《矛与盾》教学设计8篇

《矛与盾》教学设计8篇教学目标

１、熟悉并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等１６个词语。

２、连续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，学习创造家勤于思索、勇于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。

教学重难点

引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。三、课前预备：多媒体课件。

教学时数

两课时（本设计为第一课时）。

教学流程

一、启发谈话，提醒提醒学习内容

１、今日，教师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。

２、它们的作用是什么呢？板书：进攻、防卫，比拟而言，你喜爱哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。

３、今日我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

（设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下根底，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定根底。把学生分成矛队、盾队，为相互学习埋下伏笔，为突破难点作好预备。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

２、有难读的地方提示小伙伴的吗？教师也要提示大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队仔细听，听后评价，订正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队仔细听，听后评价，订正读音。

（设计意图：采纳矛队、盾队合作学习的方式，培育学生认真听的好习惯，提高相互学习评价的力量。同时认读生词，扫清阅读的障碍。教师是学生学习的伙伴，通过提示的方式和学生公平的对话。）

３、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。

（设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培育了自学力量。）

三、沟通感悟、指导朗读：

１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学其次自然段第一句：

“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

指导朗读。

（设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧急危险”。）

２、在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

用几句话写出了创造家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。其次个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

（设计意图：抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以转变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。）

３、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），确实一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友竞赛，可以吗？让我们和创造家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，肯定会有自己的发觉！

学生自读、思索后，沟通自己的发觉，再带着自己的理解齐读。

（设计意图：让学生与创造家一起思索，仔细读书，潜心涵泳，获得对文本的共性化理解。）

４、铁屋子只能爱护自己，一点儿获得成功的时机都没有，怎么能拿去和别人竞赛呢？这个问题真让人头疼，也始终困惑着创造家。他不停地想呀想，最终想出了一个绝妙的办法－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。）

“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人竞赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）

５、请大家联系课文、看着板书，说一说创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？指名说，自由练说，再指名说。

（设计意图：让学生通过复述，了解创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。）

６、坦克把盾的防卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能答复这个问题？学生勾画，沟通。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。

（设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步沟通。）

四、畅谈感受，理解道理

１、是啊，把矛和盾的优点集合在一起创造的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告知了我们一个什么道理？齐读课文的最终一个自然段。

大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队竞赛说。

指导朗读。

（设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。）

五、升华理解，总结全文

今日，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起创造的坦克的故事，懂得了“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队相互学习对方的优点，取长补短，成功地完成了学习任务，大家用自己的行动证明白“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。盼望同学们在以后的学习上、生活中，象创造家那样，多观看、多思索，学习别人的优点，创造或改良更多的东西，早日迈入成功者胜利者的行列！

（设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。）

六、板书设计

矛和盾的集合

进攻防卫合二为一

枪炮铁屋子坦克

注：“矛、盾、集”以红色田字格作底格。

《矛与盾》教学设计篇二

教材说明：

《矛与盾》是人教版五年制小学语文第十册其次十四课的一篇文言文，它通过简洁的语言叙述了一个好玩的寓言故事，告知我们说话做事要实事求是，不能自相冲突的道理。

教学目的要求：

1、学会本课生字词。

2、理解文言文词义句义，能叙述文言故事。

3、有感情朗读，能背诵此文。

4、懂得说话做事要实事求是，不能自相冲突的道理。

教学重难点：

文言文学生第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。

教具预备：

录音、小黑板

教学过程：

一、沟通

1、师板书：严小明。

2、师：大家应当喊我？（严教师）

3、要求：面带微笑，再喊一次。

4、赠笔交朋友。

二、导入

1、师：今日我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗？（古人写的文章或说的话）呢？（现在，人所说的话写的文章）。

2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的相比，文言文好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今日，我们来学习的这篇文言文叫《矛与盾》。

3、板书：矛与盾。生读题。

三、提醒方法，指导自学

1、什么叫矛，什么叫盾？准确地说，矛用来（刺），盾用来（挡）。什么叫冲突？（手捂住“与”）（说话前后不全都即冲突）。

2、师：课文围围着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认犯难懂难读的句子读给大家听。

3、指生读文，其他同学留意听，发觉字读错了你就把手举起来。（再请生读一读难懂难读的句子）。

4、师：书上加了拼音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗？（出示小黑板全文）

5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉？（别嘴、难读、读不能顺）。

6、师：告知大家，其实和大家一样，教师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗？（配乐背诵）。

