阁榭，长廊石桥等景物没有感性熟悉。在做教学预备时，我搜集了颐和园很多相关资料，还要求学生回家搜集颐和园的资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等。然后把师生共同搜集的资料制作了课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进展了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体。教学时，让学生边巡游边谈体会与感受，启发学生进展想象，学生如临其境，对颐和园的风光美丽就有了详细、形象的主观感受，学生在接近仿真情境中学习，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，学生利用课件，自主探究自己喜爱的景点，新奇感也很强，共性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，品尝颐和园独特的美，取得了较好的教学效果。通过这一课的教学，我深感在语文课教学中，教师的课前教学预备，千万不行无视与互动学生。

4、《看电视》教学设计一等奖例如

教学目标设计：

（1）学会本课的生字新词，理解重点词句。

（2）朗读课文，读得正确、流利、有感情。

（3）理解课文，激发对自然的观看兴趣。

（4）初步培育利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的力量，尝试进展探究性阅读。

二、教学重点难点分析：

学习课文，理解三个学生画风的方法，引导学生新旧学问结合，感受大自然中风动的景物，从而养成认真观看，学会积存的习惯。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、猜谜激趣：

看不到，摸不着；花儿见它点头；小草见它弯腰。（板书：风）

2、你知道哪些风？学生畅所欲言。

你们会背有风的诗吗？生背。

3、今日我们就来画画风。（板书课题，齐读课题）

看了这个课文题目你有什么问题想提吗？

（鼓励：知道吗，会提问题的孩子才是会学习的孩子。）

二、初读课文。

1、同学们真会提问题，让我们到课文中查找答案吧！教师很把这个好玩的课文读一读，你们想听吗？（教师告知小隐秘：用心倾听也是一种好的学习习惯！）有的小朋友都听入迷了！

2、刘教师读得怎么样啊！（）你们想挑战教师吗？下面的这段时间，教师想请你用你喜爱的学习方法来读课文，不过，教师有一点小小的要求：你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生读师视）

3、你的.表情告知教师：你特别自信，情愿承受大家的考察吗？（生答）

（1）[出示：句子]

你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学竞赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真洪亮。

（2)细心的小朋友肯定会发觉，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？

（3）[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？

（4）刚刚大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好方法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。

（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）

（6）这些生字中你最喜爱哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？

三、学文。

这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不是读的更娴熟了。（生开火车读课文）

教师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（指课题、说的很完整。）

你们知道吗，课文哪些自然段详细写三个小朋友画风的？2-8自然段详细写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜爱谁？

教师谁来说说你喜爱谁？

（1）喜爱赵小艺。

A、由于她第一个画出风。B、由于她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、由于她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）

你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？

小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应当用什么样的语气来读？教师也来读一读行吗？谁想向教师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！

[板画：飘着的旗子][呼呼转的风车]

（2）喜爱李卫。

由于李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，快乐吗？你能边想象他那快乐劲，边读读李卫画风的句子吗？[点李卫画风的句子]

为什么画斜斜的雨丝？假如能把斜斜的读的重点儿会更好！谁情愿再试试？（齐读。）

（3）喜爱陈丹。

陈丹也很聪慧是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]

通过刚刚的争论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？教师找还没回答下列问题的同

学来答复。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最终一个自然段。

下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜爱的角色。

哪个小组情愿读？他们读得棒不棒？

四、小结，

李卫、丹丹、小艺他们那么聪慧，你从他们身上还学会了什么？教师看你们更聪慧！

五、扩展画画。

下面我们来换换小脑瓜，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。指两个台前画。（真像一群小画家。）

情愿把自己的画展现给大家看，[举起展现]告知大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许很多多，盼望你能留心观看。[板------]

六、作业：

课文我们学完了，大家还有不懂的吗？谁情愿来为大家设计一个好玩的作业，（生答）你可以承受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。

