《看雪》教学设计

《看雪》教学设计【4篇】课文《看雪》教案篇一

《湖心亭看雪》

学问与技能

1．积存一些文言实词、虚词。

2．了解和写作背景。

过程与方法

1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的风格。

2．把握文章的白描手法。

情感、态度与价值观

感受高雅脱俗的情怀。

重点：

反复诵读，体会意境。

难点:

了解白描手法的使用。

诵读法、资料查阅法、类文比照法。

上网或到图书馆查阅及其作品，对、课文有也许的了解。可查阅的图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发觉并提出问题。

1课时

“上有天堂，下有苏杭。”这句话大家肯定听说过，杭州西湖美景扬名天下，历代诗人写了大量诗词盛赞西湖风光。明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领会山水之绝的人。下面让我们观赏他用清爽淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景。

张岱（1597～1689年），明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。他是官宦世家子弟，前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活，晚年穷困潦倒，避居山中，仍旧坚持著述。张岱爱好广泛，颇具审美情趣。喜爱游山逛水，深谙园林布置之法；既懂音乐，又谙弹琴制曲；善品茗，茶道功夫相当深厚；喜爱保藏，鉴赏水平很高；又精通戏曲，编导评论都要求至善至美。他生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有剧烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不懊悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄予故国之思。

《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但的心态可从中窥知一二。

1．请学生听读课文，留意字音和停顿。

2．请学生熟读课文，读准字音，理解字词。

3．请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、大事。

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点——西湖湖心亭

人物——、两个金陵人（舟子、小童）

大事——看雪

1．记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。“独”，不仅强调数量（只有自己一人），更写出了与众不同的心态与情趣。

2．找出写景的句子并体会的感情。写景使用了什么手法？有什么特点？

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境地。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

3．文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最终用舟子的话作结，有何意义？

文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝、人格的确定与欣赏。

4．本文的语言有何特点？试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。

写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不行分。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生气，通过凹凸、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，表达了热爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。

文章可分三局部：第一局部写独往赏雪；其次局部写雪后湖景；第三局部写雪中对饮。

本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的漂亮雪景，表达了在湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用，表达了对大自然的欣赏和避世、清高、脱俗的情怀。

1．对话、写景、叙事、抒情相融合。

这篇小品文有人物，有对话，熔叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。特殊是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”，简直如模糊的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。

2．人与景相融合。

人与景的融合是本文的特色之一，本文写景的一段，抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，是茫茫雪景中的亮点，以其精确的感受，体会到这隐蔽在简洁背后的震撼力。宇宙的空旷与人的渺小构成了剧烈的比照，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然。心情的变化一波三折，却都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写人转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给原来显得有些冷寂、单调的景物注入了生气。

全文不过160字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽，恍惚迷离，把“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现得淋漓尽致。

本课教学我着眼于共性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和进展，尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与的对话。反复诵读、感悟的情感，感受作品的景物描写，把握并运用白描的写法。

课文《看雪》教案篇二

【教学目标】

1、了解和写作背景，并背诵全文。

2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

3、赏析独特的”情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

4、感受遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

【教学重点】

深入理解本文的写景特点

【教学难点】

理解的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

【课题安排】

一课时

【教学要点】

学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

一、导语：

说到西湖，大家肯定会信手拈来许多诗文，今日我要考考大家（抢答）：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？（分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》）今日，我们再观赏冬天的西湖。

二、朗读，整体感知

自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

崇祯（chóngzhēn)毳(cuì）衣雾凇(sōng)

沆(hàng)砀(dàng)铺毡(zhān)

喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

师配乐朗读。

生仿照，自选对手，PK朗读。

生点评后在齐读。

三、景物观赏

1、既然是“湖心亭看雪”，看到怎样的雪景？

（找出文中语言并赏析）

--“雾凇……舟中人两三粒而已”

一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了清寂、空旷、混沌的境地，接着，落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸大的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生心情。

2、（多媒体显示两幅图）哪一幅更像张岱看到的西湖雪景？（一个素雅，一个浓墨重彩）

（从直观视觉上感觉白描）

引出白描（多媒体显示《天净沙。秋思》的插图即白描释义）。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的方法。

3、女生齐读第一段

四、研读赏析，品尝情感

1、时间：看雪的时间是什么时候？更定时分。

冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鸟声俱绝”

为何偏偏选择这个时间去赏雪？说明【.NIUBB.NET】他怎样的志趣？

--追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

2、人物：是一个人去赏雪吗？不是，还有舟子。

为何用“独”呢？反映他怎样共性特点？

--文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样？

--愁闷、惆怅，淡淡的哀愁（插入简介）

张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等（寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，只靠“梦亿”来寻求心灵的安慰）

4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年？

--深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

5、本文不仅写了一个人夜晚去赏雪，其次段还记叙了什么？

--偶遇金陵人。

为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”？

A、也是客居此地；同是天际沦落人，相逢何必曾相识。

B、金陵，南京，明朝开国定都南京，示意他对故国的思念。

男生齐读其次段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延长，比拟阅读。

你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛？

六、小结：

多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应当理解的那份痴心了吧！

七、作业：

用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

《看雪》教学设计篇三

[教学目标]：

1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境地。

[教学难点]：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教学方法]

1、诵读法

2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

[课时安排]

1课时