7、师：觉得教师读得怎么样？（生评）你认为教师是怎么读懂的？

8、板书方法：1、理解意思2、多读。请大家也试一试。

四、汇报沟通，读书理解

1、师：全文几句话？请看第一句，有谁读懂了？

2、请生单独解释：鬻：卖；者：人；誉：夸耀；吾：我的；坚：结实；莫：不；陷：穿透。

3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话（生读）。

4、告知我你叫什么名字？你也许是第一次出来做生意吧！声音要大一点，要骄傲一点，不然生意就被别人抢去啦！

5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗？

（生夸）

6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话，有谁读懂了？

（生：汇报）

7、师：原来是在夸他的矛锐利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：……”（生读）

8、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢？

自己在下面叫卖一下吧！（生自由读）

9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更骄傲，预备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”

10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正值我预备掏钱的时候，同学们，莫非你们不想对我说些什么吗？

11、生：不能买，由于……

12、原来这样啊！我差点上当了？我要揭穿他！谁来帮帮我？

13、（示意学生看第3句话）生读第3句。

14、师：请看，这一句谁读懂了？

15、生：汇报

16、师：请生解释：以：用；子：你；何如：怎么样；或：有人。

17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。（生读）

18、请大家看插图，图上画了几个人？除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以仿照其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。

19、请生读，要求说仿照的是谁。（分别仿照不同的人读，教师参加仿照）

20、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不；应：答复（再请一生解释句意）。

21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地叙述一遍？

22、请一位同学把全文读一读，（派选代表读书）。

问：你为什么能读得这么好？（理解意思、多读）

23、生齐读。

要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，留意反对的语气。

五、提醒道理，发散思维

1、咱班有多少名同学？今日我有幸熟悉了___位好朋友，大家也面带微笑，敬重地喊我严教师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗？

（一是出于对教师的敬重，一是对自相冲突者的称赞）

2、大家都在称赞那个楚国人，他究竟错在什么地方？这篇文言文寓言故事告知我们什么道理？

3、既然大家都称赞那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，教师想请大家帮帮助，怎样把他的矛和盾卖出去呢？

（生争论）

4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮忙，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊！你们说是这样的吗？

六、总结全文

1、回忆一下，学习文言文的方法？（理解、多读）

2、文言文和的比拟一下，你更喜爱谁？

（文言语言简炼，含义深刻；：通俗易懂）

3、师：同学们，只要是好文章，不管是文言文还是，我们都要拿来读一读，以此来丰富我们的语言和思想，明白了吗？

4、同学们，这节课已经上完了，我就要和大家说再见了，同学们特别热忱，对教师也很敬重，我真想留在这里，可是历阳一小六年级有一个班的同学也在等着我，我还得回去，这又是个自相冲突的话题，不过假如大家能记住学习文言文的方法，懂得说话做事不能自相冲突这个道理，那么严教师就等于留在了同学们身边。

下课！

《矛与盾》教学设计篇三

这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长布满才智的导向，我等平凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难心情。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相冲突”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地承受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂气氛活泼，学习课文的积极性增加。纵观整节课堂，小组合作还是比拟胜利，无论是开头的二人小对子相互读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组争论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相冲突的现象”，同学们都能积极参加沟通合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

缺乏的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参加发言时，对学生缺少鼓励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等状况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达力量。

总之，感谢这节常态研讨课，让我更糊涂地熟悉自己的得失。“向着标杆直跑！”我会连续努力的！

《矛和盾的集合》教学设计篇四

一、设计思想：

围围着“动脑筋解决问题”的专题绽开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思索问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相冲突》的根底上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完善地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思索问题，学会集中各事物的优点，才能制造出新事物”的深刻道理。

二、教材分析：

这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

课文由三局部组成：第一局部（1—4段）讲创造家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次部（第5段）讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。

第三局部（第6段）由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

四、学情分析：

这篇课文内容浅显易懂，但识字量比拟大，教学先指导学生自学生字，培育独立识字力量。在自读课文的时候，标出不熟悉的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和争论，着重解决课文的重、难点局部。