七、版书设计：

画风

宋陈丹赵小艺

小艺画李卫的画丹丹的画

5、《看电视》教学设计一等奖例如

教学目标

1．知道鹅的漂亮和得意，激发学生喜爱动物，喜爱大自然，喜爱生活的情感。

2．能带表情有节拍地朗读，到达熟读成诵。

3．利用自己喜爱的方法识记10个生字。

教学流程

一、导入新课。

1．复习：我、鸟、欠、手、皮。

【打破以往必需复习前一篇课文的旧框框，先复习我、鸟、欠、皮等字，为学习本课的鹅、歌、掌、波等新字作铺垫。】

2．教师：同学们喜爱猜谜语吗？下面听教师说一则谜语：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”学生猜。

【开课伊始，教师便用一则谜语引出本课的学习内容，以激起学生的学习情趣。】

3．教师：这节课我们就来学习古诗（板题）《咏鹅》。这首诗是唐代文学家骆宾王的作品。骆宾王非常聪慧，7岁就能作诗，你们今年也7岁了，都很聪慧，一起来学这首诗。

二、整体输入。

1．读一读，说一说，初步感知大意。

（1）教师：请同学们赶快把书翻开，看看7岁时的骆宾王是怎样写鹅的？

（2）读后请同学们答复诗中大意。

（3）教师：大白鹅呀，大白鹅，你弯着长长的脖子朝天叫着，似乎在唱着欢快的歌，一身雪白的羽毛，浮游在碧绿的水面上，用红红的脚掌，在清清的水中划动着。这是一只多美的大白鹅呀！我们怎样读，才能读出对大白鹅的感情呢？

2．读一读，听一听，感知古诗韵律。

（1）出示图、文（一幅大白鹅图画，白鹅身体上贴着这首古诗）。

（2）教师：每首古诗都有肯定的韵律节拍，只有根据它的节拍读才能理解得好，你们想知道这首诗的节拍吗？请仔细听录音朗读，认真体会。

（3）教师：听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请自己练习读。

（4）请学生有节奏地在全班朗读。

【每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠教师的讲解很难收到抱负的效果。因而我让学生借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。在教师问题调控下尝试着让学生品尝古诗意境，再把它表演出来，学生品得津津有味，演得不亦乐乎。下课后还饶有兴趣地表演着……】

3．读一读，演一演，领悟古诗情趣。

（1）教师：大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？骆宾王看到这幅有白有绿，有红有青，有动有静的画面，会在怎样的感情中吟出这首小诗？

（2）教师：我们把骆宾王的这种感情读出来好吗？

学生：①小组读；②同桌读；③指名读（配乐）。

（3）教师：你们谁情愿当大白鹅，表演给大家看？谁情愿做骆宾王，一边欣赏一边低吟小诗？

（4）学生到前面戴着头饰进展表演。

（5）全班一起边演边背。

教师：刚刚我们都在尽情地又读又说又演，可把大白鹅急坏了，你们想知道大白鹅急什么吗？大白鹅说（装着大白鹅说话的腔调）：教师在我的身体上贴了许多字，累得我喘不过气来，请同学们赶快把我身上的字记住，让教师早一点把字拿走好吗？

三、识记生字。

1．把教过的汉字拿下来。

2．按挨次指读本节课要记住的生字：咏、鹅、曲、歌、浮、绿、红、掌、拨、波。

3．教师：赶快用自己喜爱的方法记住这些字。

学生：小组争论，汇报识字方法。

教师适当供应识字方法：用部件法记“鹅”；用动作法记唱歌的“歌”；用奇怪联系法记“浮”；用想像法来想像大海的”波浪从而记住“波”……

【在学生读一读、说一说、听一听、演一演、记一记的整个学习活动中，时时表达出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和感动之中。】

四、练习。

教师：大白鹅睁着大大的眼睛（手指鹅眼）在凝视着我们，检查我们这些生字都记住了吗？（按挨次把鹅身上的字卡拿下来，拿一个同学们读一个。）

教师：这时，大白鹅快乐地说：“感谢你们都记住了我身上的字，我现在轻松多了，要去清清的水里嬉戏唱歌去了。请同学们连续读生字吧！再见。”