五、教学目标：

1学问与力量：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培育学生独立识字的力量，培育学习边默读边动笔边思索的习惯。

2过程与方法：通过默读思索动笔画等方法，了解创造家思索的过程，在沟通中，通过补充句子等方法，学生体会动身明家思索的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到汲取他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

五、重点与难点：

引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。

六、课前预备：课件

七、教学过程：

教学过程乡镇意见个人意见

第一课时

教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

一、启发谈话，提醒课题

1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？

2．矛和盾是两种相对峙的武器，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

3、

学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图适宜的位置写一写“矛”和“盾”。

（这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防备的武器。为后面理解课文内容打下根底。）

二、初读课文，整体感知

1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2．出示课件生字、生词卡片，认读。

指导识记字形，可通过形近字的比拟，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

3．稳固新词。

4．指读课文，读后评议订正错误。

5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思索后同桌相互说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－防卫－铁屋子；

（2）概括成一句话，供应词语：防卫进攻坦克战场合二为一大显神威

（教学中要着重提倡在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生经常会消失被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而渐渐培育学生从整体上感悟文章的力量。）

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座沟通沟通。

3、全班初步沟通所提的问题。

4、对于一些非重点问题，相机解决。

5、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a、创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？

b、

“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生争论的话题。

四、指导写字

1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观看哪些字最难写，等一下给同学提示。

2、重点指导7个左右构造的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

A、学生观看这7个左右构造的字各局部所占的大小有什么不同。

B、演示这7个字的布局。

3、学生提示哪些字最难写，写的时候要留意些什么。

4、学生写字，教师巡察，准时评议。

作业：

生字、抄词、读书

其次课时

教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。

一、复习导入：

上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面教师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？

集合招架紧急

当然乌龟防卫

进攻炮口坦克

战场首次特长

大显神威乱成一团

合二为一成功者

二、学习新课：

（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？

导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。

为了让学生能对创造家的创造过程产生深厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在沟通中不难发觉，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

这生动详细的描述无疑是对“大显神威”

的最好诠释。其缘由在于坦克奇妙地将盾的防卫和矛的进攻合二为一：既有爱护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的缘由在于创造家勤于思索、擅长实践的优秀品质。）

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

在感性了解的根底上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来，创造了大显神威的坦克呢？）

过渡：创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来，创造了大显神威的坦克呢？这其中还有一个好玩的故事呢！

（二）学习14自然段

1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。

2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？

（“兴趣是最好的教师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读力量供应内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下根底。）

３、

正像同学们说的那样，这坦克的创造根源于一场竞赛。这场竞赛进展怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？

４、出示：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。

（1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温顺吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读

（2）在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。

（在这里培育学生抓住重点词句体会文章内容的力量。）

（3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。

（4）左抵右挡还是难以招架，竞赛多么剧烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？

（5）自由读，指读。

（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“创造家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵抗。

）

（三年级学生，在教学中还是要培育学生抓住肯定的事物更好地体会文章内容的力量。这也是学生在教师的指导下进展承受性学习的一种必要的方式。）

5、假如是你，在这万分紧急的状况下，你会怎么样做呢？

（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会动身明家思维的活泼。）

创造家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进展默读。边读边思索，思索创造家是怎么想的。同桌沟通，给出提纲：

1、创造家突然产生了一个想法：______________________

2、创造家认真考虑了一下，可是：______________________

3、创造家灵机一动，对了：_________________固然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，创造家创造了坦克。

6、沟通争论。

（1）谁先来说说，他想到了什么方法？

这个方法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（防卫）

你读读书，把这个方法好的地方读出来、

（2）这是他先想到的，后来他又想到了什么方法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句

他为什么会这样想呢？

是啊，防卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能依据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？

假如在铁屋子_______________________________，就可以__________、

引导学生依据第四自然段的内容，补充这句话、（补充出两句完整的话、）

那么现在这样的方法好不好呢？（既可防卫，又可进攻）

（3）创造家先想到了防卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思索后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思索的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思索的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。）

（4）教师小结：通过刚刚的读书，我们知道创造家就是这样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的。

7、提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，防卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）

8、教师小结：看来，防卫和进攻都是很重要的，应当把它们合而为一。

（三）学习第六自然段

1．现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的特长）

2．齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是衬托出气氛）

3．是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的创造，在后来的战斗中发挥了巨大的作用。充分展现出了它的威力。

课外资料的引入，进一步感受集合冲突特长后的优势。

三、总结全文

1

创造家将冲突的好处集合在一起，创造了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？

在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。

让学生用其他例子来说明课文最终一句话。可以作为扩展思索的题目，教师可在学生广泛思索、沟通的根底上，提示几个“把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的例子，比方实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：接受别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思索，可以鼓舞学生绽开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不便利的地方，并提出改良和解决问题的方法。鼓舞学生要不断思索，把自己随时想到的这些有益的想法登记来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小创造”的成长袋中，为开展口语交际做预备。

2通过以上这些例子，特殊是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？

3齐读文章最终一个自然段。

板书

矛和盾的集合

进攻

防卫

合二为一

枪炮

铁屋子

坦克

《矛和盾的集合》教学设计篇五

教学目标

1．学问与力量：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培育学生独立识字的力量，培育学习边默读边动笔边思索的习惯。

2．过程与方法：通过默读思索动笔画等方法，了解创造家思索的过程，在沟通中，通过补充句等方法，学生体会动身明家思索的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到汲取他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

3．情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

教学重难点

引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。

第一课时

教学任务：

初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

一、启发谈话，提醒课题

1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？

2．矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防备的武器。为后面理解课文内容打下根底。

二、初读课文，整体感知

1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2．出示课件生字、生词卡片，认读。

指导识记字形，可通过形近字的比拟，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

3．稳固新词。

4．指读课文，读后评议订正错误。

5．自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

教学中要着重提倡在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生经常会消失被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而渐渐培育学生从整体上感悟文章的力量。

三、质疑提问，初步释疑

1．学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2．同桌相互沟通。

3．全班初步沟通所提的问题。

4．对于一些非重点问题，相机解决。

5．提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a.创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？

b.“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生争论的话题。

四、小结课文

请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

五、指导写字

1．出示14个生字，要求：学生认记生字，并观看哪些字最难写，等一下给同学提示。

2．重点指导7个左右构造的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

a.学生观看这7个左右构造的字各局部所占的大小有什么不同。

b.多媒体演示这7个字的布局。

3．学生提示哪些字最难写，写的时候要留意些什么。

4．学生写字，教师巡察，准时评议。

作业：

1、抄写生字2遍，注上拼音。

2、熟读课文，思索“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？

板书设计：25．矛和盾的集合

课文讲了一件什么事？

附课文：

矛和盾的集合

创造家手持矛和盾，与朋友竞赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

可是，这样当然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。固然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，创造家创造了坦克。

坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。

《矛和盾的集合》教学设计相关内容:《赵州桥》练习《灰雀》教案（人教三年级上册）引导学生玩一回“童话嬉戏”──《语文园地七·习作》教学设计《画杨桃》教学设计漂亮的小兴安岭教案《赐予树》其次课时教学设计2２1、古诗两首导学案《春日》教学预案查看更多>>小学三年级语文教案

《矛和盾的集合》教学设计篇六

一、教材简析

这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

这篇课文由三局部组成：第一局部讲创造家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次局部讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三局部由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一

身，谁就会是成功者”这一道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

选编本课的意图，一是让学生懂得借坦克创造这件事，说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。

二、教学目标

依据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：

1、能借助工具书独立识字，与人沟通识字、记字的方法。正确、标准地书写生字。熟悉“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、采纳自己喜爱的方式正确、流利地朗读课文，并能简洁复述。

3、初步理解课文内容，学习创造家勤于思索、勇于实践的品质，并通过探究培育学生的探究意识、探究力量，使其懂得“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点：探究盾的防卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。

教学难点：探究盾的防卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。

课前预备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

三、教学过程

（一）谈话导入，提醒入题：

1、出示图片（两武士手持矛和盾竞赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。

2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、防卫，比拟而言，你喜爱哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。

3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相冲突》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

4、今日我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

［设计意图］：

通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下根底，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定根底。把学生分成矛队、盾队，为相互学习埋下伏笔，为突破难点作好预备。