读字练习：

1．找朋友读生字。问：我的朋友在哪里？谁是我的好朋友？学生用生字答复。

2．男女生轮读。

3．接读。

6、《小青蛙》教学反思例如

优点之处：

1.由于上学期我们学过儿童诗《青蛙写诗》，所以本节课，我就以谜语的形式导入，然后以绘画的形式揭开谜底，让孩子们的关注力瞬间就集中起来了，一首《欢乐的小青蛙》，就引起了孩子们更高的学习兴趣，的内容浅显易懂，经过前面的学习，简洁的一个问题，就已经把课文内容讲授完毕。

2.用多种方法读文竞赛，让孩子们的学习不再枯燥，整节课的节奏很欢快，孩子们的学习承受力量也比拟好！

3.依据课外练习册，对孩子们进展提高训练。

如：描写小青蛙样子的句子是：小小青蛙大眼睛

缺乏之处：

1.相对于课文的学习，生字教学简洁枯燥，所以孩子们的承受状态还是有影响的。

2.文中“青”的消失频率高，没有准时小结形声字的”构字构造，导致目标没完成。

改良措施：

1.在教字的书写时，编一个简短的小故事，引起孩子们的兴趣。比方说：“情”字教学，一个大点和一个小点竞赛谁站得高，大点跑过去“我站得高”，小点不屑的看大点一眼，站的比大点高出一头来，打点不服气，所以争吵了起来，眼看都要打架了，孙悟空飞过来，用金箍棒腾空一立，不当心遇到了小点，但好在阻挡了他们。“青”妈妈听说了走过来，对他们说，大家在一起要相亲相爱，不要伤了亲情！*（金箍棒——孩子们正在读西游记，所以在认知上更简单理解，同时情的竖在形上和金箍棒很像，便于孩子们记忆）

2.在其次课时讲字时，把青——请——清——晴——情这五个字放在一起教学，并在此时具体讲解，声旁表音，形旁表义！（已经实施过了效果很好）

7、《冰花》教学反思例如

小学语文...在想象中走进冰花的世界《冰花》一文，通过小童对冬日早晨窗玻璃上的漂亮冰花的认真观看，写出了冬日窗花的漂亮。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观看，如何去想象，如何去表达，如何去探究。观看与想象，翻开孩子们的思维之窗。冬日早晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个生疏的东西，而是在每个严寒的冬日里都能见到的寻常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观看了，他们从观看中得到了什么？

看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。景象是多么漂亮，想象是多么贴切。这就是观看的功力了，在写冰花的漂亮时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，饱满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示颜色的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜亮颜色的景象往往更简单引起他们的”留意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比方句进展拓展，可是，在拓展前，我们就得通过宽大、柔嫩、饱满三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去区分词语，去真正地熟悉冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区分吗？孩子们都说有，区分在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再认真观看文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与饱满三个词，你觉得用得怎么样？

孩子们都能体会得出宽大与饱满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，饱满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再绽开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被翻开了，有舒适、软软的、痒痒的、软绵绵的、松软的、细细的不用再多说，孩子们已经通过复原自己的生活阅历，充分体会到了柔嫩一词。固然，接下来的想象也就简单得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗大的大白菜，结冰的河流，茂密的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在其次段中，小童看到这漂亮的冰花惊异地喊妈妈：妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！在这句话中，我们读出的是小童的惊异，其实，我们更应当看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的喜爱，来源于内心对世界的满意，小童的喜爱与满意来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观看冰花，想象冰花，谈论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的漂亮，更是对生活敏锐的观看，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最终一段中，小童问妈妈：这花是从哪儿来的？孩子的问话布满孩子的天真，而妈妈的答复才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。瞧，多么有才智的答复，多么有想象空间的答复。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么奇妙的答复吗？

就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是详细去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文教师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话布满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应当围围着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是根据科学课去解释冰花的成因，这样的学问尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发觉，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最终一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：妈妈，这冰花是从哪里来的？妈妈笑了笑说：这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们绽开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？有的孩子说：冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？有的孩子说：冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中