（二）初读课文，整体感知：

①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

②有难读的地方提示小伙伴的吗？教师也要提示大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队仔细听，听后评价，订正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队仔细听，听后评价，订正读音。第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计相关内容:《我爱家乡的杨梅》教案翠鸟教学反思《燕子专列》课堂实录《把掌声分给她一半》教学设计《珍宝泉》教学反思《手术台就是阵地》教学设计4、《珍宝泉》教学反思漂亮的小兴安岭教学设计查看更多>>小学三年级语文教案

［设计意图：采纳矛队、盾队合作学习的方式，培育学生认真听的好习惯，提高相互学习评价的力量。同时认读生词，扫清阅读的障碍。教师是学生学习的伙伴，通过提示的方式和学生公平的对话。］

③自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。

［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培育了自学力量。］

（三）沟通感悟、指导朗读：

1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学其次自然段第一句：

“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

指导朗读。

［设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧急危险”。］

2、在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

用几句话写出了创造家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。其次个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

［设计意图：抓住课文中两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以转变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。］

3、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），确实一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友竞赛，可以吗？让我们和创造家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，肯定会有自己的发觉！

学生自读、思索后，沟通自己的发觉，再带着自己的理解齐读。

［设计意图：让学生与创造家一起思索，仔细读书，潜心涵泳，获得对文本的共性化理解。］

4、铁屋子只能爱护自己，一点儿获得.成功的时机都没有，怎么能拿去和别人竞赛呢？这个问题真让人头疼，也始终困惑着创造家。他不停地想呀想，最终想出了一个绝妙的办法（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。）

“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人竞赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）

5、请大家联系课文、看着板书，说一说创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？指名说，自由练说，再指名说。

［设计意图：让学生通过复述，了解创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］

6、坦克把盾的防卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能答复这个问题？学生勾画，沟通。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。

［设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步沟通。］

（四）畅谈感受，理解道理：第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计相关内容:《我爱家乡的杨梅》教案翠鸟教学反思《燕子专列》课堂实录《把掌声分给她一半》教学设计《珍宝泉》教学反思《手术台就是阵地》教学设计4、《珍宝泉》教学反思漂亮的小兴安岭教学设计查看更多>>小学三年级语文教案

1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起创造的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告知了我们一个什么道理？齐读课文的最终一个自然段。

大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队竞赛说。

指导朗读。

［设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］

（五）升华理解，总结全文：

今日，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起创造的坦克的故事，懂得了“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队相互学习对方的优点，取长补短，成功地完成了学习任务，大家用自己的行动证明白“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。盼望同学们在以后的学习上、生活中，象创造家那样，多观看、多思索，学习别人的优点，创造或改良更多的东西，早日迈入成功者胜利者的行列！

［设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。］

（六）板书设计：

25矛和盾的集合

进攻防卫合二为一

枪炮铁屋子坦克

作业设计：

（1）抄写本课生字、词。

（2）用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比方句。

［设计意图：为加深学生对课文的理解，突破教学难点，我让学生用“…如…般…”或“…像…一样…”造句。］

《矛与盾》教学设计篇七

一、谈话激趣、创设情境

师：同学们，有一种故事短小而精辟，通过好玩的故事情节，能告知人们深刻的道理。你们知道这种故事叫——寓言。（板书：寓言）

师：你能用成语说说这些故事吗？出示图画：《守株待兔》《拔苗助长》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《画蛇添足》

师：古代寓言更是寥寥数语便能表情达意，今日我们一起学习《古代寓言两则》，它是古代思想家韩非子写的。（介绍韩非子）就让咱们跟随韩非子一起到两千多年前的集市去瞧瞧吧！（课件展现）看，街上好喧闹啊！街边的空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个毕竟吧！

师板书：矛与盾，提示留意“矛”与“盾”字

师：谁知道矛和盾是什么？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示图片）

二、初读课文、感知语言

师：现在请同学们观看屏幕，感受矛与盾这则寓言。

师：现在请同学们翻开书第25课自由读课文。留意读准音，把你认为不好读的地方或不好理解的地方作上记号。

师：有哪些地方不理解？

（学生提出不好读的和不理解的，学生帮着解决）

师：谁情愿读给大家听一听？

生：1————2——————3——————

师：文言文的朗读特殊要留意停顿和重读